淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及策略 論文

淺談初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及策略摘要：在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”的雙重背景下，初中語文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一直存在著不足，這與教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念和方式不當(dāng)有直接聯(lián)系。語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，以學(xué)生為本，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，并優(yōu)化作業(yè)形式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出趣味性、綜合性的作業(yè)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中邊玩邊學(xué)，在廣闊的時(shí)空中加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)以致用，拓寬視野、充實(shí)知識(shí)，培育興趣愛好興趣、發(fā)展個(gè)性和能力，以達(dá)到“雙減”減負(fù)增效的真正目的。關(guān)鍵詞：雙減，初中語文，作業(yè)設(shè)計(jì)，分層，趣味性，綜合性引 言：“雙減”政策發(fā)布，時(shí)代賦予語文課堂教學(xué)進(jìn)一步改革和發(fā)展的新課題和新機(jī)遇，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也步入了一個(gè)新的紀(jì)元。目前，初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中仍然存在著不足。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的主要手段，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué)習(xí),靈活地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作為一個(gè)新時(shí)代的教師，都應(yīng)該積極響應(yīng)“雙減”政策的要求，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的探究。一、目前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)我國(guó)初中教育領(lǐng)域提出了更好的要求，尤其是在作業(yè)管理方面，教育部等相關(guān)單位曾提出明確要求，指出必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容，要更加重視素質(zhì)教育的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。目前，初中語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中仍然存在著不足，這與教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念和方式不當(dāng)有直接聯(lián)系。1、作業(yè)設(shè)計(jì)觀念不當(dāng)作業(yè)設(shè)計(jì)只是隨意“布置”而不是精心“設(shè)計(jì)”，只貪圖“易批閱”而忽視學(xué)生層次差異，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的模式實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往只是把語文課本后面的思考探究習(xí)題和某某教輔學(xué)習(xí)用書的哪幾頁作為課后作業(yè)，根本沒有考慮作業(yè)的難易程度和作業(yè)時(shí)間的多少，更毋論預(yù)計(jì)學(xué)生完成本課作業(yè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果了。對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)來說，教師根據(jù)統(tǒng)一的模式布置作業(yè)，無形中加重了這類學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，他們長(zhǎng)期完成不了作業(yè)，學(xué)習(xí)語文的積極性就大打折扣，甚至?xí)绊懙秸Z文課堂的聽講效率。新課標(biāo)要求學(xué)生有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而目前初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在“原始社會(huì)”，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很少開發(fā)可利用資源來豐富語文課堂，豐富語文的課后作業(yè)。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念亟需轉(zhuǎn)變。2、作業(yè)設(shè)計(jì)流于形式為了適應(yīng)中考的需要，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著十分濃厚的應(yīng)試色彩，教師往往“急功近利”，著眼在語文知識(shí)的積累以及語言的反復(fù)練習(xí)方面，而且是單一性、機(jī)械性的練習(xí)。從現(xiàn)階段教師的年齡結(jié)構(gòu)老看，老教師是原來“填鴨式”教學(xué)的設(shè)計(jì)者，年輕一代的新教師是在“題海訓(xùn)練”中成長(zhǎng)起來的，他們大都習(xí)慣于通過布置大量的課后習(xí)題和固定的寫作任務(wù)來提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，學(xué)生變成了作業(yè)的奴隸，在機(jī)械完成作業(yè)的過程中情感喪失，創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性被扼殺。例如在進(jìn)行古詩詞教學(xué)過程中，教師通常會(huì)布置一些背誦或者抄寫作業(yè)，這類作業(yè)雖然可以讓學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)之下快速有效的積累古詩詞，但是對(duì)于學(xué)生情感的引導(dǎo)卻嚴(yán)重缺失，即使學(xué)生通過不斷的重復(fù)抄寫完成了背誦任務(wù)，也無法使學(xué)生更好的體會(huì)古詩詞的意境和情感，也無法使其舉一反三的理解其它古詩詞[1]。二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和“雙減”的雙重背景下，語文教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面落實(shí)“雙減”政策，轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。1、轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，以生為本（1）注重作業(yè)的有效性，科學(xué)布置作業(yè)作業(yè)的難度應(yīng)適中，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，可以稍微高于學(xué)生知識(shí)水平，具有一定思考的價(jià)值。教師應(yīng)該充分重視作業(yè)的有效性，科學(xué)布置作業(yè)，切忌盲目隨意，學(xué)生才會(huì)有信心和有興趣完成。從作業(yè)內(nèi)容上來看，教師要在課堂上了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題科學(xué)合理布置作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)時(shí)間的設(shè)置也是教師要考慮的因素，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)有科學(xué)的作業(yè)管理辦法來控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。從作業(yè)時(shí)間上來看，語文教師也可以布置“自查型作業(yè)”，讓學(xué)生檢查和鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師第二天在課堂上可以抽查“自查型作業(yè)”完成情況。學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天各學(xué)科作業(yè)量的多少來調(diào)整語文“自查型作業(yè)”的時(shí)間，以達(dá)到科學(xué)布置作業(yè)的目的。（2）注重學(xué)生的差異性，分層設(shè)計(jì)作業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展由于先天和后天因素的影響，是存在一定的差異，即使在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是有一定的差異。如果教師設(shè)計(jì)“一刀切”的作業(yè)，若作業(yè)比較容易對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生難以提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力，若作業(yè)難度比較大對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說也會(huì)感覺吃力。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置模式，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，要嚴(yán)格避免作業(yè)的機(jī)械化、重復(fù)化等問題，禁止出現(xiàn)處罰性質(zhì)的作業(yè)。同時(shí)，要求教師在布置作業(yè)時(shí)嚴(yán)格控制作業(yè)量，真正發(fā)揮出作業(yè)練習(xí)的作用。作業(yè)量要分層，作業(yè)難度也要分層。有些學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)點(diǎn)尚不能很好地掌握，課后應(yīng)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+發(fā)展+創(chuàng)新”模式來安排作業(yè)，即基礎(chǔ)作業(yè)必須完成，而對(duì)于發(fā)展和創(chuàng)新作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣、愛好、長(zhǎng)處等自主選擇，進(jìn)而通過分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都能充分地參與作業(yè)，享受到當(dāng)作業(yè)主人的快樂，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而愛上語文課堂，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。2、優(yōu)化作業(yè)形式基于“雙減”政策的要求，為了更好的發(fā)揮初中語文作業(yè)的教育效果，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中全面提升自身的綜合素養(yǎng)，教師有必要重新審視語文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，為學(xué)生提供更有趣的作業(yè)內(nèi)容，更多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生能在語文的世界里快樂地學(xué)習(xí)，且學(xué)有所得。（1）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)在初中語文教學(xué)中，要落實(shí)雙減政策，教師就要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，豐富語文作業(yè)類型，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更感興趣。如學(xué)習(xí)了寫景類課文后，可以布置學(xué)生畫一畫家鄉(xiāng)最美的景，然后給這幅景配上美妙的文字送給身在異鄉(xiāng)的親朋。又如，教學(xué)古詩詞時(shí)，我積極鼓勵(lì)學(xué)生自主籌劃“中華經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，同學(xué)們精心挑選經(jīng)典古詩詞，配以古香古色意境的音樂，聲情并茂地進(jìn)行誦讀演繹，在誦讀體驗(yàn)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的趣味性作業(yè)讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)，并達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事會(huì)、課本劇等活動(dòng)類作業(yè)，例如在進(jìn)行《孔乙己》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以布置如下語文作業(yè)：針對(duì)小說情節(jié)動(dòng)人、人物形象鮮明的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容改編成戲劇，并由學(xué)生分角色扮演，讓他們?cè)谘莩鲋畜w會(huì)不同人物的形象和情感[2]。這些新穎有趣的作業(yè)形式給學(xué)生提供了更廣闊的時(shí)空，兼顧到學(xué)生的興趣、愛好與理想,并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。學(xué)生們?cè)谶@些充滿著趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)中能進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的情感體驗(yàn)，豐富自身的語言表達(dá)，提高語文綜合素養(yǎng)。（2）設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)新課改修訂以后，語文與道德與法治、歷史、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系越來越密切了，教師就要著眼于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語文綜合性作業(yè)。教師布置作業(yè)要高度重視學(xué)生的語文綜合實(shí)踐，努力使作業(yè)在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面更有效地發(fā)揮作用。這就需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)各學(xué)科之間聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)課文《愚公移山》時(shí)，教師可以布置綜合性作業(yè)：喜歡閱讀，請(qǐng)?jiān)僮x一篇《愚公移山》的小故事，并把閱讀的內(nèi)容和感受與班上其他學(xué)生交流；如果喜歡歷史，就去查閱相關(guān)歷史文獻(xiàn)，可以做一個(gè)背景簡(jiǎn)介作業(yè)；如果喜歡寫作，可以用你優(yōu)秀的文筆把這個(gè)故事寫出來。這樣學(xué)生可以選擇自己感興趣的問題來完成本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)內(nèi)容與形式和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)生提供自主選擇的空間，能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。“生活社會(huì)即課堂”。語文教師還可以充分利用地方自然、社會(huì)、人文等資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)作業(yè)的需要可以實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐淖骷易髌焚Y源或者地域景點(diǎn)資源，或者帶學(xué)生到他們熟悉的田間地頭,大山溪水,去感受并認(rèn)識(shí)自然,并引導(dǎo)他們把這種感受與認(rèn)識(shí)用不同的語言形式表達(dá)出來，把這些融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，創(chuàng)造性地開展語文綜合性作業(yè)活動(dòng)。我在上《一顆小桃樹》時(shí)，就布置了這樣一份作業(yè)：風(fēng)雨過后，同學(xué)們到本地的周潭大山村看一看桃樹桃花，到班上來與其他同學(xué)交流感受。同學(xué)們就很能夠理解“小桃樹”的頑強(qiáng)生長(zhǎng)歷程，紛紛表達(dá)了對(duì)小桃樹頑強(qiáng)生命力的贊美之情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》、《濟(jì)南的冬天》這些文章時(shí)，可以讓學(xué)生留意當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)和春冬的季節(jié)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)谌朊利惖拇笞匀?，在生活中學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)生的觀察能力和情感感悟能力，更有助于學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)更深層次的理解?？偠灾?，落實(shí)“雙減”精神，語文教師要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，以學(xué)生為本,優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式，多方位、多角度地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，創(chuàng)造出學(xué)生能參與、可參與、樂參與探究知識(shí)的活動(dòng)過程，這樣會(huì)有利于學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在生活實(shí)踐中邊