【雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略分析3500字（論文）】

雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13792一、以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)形式 227722（一）提高學(xué)生主體地位 231202（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重學(xué)生主體地位 217159二、立足教材內(nèi)容，做到推陳出新 317536（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法 320809（二）根據(jù)師生特點，選擇教學(xué)方法 416258（三）根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法 47820三、鼓勵日常積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 53580（一）鼓勵學(xué)生日常積累 515608（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 63919參考文獻 7摘要：“雙減”政策的實施，意味著現(xiàn)在政府已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活伸出了援助之手，作為教育工作人員更應(yīng)該大力支持，首先從改變觀念做起，學(xué)校把“雙減”作為一項重要政治任務(wù)，不斷深化綜合改革，規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)審批，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為宗旨。本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，對雙減政策下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略展開研究。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補習(xí)班的減負，這一方面還需要政府和教育機構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而“內(nèi)減”則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負擔(dān)的減負?！半p減”是否能夠真正做到由內(nèi)而外的成果，全在于學(xué)校教師們能否將“雙減”貫徹到底。從傳統(tǒng)的教育觀念來說?！半p減”是一項繁重的工程，不僅僅是需要學(xué)校，更需要聯(lián)同社會各界的力量齊心協(xié)力、共同配合去完成，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松無壓力的學(xué)習(xí)氛圍。一、以學(xué)生為主體，豐富教學(xué)形式（一）提高學(xué)生主體地位基于“雙減”政策的小學(xué)語文課，應(yīng)該是以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生的多元化教育，對于學(xué)習(xí)的需求具有多樣性、多元性。根據(jù)多元智能理論，由于學(xué)生的認知方式不同，因此導(dǎo)致學(xué)生的智力表現(xiàn)方式也有所不同，不同的學(xué)生在不同學(xué)科展現(xiàn)的潛能具有差異。在語文課中，我們需要摒棄傳統(tǒng)過于注重書本上的內(nèi)容，選擇能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，了解學(xué)生的差異，采用因材施教的方式，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)進行自我總結(jié)，教師全面了解階段性的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的狀況，對學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)要求。尊重學(xué)生個體差異，這樣的因材施教，才更利于學(xué)生發(fā)展。（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)，注重學(xué)生主體地位“雙減”是一項針對義務(wù)教育階段學(xué)生實行的減負政策，國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓學(xué)生減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負擔(dān)和課外補習(xí)帶來的壓力。因此要想達到減負的作用，需要通過多媒體教學(xué)，起到事半功倍的作用。隨著技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍進入學(xué)校，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生更加直白的通過屏幕了解各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能有效擴大學(xué)生的知識面，使他們能夠有機會接觸到更加真實、更加廣闊的世界。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該多播放一些視頻、視頻等，作為對課本知識的一個重要補充，并以此為媒介，采用更活泛的方式傳授知識，與學(xué)生加強情感交流，既有利于活躍課堂氛圍，也有利于加強師生間及學(xué)生間的感情。同時在教學(xué)活動中最易混淆的便是學(xué)生與教師的主體地位，誠然在教學(xué)中，最重要的就是時刻將學(xué)生置于主體地位，教師在課堂中扮演指導(dǎo)引導(dǎo)并且輔助的角色，并且加強與學(xué)生之間的互動。二、立足教材內(nèi)容，做到推陳出新（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法通過對學(xué)生進行針對性地教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握新知識的同時復(fù)習(xí)老知識，充分遵循學(xué)生的實際情況，真正達到“減負高效”的教學(xué)效果。教育是有目的的。老師不能一味地定義教學(xué)方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學(xué)方法的目的，對教學(xué)方法進行選擇、組合和優(yōu)化。當(dāng)然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語、詞匯和短語，那就離不開教師的講解和小學(xué)生的詞匯練習(xí);如果課堂的重點是課文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果課程的目的是理解課文的主要內(nèi)容，體驗作者的思想感情，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、討論和體驗課文，這當(dāng)然與閱讀樂趣、提問和回答有著密不可分的聯(lián)系。（二）根據(jù)師生特點，選擇教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、技能素質(zhì)等都會影響到教師對于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個性特征，了解自己的客觀實際情況。比如，風(fēng)趣幽默的教師可以用輕松幽默的語言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強的教師可以靈活運用方法；擅長書畫的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡單線條來教學(xué)，感染學(xué)生；擅長歌舞的老師也可以適時與教材結(jié)合，內(nèi)容以優(yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學(xué)生感受到語文課堂的美。新課程改革主要是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學(xué)生為本”。無論采用哪種教學(xué)方法，教育都應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，保障自己的教學(xué)質(zhì)量。（三）根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法教育是一個動態(tài)的過程，教育狀況是不斷變化的。教學(xué)方法必須因地制宜，適應(yīng)變化。如果老師大聲朗讀，并有一個好的榜樣作用，那么學(xué)生的想象力和情感共鳴將被喚醒；如果能進一步創(chuàng)設(shè)出教學(xué)中的疑問之處，激發(fā)思考，學(xué)生就可以關(guān)于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說什么，畫龍點睛的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生享受啟示中的思考分享。三、鼓勵日常積累，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（一）鼓勵學(xué)生日常積累閱讀不足、積累不足是小學(xué)生寫作困難的原因之一。閱讀促進寫作，但這種促進不是立竿見影的。相反，它需要大量的時間來收集語言和內(nèi)化思想，逐漸提高表達技能和拓展思維，從而提高寫作水平。寫作需要像閱讀一樣進行積累，比如好詞好句和一些精彩段落等。在小學(xué)語文課本中有著很多的精品美文，這些文章既擁有美感，也適合學(xué)生去閱讀。此外，現(xiàn)在還有大量的課外書籍。教師可以引導(dǎo)他們閱讀這些文章，然后對好的詞句進行摘抄，然后在本文解讀的基礎(chǔ)上進行反復(fù)誦讀，并且要持之以恒。長期堅持下來，學(xué)生的遣詞造句能力一定會有著提升。好的寫作來自于出生和對生活的熱愛。在教育方面，老師必須積極引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察周圍的事物、周圍的人，以便學(xué)生對寫作感興趣，讓學(xué)生覺得他們有表達自己的愿望。把閱讀和寫作看作是一種有意義的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生了解生活中無處不在的一些常識，并加以表達。只要學(xué)生留心生活，好好觀察，記錄，收集，學(xué)生就有了無窮的材料，就可以作出一篇有獨創(chuàng)性的好文章。在為二年級學(xué)生選擇校外閱讀材料時，應(yīng)從提高孩子的閱讀興趣入手，了解孩子的情感、態(tài)度、價值觀趨向，選擇語言新穎、趣味盎然、想象力豐富的文學(xué)作品。這就是為什么他們可以從自己喜歡的案例開始，把可讀性放在重要的位置的原因。除了《安徒生童話》、《格林童話》，還可以推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》、《匹諾曹》、《綠野仙蹤》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛麗絲夢游仙境》、《小王子》、《笨狼的故事》等等。對于讀過很多書，語言能力較好的學(xué)生，可以推薦長篇深入的童話故事。對于易讀性差、語言能力差的學(xué)生，建議閱讀簡短的童話故事。課外閱讀的方式也可以多種多樣：小學(xué)生可以采用讀、寫、演相結(jié)合的方式，集中精力閱讀、創(chuàng)作童話故事，提高自己創(chuàng)作童話的興趣；高年級學(xué)生可以采用主題童話。閱讀寫作訓(xùn)練著重于教授學(xué)生閱讀方法、寫作技巧和編寫童話故事的基礎(chǔ)知識。（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力想象的源泉是現(xiàn)實生活。讓想象融入生活的碎片，學(xué)生就有了寫想象作文的材料。如果學(xué)生想豐富自己的想象力，就需要仔細思考自己對生活的感受?！吨袊n程標(biāo)準(zhǔn)》建議：把自己想說的寫下來，寫下自己對周圍事物的認識和感受。在文學(xué)教育中，要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生講真話，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實生活，不寫空話、謊言。同時，要多發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們思考客觀問題的獨特能力，培養(yǎng)他們關(guān)心生命、關(guān)心其他人的良好方式，鼓勵他們表達自己的真實情感。要珍惜自己獨特的感受，并嘗試創(chuàng)造性地表達它們。孩子們由于精神層面和生活情趣的不同，往往對同一主題有不同的看法和思想。這使得每個小學(xué)生的生活體驗非常不同，內(nèi)容也大不相同。寫作教育要特別重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，打開他們心靈的大門，釋放他們的心靈，勇敢地容忍“異端”。創(chuàng)新思維也是個體思維。在書面教學(xué)中，教師要增加學(xué)生的個體思維，善于用不同的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，掌握不同的思維方式。值得關(guān)注的是寫作，充滿個性，新穎，獨特的視角和創(chuàng)新的思維。因此，教師必須利用資源引導(dǎo)學(xué)生進入自然，體驗自然?？梢酝ㄟ^參觀歷史遺跡，到博物館尋找文化遺跡，做社會研究來融入社會。貼近生活，近距離觀察，體驗千變?nèi)f化的自然景觀，欣賞多樣的動物世界，體驗豐富多彩的社會生活。參考文獻[1]蔣秀琴.“雙減”背景