生活化教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用策略獲獎科研報告

生活化教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用策略獲獎科研報告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)是兒童街頭數(shù)學(xué)的延伸，學(xué)生在未上小學(xué)之前就已經(jīng)具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識，也能夠?qū)?shù)字和簡單的計算有一個了解。因此，在這個階段學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了興趣，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該創(chuàng)設(shè)這種生活化的情景，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與度，從而提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門充滿理性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單純的依靠看定理，背公式是不能取得良好效果的，必須要激發(fā)學(xué)生的思維，通過生活化教學(xué)讓學(xué)生沉浸在教學(xué)氛圍當(dāng)中。因此，在教學(xué)過程中，我們需要幫助學(xué)生認(rèn)識、感受到數(shù)學(xué)，借助實際使用數(shù)學(xué)知識這種直觀的方式來使學(xué)生對知識的理解程度得到加深，對數(shù)學(xué)的掌握得到加強(qiáng)，這就是我們需要在教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)的原因。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從目前來看小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個誤區(qū)，教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，都會對學(xué)生進(jìn)行一些大腦訓(xùn)練，說是大腦訓(xùn)練其實就是注重訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，如在短時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)運(yùn)算;提升數(shù)據(jù)運(yùn)算的復(fù)雜程度等，這種訓(xùn)練方式從客觀來看是有一定的效果的，但是也有一定的弊端，就是將知識和現(xiàn)實進(jìn)行了分離。這種行為就是純碎的知識學(xué)習(xí)，不加入生活經(jīng)驗，在無形當(dāng)中拔高了學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，會打擊一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處熞嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，不能依靠單純且原始的堆題海，增加解題難度這種笨辦法。教師必須要使用更合理、更生動，學(xué)生感觸更直觀的方式來加強(qiáng)其對數(shù)學(xué)的理解和掌握，必須要將現(xiàn)實和理論知識聯(lián)系起來，這樣一來，學(xué)生才能從對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得最全面的心智成長。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（1）架設(shè)教學(xué)框架，提升問題的合理性。數(shù)學(xué)知識源于生活的需求，同時又服務(wù)于生活，我們現(xiàn)在接觸的數(shù)學(xué)知識大多是前人對生活問題的高度概括，因此目前的數(shù)學(xué)具有抽象性。教師想要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，就要將這種抽象轉(zhuǎn)化成具體的案例，這樣學(xué)生就可以看得見，摸得著，學(xué)習(xí)積極性自然會得到提示。就好像前幾年那個小品，一個出水口，一個進(jìn)水口同時打開，問水池子多長時間灌滿或者排干一樣，雖然出題者本意是考察學(xué)生的容量和速度的問題，但是這個問題就有點脫離學(xué)生生活常識。因此教師可以結(jié)合現(xiàn)實來進(jìn)行教學(xué)，例如在學(xué)校舉辦運(yùn)動會的時候，教師就可以設(shè)置題目：學(xué)校要開設(shè)2000米長跑運(yùn)動項目，但是操場的沒有那么大該怎么辦？結(jié)合這個問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“長度測量”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會長度測量的方法。然后還可以講解“長方形的周長”讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)計算出周長，比如說周長是800米，那么2000米需要跑幾圈？以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（2）知識的預(yù)設(shè)和吸收。目前大多是多媒體教學(xué)，多媒體能夠集圖片、聲音、視頻于一體，能夠最大限度的提高學(xué)生的聽課注意力，這是很好的。但是有一部分教師將關(guān)注點放到了PPT的制作上，教案設(shè)計過分花哨，學(xué)生在課堂上只是關(guān)注教案沒有學(xué)到知識。因此教師在制作完教案之后，必須要對知識進(jìn)行預(yù)設(shè)，就是站在學(xué)生角度去思考學(xué)生的關(guān)注點在哪里，能否完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)本末倒置。如要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識三維幾何體，就可以用學(xué)生比較喜歡的魔尺玩具作為教學(xué)切入點，要教導(dǎo)空間概念，就能用學(xué)生對自己住宅處的房間分布為例子。數(shù)學(xué)作為一種在生活中無處不在的學(xué)科，其可以利用的切入點非常之多。教師需要注意的是，每一種教學(xué)設(shè)計是否能和預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)知識形成連接，學(xué)生能否在其中完成對數(shù)學(xué)知識的吸收，明確這一點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量具有極強(qiáng)的提升作用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)力。知識從本質(zhì)上來說是學(xué)生學(xué)會的，教師只是給學(xué)生提供了一個接觸知識的平臺和環(huán)境，如果學(xué)生不進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終還是很難學(xué)會。數(shù)學(xué)這門學(xué)科和語文不同，不是單獨的依靠記憶就能學(xué)好的，必須要讓學(xué)生進(jìn)行理解，至于學(xué)生能否徹底理解只能依靠學(xué)生自身，教師沒有辦法。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在學(xué)生進(jìn)行討論和思考的時候盡量減少干涉。學(xué)生的思考和討論有可能其結(jié)果是錯誤的，但是這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)階段，教師如果借助外力來進(jìn)行干涉，學(xué)生也很難從內(nèi)心認(rèn)識到自身的錯誤，這就容易掩蓋問題，對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為不利的影響。

綜上所述：數(shù)學(xué)教學(xué)是有方法可以遵循的，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，必須要尊重學(xué)生當(dāng)前階段的認(rèn)知特點，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。首先要明白當(dāng)前教學(xué)存在的弊端和缺陷，積極對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思;其次要結(jié)合