小學(xué)語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思

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學(xué)校語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思篇1

《假如》是新教材人教版二班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一首兒童詩(shī)，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達(dá)少年兒童的美妙心愿。這一課的內(nèi)容事實(shí)上比較簡(jiǎn)約，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最簡(jiǎn)單引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……孩子們大部分都能表達(dá)出自己美妙的愿望。

另外，課堂是充斥變數(shù)的，老師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生很多改變，而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的改變，對(duì)我們老師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要擅長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，抓住微小之處，生成靈動(dòng)的課堂。

反思一：“鳥媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，那什么是遙遠(yuǎn)?”孩子們明白遙遠(yuǎn)所代表的意思，但是無(wú)法用精確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥媽媽都會(huì)飛過(guò)哪些地方?”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)同學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是很富有想象力的，說(shuō)“鳥媽媽可能會(huì)飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥媽媽可能會(huì)飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對(duì)同學(xué)想象力進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！蔽覓伋龅膯?wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎全是盼望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。緣由就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，同學(xué)都堅(jiān)決果斷地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣?這樣同學(xué)就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤獨(dú)、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，同學(xué)的體會(huì)應(yīng)當(dāng)會(huì)比較到位一點(diǎn)。

反思三：在課堂教學(xué)最末設(shè)計(jì)的練習(xí)：假如我有馬良的神筆，我會(huì)……老師在讓同學(xué)說(shuō)自己的美妙愿望時(shí)。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望!”針對(duì)這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。由于這些孩子究竟還是二班級(jí)的同學(xué)，他們的表達(dá)更多的是簡(jiǎn)約天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達(dá)的意思真正讓同學(xué)明白。

因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在環(huán)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)同學(xué)在課堂上涌現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯，一節(jié)課正是由于有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生氣。教學(xué)是一個(gè)不斷總結(jié)自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我會(huì)一步一個(gè)腳印走得堅(jiān)實(shí)。

學(xué)校語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思篇2

在教學(xué)過(guò)程中，我以同學(xué)自學(xué)為主，予以同學(xué)足夠的時(shí)間、空間，讓同學(xué)自己活動(dòng)，從而發(fā)覺(jué)知識(shí)、獵取知識(shí)，重在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書灰塵二字，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓同學(xué)大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓同學(xué)初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起同學(xué)思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓同學(xué)默讀引導(dǎo)同學(xué)歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)同學(xué)用一段話回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最末，還引導(dǎo)同學(xué)想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓同學(xué)懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類都有好處。讓同學(xué)深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)正確地看待事物。

學(xué)校語(yǔ)文《假如》教學(xué)反思篇3

《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的'內(nèi)容簡(jiǎn)約，但字里行間卻充斥了兒童一顆博大而又純真的心。是培育同學(xué)關(guān)懷他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)惜環(huán)境的好教材。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓同學(xué)觀賞了《神筆馬良》的故事，讓同學(xué)對(duì)這枝神筆充斥遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培育了同學(xué)的想象技能和語(yǔ)言表達(dá)技能。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)展想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，同學(xué)們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢上學(xué)的小伙伴畫一座漂亮的學(xué)校，讓他們不用花錢就能歡樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明朗的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫很多綠綠的樹，五彩繽紛的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美……老師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，同學(xué)的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，同學(xué)的寫作技能，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，提供好的方法，同學(xué)的寫話水平，在不知不覺(jué)中得到熬煉和提高。

二、把主動(dòng)權(quán)讓給同學(xué)。

教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了同學(xué)的性格，展示了同學(xué)的技能。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子