理解中外文化的不同增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí) 論文

PAGEPAGE6PAGEPAGE1理解中外文化的不同，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)【摘要】2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。針對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師容易走入兩個(gè)極端，一種是太過(guò)注重西方文化的熏陶，另一種是摒棄西方文化，大量滲透中國(guó)文化?！稑?biāo)準(zhǔn)》里寫到文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生鑒賞西方文化的同時(shí)，應(yīng)該適時(shí)地從各個(gè)方面滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們的家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)得到加強(qiáng)。【關(guān)鍵詞】中外文化,中國(guó)傳統(tǒng)文化,人類命運(yùn)共同體,挖掘,相似度,情感表達(dá),餐具使用,新聞時(shí)事【引言】中國(guó)經(jīng)歷過(guò)一段長(zhǎng)期的封閉與禁錮的特殊歷史時(shí)期，自從國(guó)門打開(kāi)以后，西方文化大肆侵入，很多中國(guó)人被耀眼的光芒蒙蔽了雙眼，大肆渲染西方文化的好。一代又一代青少年對(duì)西方文化一味地盲目崇拜，最后迷失了自己。就連部分教師也在大聲歌頌西方文化的完美無(wú)缺。而如今，中國(guó)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)療、教育等都已躋身世界前列，當(dāng)國(guó)人正在為祖國(guó)發(fā)展而自豪的同時(shí)，少許教師竟偏執(zhí)地認(rèn)為應(yīng)該擯棄一切西方文化，無(wú)限放大中國(guó)文化。2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。《標(biāo)準(zhǔn)》里寫到文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。顯然，以上兩種教師已經(jīng)走入了兩種極端，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中提到要能夠讓學(xué)生了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)用心地挖掘英語(yǔ)教材，引導(dǎo)孩子正確鑒賞外國(guó)文化的同時(shí)又能適時(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，加深其對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)孩子的民族自豪感，樹立國(guó)際視野，增強(qiáng)人類命運(yùn)共同體意識(shí)。關(guān)于如何挖掘英語(yǔ)教材，理性對(duì)比中外文化，筆者從以下幾個(gè)方面做出嘗試：挖掘中西方文化相似度，中華傳統(tǒng)節(jié)日代代傳承；挖掘情感表達(dá)方式，中國(guó)傳統(tǒng)文化耐人尋味；挖掘中西方餐具使用習(xí)俗，中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典永流傳；挖掘新聞時(shí)事，中國(guó)傳統(tǒng)文化全球銘記于心。一、挖掘中西方文化相似度，中華傳統(tǒng)節(jié)日代代傳承曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)現(xiàn)象，孩子們總是津津樂(lè)道并崇尚國(guó)外的傳統(tǒng)節(jié)日而忽視了中華民族本身的傳統(tǒng)節(jié)日。在新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材里，西方傳統(tǒng)節(jié)日的出鏡率開(kāi)始減少，目的就是希望教師能夠用心的挖掘教材文本，滲透中華傳統(tǒng)節(jié)日,增強(qiáng)民族自豪感，從小樹立正確的世界觀、人生觀。以三下Unit2Myfamily為例，通過(guò)對(duì)主情景圖的觀察，無(wú)論是Zoom和Zip對(duì)話中出現(xiàn)的Easteregg還是Sarah一家人正在找彩蛋這個(gè)情景圖片，教師都有必要向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹Easter這個(gè)節(jié)日，眾所周知，西方文化在很大程度上受宗教的影響，因此他們的傳統(tǒng)節(jié)日也被賦予了宗教的神圣和威嚴(yán)。Easter是紀(jì)念耶穌復(fù)活而定的節(jié)日，所以被稱為“復(fù)活節(jié)”，同時(shí)它也預(yù)示著春天的來(lái)臨。筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考：在中國(guó)是否有這么一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日也標(biāo)志著春天的來(lái)臨呢？學(xué)生們異口同聲——SpringFestival。春節(jié)可謂是中華傳統(tǒng)節(jié)日里最大最重要的一個(gè)節(jié)日，學(xué)生們耳熟能詳，在被問(wèn)及春節(jié)有哪些習(xí)俗時(shí)，個(gè)個(gè)躍躍欲試：貼對(duì)聯(lián)、穿新衣、放鞭炮，傳說(shuō)是為了要趕走“年”這個(gè)怪獸；春節(jié)期間大家還會(huì)走親訪友，為他們送上最誠(chéng)摯的問(wèn)候和新年祝福。除這些主要的習(xí)俗外，筆者還提前給學(xué)生們布置搜集春節(jié)地方特色習(xí)俗這一任務(wù)。課上，學(xué)生們分成小組積極地分享自己搜集到的春節(jié)地方習(xí)俗，堪比一次國(guó)內(nèi)免費(fèi)旅游，有趣而不失意義。筆者也向?qū)W生們展示了家鄉(xiāng)全椒縣春節(jié)期間走太平的壯觀場(chǎng)面，1500多年以來(lái)，“平安”二字成為了祖祖輩輩接力此習(xí)俗的信念。如此生動(dòng)有趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日的滲透不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能加深他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的進(jìn)一步了解，民族自豪感和自信心得已增強(qiáng)。二、挖掘情感表達(dá)方式，中國(guó)傳統(tǒng)文化耐人尋味學(xué)生不僅要學(xué)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，還要了解中西方文化的差異，思想難免會(huì)被影響甚至是左右，這就要求我們教師要教會(huì)孩子理性的看待中西方文化差異，更多的去思考中國(guó)傳統(tǒng)文化幾千年亙古不變的真理。在三下Unit2MyfamilyLet’ssing歌曲中，展示了一家人相親相愛(ài)，互相表達(dá)愛(ài)的溫馨畫面。筆者借這首歌曲給孩子們對(duì)比中西方人表達(dá)愛(ài)的不同方式。對(duì)于西方人來(lái)說(shuō)，家人之家互相說(shuō)“Iloveyou.”再平常不過(guò)了，可對(duì)于不善于表達(dá)感情的中國(guó)人來(lái)說(shuō)太難了。很多歐洲人對(duì)中國(guó)人這種含蓄不太理解，甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)，以為我們中國(guó)人不太重視感情，很冷漠。其實(shí)，中國(guó)人非常重感情，只是表達(dá)的方式不一樣而已。含蓄是中國(guó)傳統(tǒng)文化中一種根深蒂固的思想。在古人看來(lái)，含蓄就是一種美，他認(rèn)為話講直白了會(huì)造成不好的感覺(jué)，欲說(shuō)還羞才耐人尋味，所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作完全可以將愛(ài)表達(dá)的淋漓盡致，在某種程度上還增加了亞洲人的神秘感。因此，教師應(yīng)該告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)含蓄之美并將此發(fā)揚(yáng)光大。三、挖掘中西方餐具使用習(xí)俗，中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典永流傳隨著社會(huì)的發(fā)展和人類生活水平的提高，越來(lái)越多的人熱衷于吃西餐，所以在教授四上unit5中的餐具表達(dá)時(shí)，筆者拓展了西方餐桌文化中的刀叉語(yǔ)言：1.刀叉呈三角形擺放，說(shuō)明要繼續(xù)用餐；2.刀叉豎著平行著擺放，說(shuō)明不想繼續(xù)用餐了，服務(wù)員隨時(shí)可以收走餐盤；3.刀叉互相垂直擺放，說(shuō)明在等候第二份餐；4.刀叉橫著平行擺放，說(shuō)明對(duì)這頓餐特別滿意，為此點(diǎn)贊。學(xué)生們?cè)诹私膺@些西方餐具文化后，積極地把刀叉語(yǔ)言和家長(zhǎng)分享，期待著下一次吃西餐時(shí)能夠大顯身手。借由傳播刀叉語(yǔ)言文化，筆者再帶孩子們學(xué)習(xí)了此單元的Readandwrite，文中John和媽媽準(zhǔn)備晚餐吃面條，可是John卻不愿意使用筷子，而是向媽媽提出使用刀叉的請(qǐng)求，媽媽卻勸John嘗試著使用筷子。原因一是媽媽想讓John入鄉(xiāng)隨俗，原因二是希望John通過(guò)學(xué)習(xí)使用筷子來(lái)了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化，更快的融入這個(gè)社會(huì)。關(guān)于筷子的文化，很多中國(guó)人自己也知之甚少，很多都被遺忘甚至摒棄了。為了將老祖宗留下來(lái)的傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)流傳下去，筆者為孩子們?cè)敿?xì)講解了筷子的使用習(xí)俗：1.使用筷子時(shí)不能將食指指向別人；2.使用筷子時(shí)不能啃筷子；3.不能用筷子敲碗；4.不能拿著筷子在餐盤里扒拉；5.用餐時(shí)不能將筷子插在碗里；6.用餐間隙時(shí)不能將筷子放在碗和桌案之間。通過(guò)教師的講解，學(xué)生們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，并決定將這些習(xí)俗代代相傳，成為永恒的經(jīng)典。四、挖掘新聞時(shí)事，中國(guó)傳統(tǒng)文化全球銘記置身于這樣一個(gè)全球信息化時(shí)代，英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，有意識(shí)地挖掘重要的新聞時(shí)事，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，足以震驚全世界。2019年12月底，湖北省武漢市COVID-19爆發(fā)，并迅速蔓延至全國(guó)大部分省市，在如此嚴(yán)峻的形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院及相關(guān)地方政府當(dāng)機(jī)立斷先后頒布了各種防控政策。疫情期間，我國(guó)得到了很多國(guó)家的相繼援助，雖然韓國(guó)只捐贈(zèng)了幾百萬(wàn)的口罩，但是當(dāng)他們被病毒侵襲，剛緩過(guò)氣的中國(guó)立馬出手相助。知恩圖報(bào)、雪中送炭是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的氣度和擔(dān)當(dāng)，也是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中華兒女無(wú)不為國(guó)驕傲。就在疫情大規(guī)模爆發(fā)時(shí)，華僑青年姜嘯在意大利佛羅倫薩街頭蒙眼佇立，他身邊放著的紙牌寫著“我不是病毒，我是人類！不要對(duì)我有歧視！”西方國(guó)家對(duì)中國(guó)的歧視和偏見(jiàn)，被COVID-19疫情再次點(diǎn)燃。而與中國(guó)一衣帶水的日本，由于在援助湖北高校的物資上寫下“山川異域風(fēng)月同天”贏得無(wú)數(shù)點(diǎn)贊。甚至日本前首相鳩山由紀(jì)夫也親手寫下這句話，鼓勵(lì)中國(guó)人民與病毒抗?fàn)?。都說(shuō)“人類命運(yùn)共同體”，然而在大風(fēng)大浪面前，東西方對(duì)待中國(guó)的方式為何如此截然不同？這與文化理解息息相關(guān)。只有大力宣揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)西方人對(duì)中國(guó)文化的理解和親近，未來(lái)的中國(guó)才會(huì)在國(guó)際交往中更加游刃有余。作為英語(yǔ)老師，我們不能上前線去抗擊病毒，照顧病患，也無(wú)力去包機(jī)、買口罩廠，甚至可能也無(wú)法親自battle對(duì)中國(guó)有偏見(jiàn)的外國(guó)人。但，有一份熱，發(fā)一份光，從英語(yǔ)教學(xué)做起，為孩子在心里種下一顆傳播文化的種子，教他們用英語(yǔ)講好中國(guó)自己的故事。不同的國(guó)家擁有不同的文化，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要把相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，還應(yīng)努力挖掘英語(yǔ)教材，比較中外文化的異同，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，形成正確的價(jià)值觀，樹立國(guó)際視野