勞動教育在生物教學(xué)中的應(yīng)用 論文

勞動教育在生物教學(xué)中的應(yīng)用摘要：對于生物教學(xué)這樣一門綜合性較強的學(xué)科更應(yīng)該與勞動教育相結(jié)合，勞動教育在生物教學(xué)中的應(yīng)用是必要的，也是必然的，通過將勞動教育與生物教學(xué)結(jié)合的形式進行全面發(fā)展教育是大勢所趨。關(guān)鍵詞：勞動教育；生物教學(xué)；應(yīng)用引言：我們所處的時代信息爆炸的大時代，我們可獲取信息的方式、途徑有很多，所以我們在教學(xué)過程中不僅看重知識的傳播，還要重視能力方面的提升。掌握知識是發(fā)展自身能力的奠基石，與此同時，能力的發(fā)展也是掌握知識的必要前提。通過勞動教育使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過生物教學(xué)使學(xué)生了解知識，也通過勞動教育讓生物教學(xué)更生動，學(xué)生可以自覺掌握科學(xué)知識，同時提高自己的勞動能力。一、勞動教育在生物教學(xué)中應(yīng)用的意義新課程改革以來，教育理念也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的出發(fā)點是學(xué)生本身，而教師在教學(xué)過程中則需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自覺主動地參與到教育學(xué)習(xí)過程中來，并且可以參與創(chuàng)設(shè)一系列的操作活動，既鞏固知識又加強了能力的鍛煉。在當今的教育背景下，教師更應(yīng)該樹立促進人全面發(fā)展的學(xué)生觀，在生物教學(xué)中好的落實勞動教育與生物教學(xué)的結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及生活、生產(chǎn)技能?，F(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)不僅是掌握基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力，而將勞動教育同生物教學(xué)相結(jié)合可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，無論是勞動亦或是生物學(xué)科教學(xué)，都是教育的一部分，缺一不可。兩者的融合是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)良品質(zhì)的最佳舉措，同時也推進了學(xué)生德、智、體、美、勞動技術(shù)的全面發(fā)展進程。其次，生物教學(xué)不能只是單一的教授書本知識，學(xué)生也不能只死記硬背書本知識，更要懂得學(xué)以致用，將知識與實踐相結(jié)合，應(yīng)用到生活中來，使知識充分發(fā)揮其作用。這也就充分說明了勞動教育在生物教學(xué)中的應(yīng)用所體現(xiàn)的深遠意義。實現(xiàn)五育并舉是我們當下的目標，將勞動教育應(yīng)用于生物教學(xué)中更有效的傳播知識及能力發(fā)展。生物教學(xué)傳授知識，勞動教育培養(yǎng)能力，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動，兩者共同促進社會發(fā)展進步。二、勞動教育在生物教學(xué)中應(yīng)用的策略1.基于教材內(nèi)容，融合勞動知識對于課本的直觀顯現(xiàn)的知識，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感知和理解教材，要以教材內(nèi)容為根本出發(fā)點展開教學(xué)，我們的生物教材中又存在很多與生活中、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識，這些知識也是可以體現(xiàn)勞動教育的一種載體。教師整理總結(jié)教材中與生活、生產(chǎn)有關(guān)的知識，結(jié)合現(xiàn)實生活于生物教學(xué)過程中科學(xué)的運用。簡單的教學(xué)環(huán)境中，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生去體驗勞動的樂趣，但可以通過滲透勞動知識讓學(xué)生對教材知識進一步的靈活運用。與此同時，學(xué)生也更牢固地掌握了生物知識并了解到許多的農(nóng)業(yè)知識。例如，“中耕松土”的做法依據(jù)是促進了作物根的呼吸作用，避免根進行無氧呼吸而產(chǎn)生有毒物質(zhì)從而對根產(chǎn)生不利影響，阻礙植物的生長；“中耕松土”也促進了土壤中分解者的分解作用，為光合作用提供二氧化碳，為植物提供所需要的物質(zhì)元素等。在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)問題：呼吸作用的意義，有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別，綠色植物細胞呼吸的最適溫度等。教師遵循教學(xué)的啟發(fā)性原則，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行能力的提升、并學(xué)會獨立思考，同時也達到鞏固復(fù)習(xí)知識的目的，教師將與生活中植物生長、農(nóng)作物生產(chǎn)的有關(guān)問題融入教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也能提高學(xué)生對植物生長有更清楚認識，也能明確所學(xué)生物知識在農(nóng)作物生產(chǎn)中的意義，在生活中的重要性。2.借助實驗教學(xué)，強化勞動教育在生物教學(xué)中，實驗在教學(xué)過程中是不可缺少的，在教學(xué)內(nèi)容中，實驗與知識都有著舉足輕重的地位，開展生物實驗，一方面是對教材知識的鞏固與應(yīng)用，另一方面也是學(xué)生掌握勞動技能的一種便捷方式。教師可以先把生物教材中的基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生，并傳授一些基本的實驗技能用來幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在設(shè)計與開展生物實驗活動的過程中，學(xué)生可以切身體驗到只是所帶來的成就感，在整個過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有益于學(xué)生勞動能力的提升。例如，在“綠葉中色素的提取和分離”實驗的探究中，教師為學(xué)生講解好組裝儀器注意的事項及儀器的正常安裝，讓學(xué)生動手組裝需要的實驗設(shè)備，這既能使學(xué)生增長一項新的勞動技能，又可以培養(yǎng)學(xué)生的腦力勞動手動勞動結(jié)合的能力。在實驗過程中，教師可提出問題：為什么選用新鮮綠色的葉子作為實驗材料？研磨時為什么要迅速？研磨時為什么要加入少量碳酸鈣和二氧化硅？引導(dǎo)學(xué)生積極探索、交流討論，從中獲取正確答案。在學(xué)生進行探究之時，指出要多次實驗以保證實驗的準確性，還要明確實驗的思路和實驗方法的正確性，均以生物教材的基本知識為基礎(chǔ)。實驗開展的整個過程，毋庸置疑的實現(xiàn)了勞動教育在生物教學(xué)的有效應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生面對科學(xué)與探究時不屈不撓、如履薄冰的態(tài)度，提升了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，獲得知識、提升能力的同時也感受到勞動的樂趣。3.發(fā)揮榜樣作用，樹立勞動品質(zhì)榜樣是一陣微風(fēng)，彰顯人格；榜樣是一張白帆，鼓勵前行；榜樣是一座燈塔，指引方向。培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀和學(xué)科素養(yǎng)，不單是依靠教材知識，眾多的科學(xué)家的教育思想以及他們的事跡也是珍貴的教育資源。例如，“雜交水稻之父”袁隆平，早在年輕時就投身于雜交水稻的研究工作中，花費了幾十年的時間為的是解決中國人在糧食貧瘠上的問題，即便是這樣，也從未抱怨過勞動的艱辛。在面對當時嚴重的饑荒，他不僅沒有放棄，仍要用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)去擊潰糧食問題帶來的威脅，然后有了他從事水稻試驗，因為一次偶然發(fā)現(xiàn)，使他相信水稻可以雜交，他發(fā)現(xiàn)了一株雜交水稻，從那以后，袁隆平在栽培的眾多水稻中檢驗了不少于幾十萬株的水稻，并且展開了不知多少次的勘察發(fā)現(xiàn)，功夫不負有心人，最終成功地育成了雜交水稻。袁隆平的默默付出來自于自身強烈的責(zé)任感和肩負的使命感，袁隆平的事例能使學(xué)生感受到勞動的價值，也能使學(xué)生潛移默化的形成熱愛勞動的良好品質(zhì)。教師通過講述科學(xué)家們“平凡”的事跡，能夠讓學(xué)生深刻體會到科學(xué)家們“平凡”且偉大的勞動品質(zhì)，同時也激勵學(xué)生勤奮刻苦，學(xué)生也可以明白自己需要有敢于探索、不畏艱險的精神，也要付出汗水和努力才能取得想要的成功，取得本該屬于自己的勞動成果。4.發(fā)揮基地作用，踐行勞動精神勞動教育的開展，是以學(xué)生切身體驗、親身參與為前提的，教師可以給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和知識基礎(chǔ)到實踐基地去開展相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生身入其境地感受勞動教育的魅力與價值所在。在生物教學(xué)中，存在一些較為難懂的試驗，如果學(xué)生不能親身體驗，就無法更好的理解，教師可以利用校園現(xiàn)有的環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，并進行分析探討，學(xué)生從中可以體會到勞動的艱辛及收獲的愉快，也對生物知識有了更深刻的理解，提升了學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生們也可以體會到偉人、科學(xué)家們認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。在生物教學(xué)中，如果沒有一定的試驗條件、無法實踐，教師可以組織學(xué)生開展志愿者活動，通過志愿者宣講活動、服務(wù)他人、服務(wù)社會等活動，可以提升學(xué)生的責(zé)任感和勞動熱情，在志愿者活動的整個過程，學(xué)生不僅可以收獲快樂，也有了些許的成長。學(xué)校在勞動教育中占主導(dǎo)地位，將生物教學(xué)與勞動教育相融合是大勢所趨，是必然的。我們可以清楚地知道，勞動創(chuàng)造價值，而創(chuàng)造的力量優(yōu)勢無情無盡的，從航天工程“上九天攬月”到航空母艦“下五洋捉鱉”，我們在無限的征途中，成就了科學(xué)的勞動觀念，繪就了美好的勞動畫卷三、結(jié)束語總而言之，讓學(xué)生在實踐中成長，創(chuàng)造中進步，在勞動中升華自己，在實踐勞動中促進每一個學(xué)生成長進步，實現(xiàn)智育與勞動教育共同發(fā)展，提高全民素質(zhì)。學(xué)校及教師要從全面育人的高度推進勞動教育的發(fā)展，在實現(xiàn)教育的征途上，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標，而教育與勞動相結(jié)合又是實現(xiàn)人的多方面發(fā)展的重要手段，所以知識與勞動，孰輕孰重便不言而喻了。在新課改背景下，全面發(fā)展是學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面的相互協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，每一方面均有著不可替代的重要性，勞動教育可以幫助學(xué)生將動腦動手結(jié)合起來，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和勞動態(tài)度，這也無疑對生物教學(xué)有著重大的意義。勞動教育注重能力的發(fā)展，而生物教學(xué)注重知識的掌握，兩者是相輔相成，共同進步與發(fā)展，促進學(xué)生全方面能力的提升與發(fā)展。參考文獻：[1]王文習(xí).勞動教育與生物學(xué)科融合的途徑和方法[J].教學(xué)管理