2023年天鵝的故事說課稿

2023年天鵝的故事說課稿天鵝的故事說課稿1

教學理念：

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深化文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（老師、學生、文本）共振，實現(xiàn)閱讀教學三個維度的交融。

2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，主動地視察自然，了解社會，思索人生，從生活中積累素材，運用學問，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

教材分析：

《天鵝的故事》是蘇教版第九冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，從而培育學生愛惜動物的思想感情，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性，受到無私奉獻、團結協(xié)作精神的深刻的思想教化，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤，心靈的洗禮，感受生命的珍貴。全篇文字美麗，敘述清晰，情節(jié)感人，引人思索，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了寵愛敬重之情，是一篇學生感悟祖國優(yōu)秀語言文字、受到精神境界陶冶的佳作。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應當和諧相處的道理。

教學過程：

（第一課時）

一談話激趣，揭示課題

1.師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯(lián)系學過的課文作答。

師：今日老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是《天鵝的故事》。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

2.談話引導：有一年春天來得特殊早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮駕臨 ，北風咆哮，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發(fā)生了。

[設計意圖：對學過課文的回憶和學生的資料溝通，引發(fā)出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。老師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增加了主體感受，調動了學生的情感參加，啟開學生與文本對話的閘門。]

二初讀課文，整體感知

1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

2.檢查初讀。

認讀生字詞；

提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

3.再讀課文，探討溝通：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

[設計意圖：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必需充分，讓學生自讀、自究、質疑、溝通，對文本獲得俯視式的全景圖。]

（其次課時）

三直奔重點，以情施教

1.自學思索：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

2.學生自讀思索，老師巡察指導。

（設計意圖：簡短的開場白不僅拉近了老師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際動身，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、老師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。）

3.探討溝通，相機點撥。

探討：哪些小節(jié)最讓你感動？

小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節(jié)課我們就重點學習這部分內容。

第5自然段（投影映示這一自然段內容）

探討：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發(fā)表見解，相機作如下點撥：

“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力氣更大。）

“石頭似的”，真的是石頭嗎？

老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：英勇奉獻）

師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里漸漸地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

師：多么巨大的力氣，多么珍貴的堅韌精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

（設計意圖：學生在第一課時整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體心情化的“場”，使學生能主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀。老師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地、震天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。）

第6自然段

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

導讀第（1——4）句。探討：為什么說老天鵝是堅韌的“破冰勇士”？

探討：讀了這部分課文，我們仿佛望見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你細致視察，你想到了什么？

帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

齊讀，讀出天鵝集體破冰激烈人心的場面。

探討：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

[設計意圖：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

第7自然段

導讀第七自然段。

探討：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“成功的歡呼”又是在說什么呢？（設計意圖：文中前后三次出現(xiàn)天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。老師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織溝通探討，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。）

4、這是一群漂亮的天鵝，這是一群可愛的天鵝，我還要說：這是一群可敬可親的仙鳥，她們用生命譜寫了一曲贊歌！讓她們恒久留在我們的心里吧?。ㄓ^看課件）

[設計意圖：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，用自己的體驗去創(chuàng)建性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

四回環(huán)整合，深化感知

1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動肯定更大，找出來讀讀。

2.探討：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么改變？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？

3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

五配樂賞讀，總結全文

天鵝群為了生存，在老天鵝的行動感召下，用自己的`身體破冰的奇妙壯麗的場面深深印在我們的腦海里，斯杰潘老人也被天鵝們的那種英勇奉獻、團結拼搏、為了團隊敢于自我犧牲的精神感動了，天鵝喚醒了他人性中和善的一面，使他相識到了鳥類是那么可愛，那么須要人類的愛護。

六學了這篇課文，你最想說什么？溝通。（下課后把你想的寫下來）

（設計意圖：學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯(lián)翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延長，回環(huán)整合，情感升華為愛惜動物的行為和有創(chuàng)意的寫作實踐。）

老師讀完課文，是怎么思索的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是老師寫的？（1）斯杰潘老人認為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應當自覺愛護野生動物，愛護環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心損害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關頭表現(xiàn)出的無比英勇和團結，具有人類一樣的精神和品行，內心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也出現(xiàn)誕生命的光輝、出現(xiàn)誕生命的美，為自己曾經損害過它們而感到慚愧、自責，從今放棄了槍。

學生回答后告知他們：事實上這四個答案都是我的，我讀一遍寫一個答案，我每讀一遍就寫一個答案，這些答案一個比一個深刻。讀書不是一堂課就可以讀完的，是一輩子的事情。

七、發(fā)出倡議，延長學習：動物是人類的摯友，人與動物應當和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：一把這個故事講給別人聽；二、寫一條有關愛惜鳥類、愛護動物的標語。

[設計意圖：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲得學問、運用學問的觸手向課外延長，向社會延長，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

新課標告知我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。在本課時的教學中，我努力不進行權威的評價，而是和學生進行商討式地溝通，語言盡可能合理奇妙，一語道破，旁敲側擊，諄諄教導，把學生的留意力引到對關鍵詞，重點句的理解上，進行“精耕細作”。這種由形式到內容，由語言到思想，由表及里的理解，使學生對文章所描述的現(xiàn)象有更深的理解，使學生的情感與作者的情感慢慢交融，為學生情感積累做了有效的鋪墊。當然，教學是一門缺憾的藝術，加上我本人教科研水平有限，學習新課標不夠深化，在我的教學過程中確定還有很多不盡如人意的地方，懇請各位老師指責指正，感謝！

附板書設計：

天鵝的故事

一只老天鵝騰空而起撲打水面英勇奉獻

一群天鵝同心協(xié)力一起破冰拼搏團結

《天鵝的故事》其次教時說課

《天鵝的故事》這篇課文講解并描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗的場面，贊揚了天鵝英勇奉獻，團結拼搏的精神，教化我們要愛鳥護鳥，重視愛護生態(tài)環(huán)境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細微環(huán)節(jié)，一副是老天額的特寫鏡頭，一副是鵝群熱火朝天的勞動場面。本堂課就是圍繞這兩處綻開的。

在教學時，留意把學生的情感看法與學問實力聯(lián)系在一起，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，教學設計體現(xiàn)了以下幾點：

一.以情導入，抓住情感的震撼點，讓學生的認知情感不是停留在場景的渲染上，而是從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲。一起先，就讓學生說說讀了這篇課文，最大的感受時什么，為本節(jié)課的學習打下了基調。

二.品嘗探究，從課文的精彩片段中領悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感。學生從重點詞“騰空而起”、“石頭似的”、“重重的”重體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，學生的思想在不知不覺中接受了教化。接著學生進行了個別讀、小組讀，在評議的過程中，在讓學生反復的誦讀中感受天鵝品質的崇高與精神的宏大。又結合課文插圖，圍繞天鵝集體破冰的激烈場面，引導學生綻開想象，使得天鵝們團結拼搏的精神深深扎根學生的心中。

三.補充空白，促進學生進入課文情景，強化自己的內心體驗，升華自己的情感。當同學們?yōu)樘禊Z們舍身破冰的故事感動的時候，引導學生圍繞斯潘杰為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，靜靜地離開了湖岸進行深化地思索，使學生的思維空間，語言實踐得到拓展，情感升華為愛惜動物的行為。

天鵝的故事說課稿2

一、說教材。

文章中給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景，一個是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，一個是天鵝群集體破冰的熱火朝天的場面。所以要充分利用信息資源的優(yōu)勢，通過生動的動畫、美麗的音樂，使學生受到美的熏陶，讓孩子們感受到天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。

二、說教學目標。

信息素養(yǎng)：運用視頻、圖片、音樂、動畫、文字等信息資源，調動學生多種感官參加課文的學習，深化體會課文表達的情感，感悟語言文字的內涵和美感。

三、說教學重難點。

四、說教學流程。

1、觀賞天鵝視頻，導入新課。

設計的目的：喚醒學生已有的生活閱歷，通過觀賞有關天鵝的視頻和溝通課前收集的有關天鵝的資料創(chuàng)設情景，調動學生的情感參加，將學生帶入意境之中。

讓學生把課前搜集的關于天鵝的資料介紹介紹。

2、直奔重點，自學思索。

用大屏幕出示自學思索。讓學生在自學過程中充分發(fā)揮主體作用，有效引導學生自學課文，剛好進行朗讀反思，寫出心得體會。

3、溝通品讀，體會段落。

①溝通第5段中，課件出示老天鵝破冰相關句子，重點詞語成紅色提示。體會比方句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生回憶觀看的視頻，通過“天鵝漂亮優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”體會到老天鵝的奉獻精神，使他遺忘了難受，全力一擊。

②第2是讓學生觀看這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，老師配以動情的解說，由于畫面連續(xù)清晰、形象直觀，一只英勇奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，學生很簡單讀出那種對老天鵝的欽佩之情。

③溝通第六七段群鵝破冰場面。

出示描寫群鵝集體破冰的場面和動畫。接著播放天鵝破冰勝利后歡快的叫聲，激發(fā)想象。朗讀體會天鵝歡呼的場面。讀出天鵝集體破冰激烈人心的'場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

④三次叫聲

通過多媒體將三個句子同時呈現(xiàn)，讓學生對比、分析，進而理解句子的不同含意。這樣也節(jié)約了課堂時間。

4、回環(huán)整合，深化感知。

再次出示老人的話，回應前段學習質疑?？圩　吧钋椤?，讀好第8自然段。

5、總結升華，布置作業(yè)。

總結：從這篇課文中學到兩點精神：第一是學習天鵝“英勇、奉獻、團結、拼搏”的精神；其次是向老人學習對動物的一顆愛心，愛護動物，不損害它們。

②布置作業(yè)：偏于語言綜合運用。

五、信息整合反思。

信息技術與本節(jié)課程整合的應用實踐證明，現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優(yōu)勢。

這節(jié)課前，我組織了學生課前上網收集了貝加爾湖和有關天鵝的信息，教會學生整理、篩選這些信息。課上，又引導學生運用信息，結合所觀看動畫視頻和圖片來體會。這樣一來，使學生有了深刻的體驗。在后來的口語交際環(huán)節(jié)，學生對老天鵝的精神體會得特殊深化，朗讀得特別好。

多媒體協(xié)助教學手段的適時介入，有效地創(chuàng)設了教學情境。課件的制作圍圍著學生閱讀、深化體會的學習規(guī)律，突出了實效與精致的特點，并配以圖片、動畫和音樂資料，協(xié)助教學，到處對學生的學習活動予以潛移默化的啟迪。在學生多種感官參加學習活動之中，使語言文字的魅力就在此時顯露無余。

六、課堂再現(xiàn)。

第5自然段：觀看破冰動人場景，感悟生命珍貴精神。

剛才同學們溝通品析第五段的有關詞語和句子，都說出了自己的理解和體會，表現(xiàn)特別好。下面我們來一起看看老天鵝破冰的動畫。

出示動畫：老天鵝撲打冰面，老師配以解說。

看過動畫，你覺得這是一只什么樣的老天鵝？這是一只英勇奉獻的老天鵝。

是啊，老天鵝英勇奉獻的精神，深深地打動了我們，誰來讀讀這一段。

讀得真好，讀出了對老天鵝的欽佩之心。全班一起讀一讀。

天鵝的故事說課稿3

設計理念：

閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，詳細的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品嘗語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，共享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，老師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，專心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成才智和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝相互依存，在暴風雪寒冷的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教化，意識到愛護生態(tài)的重要性。依據(jù)新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

學情分析：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，須要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數(shù)能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也須要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

說教學目標

1、學問和實力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

3、情感與看法：憑借課文中的語言材料，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

說教材的重難點以及突破重難點的方法

依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、相互依存、英勇拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的`教化。

學法指導

方法：自主、合作、探究

引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

教法

方法：三單元閱讀教學法

由老師引導學生圍繞學習目標質疑探討，然后依據(jù)學生探討的結果進行點拔，從而完成教學任務。

2、感悟、誦讀、練說

教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納實力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中老師可做適當評價。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深化。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延長到課外，讓學生留意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

多媒體課件

課件的制作突出了精致與實效的特點，到處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，協(xié)助教學。

教學特色

本課的教學實施了我?！叭龁卧喿x教學法”，老師由講師變?yōu)閷?，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W習，用合作、探討、探究的方式解決學生的學習疑難。特殊是教學中設計的拓展延長，使課堂變成了開放型課堂，培育了學生的口頭表達實力、合作溝通意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

天鵝的故事說課稿4

各位評委老師：你們好！

《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面，贊揚了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。本課文字美麗，情節(jié)感人，是一篇對學生進行朗讀訓練的好教材，也是培育學生愛惜珍稀動物，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性的好體例。

我們蘇州地處水鄉(xiāng)，對于生活在水鄉(xiāng)的孩子們來說，對天鵝缺乏一種感性的相識，尤其對天鵝破冰的場面，離學生的生活較遠，學生很難有真實的體會。（查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目）

基于以上對教材簡析和學情分析，并依據(jù)《語文課程新標準》對本年級段的詳細要求，我擬定了這樣的教學目標：

1、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。相識1個多音字。結合詳細語境理解詞語。

2、培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的實力。

3、借助課文的語言文字，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，培育學生愛惜珍稀動物的思想感情，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性。

其中目標2、3是教學重點，目標3是教學難點。課前布置學生收集關于天鵝的資料，為學習課文作好打算

我預設用兩課時完成目標。

第一課時我打算采納三個層面的讀，首先展示天鵝的圖片，學生簡要介紹天鵝，再引出課題。（板書：天鵝的故事）板書課題后指導讀題并質疑，接著，我放手讓學生自主學習，掃清字詞障礙。在學生充分自讀的基礎上，檢查初讀狀況，

相機對抖動的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長的語句重點加以指導，并通過查字典理解“塌陷”等詞語的意思。在讀通順文本的基礎上引導學生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進文本，進而幫助學生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最終布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。

下面我重點講講其次課時的'教學設想。

其次課時，我打算支配復習導入、研讀溝通、拓展延長這幾個環(huán)節(jié)引導學生體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，培育學生愛惜珍稀動物的思想感情。

一、復習導入

上課伊始，組織學生回顧上節(jié)課所學的內容，從而自然呈現(xiàn)出“課文哪幾個自然段的描寫最能打動你，為什么？”這一問題，引導學生再次走進文本的學習，也就進入本課的其次環(huán)節(jié)。

二、精讀課文。課文其次部分描寫了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的奇妙、壯麗而又感人的場面。圍繞課始的這一問題，我打算進行這樣的預設：

（1）讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，給學生創(chuàng)設自主閱讀的空間。

（2）在充分研讀的基礎上，我引導學生先在小組內朗讀溝通，再進行全班溝通。

當學生溝通到第五自然段老天鵝破冰面時，我將進行這樣的指導：

第一步：依據(jù)學生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學生抓住重點句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上?！笔箤W生體會到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學生抓住重點詞語“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會老天鵝的用力之重、奮不顧身。

其次步引導學生抓住“其次次、第三次以及省略號”體會到老天鵝重復的是同一個動作，引導學生綻開想象此時你眼前的老天鵝是怎樣的？依據(jù)學生的想象媒體呈現(xiàn)老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫面。那老天鵝這樣做原委是為了什么呢？使學生感悟到了老天鵝堅韌、奉獻的精神。

第三步：配樂朗讀第五自然段，讀出對老天鵝堅韌、奉獻精神的贊美。

當學生溝通到第六自然段天鵝群齊心破冰面時，我將作這樣的預設：

第一步依據(jù)學生的回答出示第六自然段，透過文字，你聽到了哪些聲音？依據(jù)學生的回答出示句子“只聽得嚓——嚓——，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面最終塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿?！币龑W生抓住重點詞語“最終”引導學生體會出老天鵝的成功來之不易以及老天鵝興奮、激烈的心情。

其次步：抓住“……”引發(fā)思索，使學生感悟到老天鵝在用自己的鮮血、傷痛給天鵝群換來生存的希望。從而真實的體會到老天鵝是一位板書破冰勇士

第三步：引導學生抓住重點句子“這位堅韌的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣接著撲打著，水面在漸漸地擴大?！币龑W生體會到水面的擴大是老天鵝在用堅韌、奉獻的精神給天鵝群換來了生存的希望。引導學生帶著對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。

第四步：引導學生抓住表示天鵝數(shù)量漸漸增多的詞語“有幾只“”大約百十來只引發(fā)思索：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，莫非他們不知道難受嗎？引導學生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書——

第五步：引導學生抓住重點詞語“齊心”“歡快”“勞動號子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”再次體會

“團結拼搏”的氣概，指導學生用有力、熱情、歡快的語氣反復朗讀。在這基礎上指導學生帶著有力而堅決讀好“克?！肆ā肆ā钡膭訂T聲。

課文第7自然段的學習我將引導學生抓住“最終”一詞來理解破冰工作的艱險以及全部天鵝戰(zhàn)勝困難后的開心心情。在指導學生讀好“克?！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學生進一步感悟到“團結就是力氣”的氣概。

對于第八自然段的學習我將引導學生聯(lián)系全文綻開探討：老人為什么沒向天鵝開槍？假如你是這位老人，此刻你會想些什么呢？使學生感悟到老人從心底里寵愛這些生靈，人類應當愛惜它們，愛護他們。

第三個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延長

1、課后查閱資料，寫一封愛惜動物的倡儀書。

2、你在生活中，或在電影、電視中，望見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

天鵝的故事說課稿5

說課：

一、說教材

《天鵝的故事》是上海市二期小學語文新教材三年級第一學期第三單元中的一篇課文。課文講解并描述了眾天鵝在老天鵝奮不顧身的帶領下同心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗爭的故事。課文以天鵝的啼叫聲貫穿，描述了三幅畫面：一起先交代由于反常的天氣改變使湖面再次上凍，致使一群北歸的天鵝陷入絕境；在緊急關頭，一只老天鵝奮不顧身用自己的身體撲打冰面，眾天鵝在它的感召下同心同德砸破冰層；最終最終擺脫了危機，眾天鵝共祝成功。文章贊揚了老天鵝奮不顧身、堅韌堅韌的品質，也寫出了眾天鵝同心協(xié)力共渡難關的珍貴精神。

二、說學情

三年級的學生字詞教學并不行以放松，但在詞語的設置上并不能是單純的讀幾排，讀正確，而是應當讀有聯(lián)系的詞，有明顯特征的詞，讀與文章主線有關的詞，讀對課文理解有提升的詞。因此，我特殊設置了這樣四組詞語。

第一行：“咆哮”、“胸脯”、“窟窿”

其次行：“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”動作

第三行：“怔住”、“齊心”、“歡快”神態(tài)

第四行：（）的啼叫

（）的歡呼聲叫聲

（）的勞動號子

第一行是教會學生通過字形記住詞語，其次、三、四行是在讀正確、找對詞語的基礎上，找尋規(guī)律，發(fā)覺他們分別描寫了天鵝的動作、神態(tài)和叫聲，在這里，我提示學生關注作者的行文思路，我們在學習描寫動物的課文時肯定要關注這些表示動作、神態(tài)和叫聲詞語，并告知學生在后面的學習中我們還要關注。這樣的字詞教學更扎實、更有效。

剛跨入三年級的學生在閱讀分析實力上有了肯定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上稍有欠缺，如何抓住課文的主線，深化閱讀課文，是這一時期的薄弱環(huán)節(jié)，老師在課上要多加訓練，引導學生把課文讀完整，聯(lián)系前后文思索問題，提高閱讀實力。

在實際操作過程中，我鋪設梯度，例如：

那么這篇課文究竟寫了一個有關天鵝的什么事呢？請大家依據(jù)課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容

填空：課文講解并描述了在（）狀況下，（）帶領（）去（），結果（）的故事。

這里運用依據(jù)課文的起因、經過、結果概括出課文的主要內容，幫助學生簡易難度。再通過去除填空，簡化成看著板書概括，勝利做到由扶到放。

再比如：品讀勇士破冰，感受老天鵝的英勇、堅韌環(huán)節(jié)，先讓學生自由讀，帶著動作讀，不少同學讀出了感覺，讀出了感動，再指明學生讀，在聽的過程中，學生不斷被老天鵝的品質所打動，再和學生一起協(xié)作讀，通過老師煽情的過渡，幫助學生感受老天鵝的奮不顧身，最終問同學們，通過朗讀，你們眼前出現(xiàn)出一只怎樣的老天鵝？聯(lián)系課文說一說自己的感悟。學生有話可說，有悟可談，立足文本，從文中談體會，談感想，淡化了難度，在學生分別發(fā)言后，老師再進行概括，最終敲定板書，學生也更加深了印象。

三、說教學目標

依據(jù)教學目標的確定力求學問、技能與實力，方法、過程與策略，情感、看法與價值觀這三個維度的有機結合的要求，我制定了本課的教學目標。

1、學問與實力：

用不同的方式學習本課中的生字新詞，通過視察部首學習“咆哮”、“胸脯”、“窟窿”，通過動作學習“騰空而起”、“重重撲打”、“昂首挺胸”，通過關注天鵝的神態(tài)學習“怔住”、“齊心”、“歡快”，學習作者通過動作、神態(tài)、叫聲三方面來刻畫動物的寫作手法。

2、過程與方法：

有感情的反復朗讀課文重點詞句，體會語言內涵，讀懂天鵝三次叫聲的不同含義，感受天鵝為生存而奮不顧身、同心協(xié)力的精神，在說話練習和作業(yè)中進行反饋。

3、看法情感價值觀：

在理解課文內容的基礎上體會天鵝同甘共苦、相偎相依、英勇奉獻、團結拼搏的精神，培育學生愛惜珍稀動物的思想感情，體悟愛護生態(tài)平衡的重要性。懂得敬重生命、愛惜生命、感恩生命的道理。

本單元的教學目標是養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，因此，在教學過程中，我著重培育學生在閱讀中進行思索，和帶著問題進行思索。

四、說教法

巧設情境，就是老師運用語言描寫或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生猶如身臨其境。在這樣的條件下，請學生依據(jù)老師提出的要求思索問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經短暫變成了該情境中的某個角色，此時思索問題就必需要與該情境的節(jié)奏相吻合，更切合文本。

如：在學習老天鵝用自己的身體撞擊冰面時，老師用語言和動作把學生帶入情景，要求學生用動作演示天鵝，撲打桌面表示撲打冰面。學生全情投入，與老師的協(xié)作朗讀深情并茂。

突然，一只老天鵝騰空而起……老天鵝頭暈了，眼冒金星了，但它還是拍拍翅膀，艱難地站起來，它又一次騰空而起……老天鵝的翅膀和胸脯受傷了，流出了殷紅的鮮血，但它還是堅持著，搖搖擺晃地站起來，它再一次騰空而起……

煽情的文字很快將學生帶入老天鵝的那種奮不顧身的精神中去，自己敲擊的觸痛又幫助學生很簡單理解了老天鵝的不畏犧牲，一箭雙雕。

五、說學法

要培育學生良好的學習習慣。語文教學必需牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不須要教”。教學中要讓學生駕馭最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信念和良好習慣。讓學生學會依據(jù)別人的`發(fā)言，來充溢自己的想法，并且把句子說完整。

這堂課中設置的說話練習對于提升學生的語言素養(yǎng)特別有幫助，緣由在于說話練習的答案不唯一，學生思維不固定，發(fā)散想法，思維碰撞往往取得不一樣的效果。

如：最終部分對叫聲的內涵理解，透過這陣陣歡呼聲，你好像聽到了天鵝們在說些什么？

全部的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，時常發(fā)出成功的歡呼聲：“克?！肆ā肆?！”似乎在說：

學生思路得以打開，他們可以針對老天鵝的身先士卒表達對老天鵝的敬意，也可以針對眾天鵝的同心協(xié)力進行表揚，也可以對他們一起，這一群破冰勇士的精神進行嘉獎，也可以簡潔的表現(xiàn)出心情的宣揚，這樣的題型適合各種層次的學生來回答，也達到了分層讓學生提升語言素養(yǎng)的要求。

六、說實施

在進行教學前，讓學生仔細閱讀課文，即能對不理解的地方提出問題，做好了預習工作，在課堂上才能有所得，在教學起先時，老師抓住三次啼叫，讓孩子們反復輕讀揣摩：天鵝為什么啼叫？表達什么意思？然后，將《詞句活動室》中的想象題結合進來，讓學生置身于情景之中，進行體會。教學中，尤其關注老天鵝破冰部分和天鵝群同心協(xié)力共同破冰的場面。引導學生理解體會描寫老天鵝自告奮勇、奮不顧身、堅韌堅韌的品質。和天鵝群紛紛效仿，同心協(xié)力的珍貴精神。從情感入手，講讀結合，以讀為主。抓住重要詞句，通過高質量的感情朗讀，感受蘊含在課文字里行間的情感，激起共鳴。

天鵝的故事說課稿6

敬重的各位考官：

大家好?。ň瞎┪沂钦Z文組x號考生。

下面我將與各位共享一下我對課文《天鵝的故事》的教學設想。

一、說教材

《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊第7單元的一篇課文，這個單元的課文都包含著對自然的敬重和贊美，對生命的敬意，語言質樸簡潔，含義深刻。《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的奇妙而又壯麗的場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言美麗，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生寵愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清楚地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教化的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

二、說學情

四年級的孩子們在語文學問上有了肯定的積累，能夠在閱讀的基礎上感知文章大意，體會語文的妙處。并且處于小學時期的孩子們都充溢童趣，有愛心，有新奇心，對本文的故事會充溢新奇，所以在情感體驗這方面難度不大。但由于語文學問還比較弱，在寫法的學習上會有肯定難度，所以在授課中應引導學生體會天鵝破冰的情節(jié)，體會語言的妙處。

三、說教學目標

基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念動身，設計了以下三個維度的教學目標：

1、學問與實力：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞語復述課文5—7自然段。

2、過程與方法：反復誦讀課文，憑借課文中的語言材料進行感受體驗性閱讀，感受天鵝英勇奉獻團結拼搏的.精神。

3、情感看法與價值觀：培育愛惜珍稀動物的思想感情領悟人與自然（動物）應當和諧相處的道理。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，“賞讀5—7小節(jié)，讀中體會天鵝英勇，奉獻，團結拼搏的精神”為我的教學重點，“感受故事中的天鵝形象，體會天鵝破冰求生的精神，培育學生愛護動物的情感”為我本堂課的教學難點。

五、說教法學法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采納品讀法、探討法、多媒體協(xié)助法。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

（一）導入新課

導入的設計是為了調動學生的心情，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種寵愛之情，引發(fā)閱讀期盼。上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的錄像和圖片，激發(fā)學生的愛好，放松學生的心情。

學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著美麗舒緩的音樂、娓娓好聽的畫外音，不知不覺地進入了奇妙的情景，進而進出課題。

（二）初步感知

閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流暢地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講解并描述了一件什么樣的事。

（三）深化研讀

1、抓住重點段落，精讀感悟。

老師談話，讓自學思索：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

老師的朗誦奠定了學習的基調，同時老師也賜予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。

2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”“石頭似的”“重重的”“其次次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。

第6、7自然段也根據(jù)這樣的方式進行，在天鵝們一齊破冰時進行齊讀，感受眾人合作的氣概和力氣，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝綻開了心靈的對話。在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。

3、這三個關鍵段落學完后，老師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

4、教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特殊抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的摯友，應愛護它們。同時，學生也就明確了老師放下槍，不再打獵的緣由。

（四）鞏固提高

為了突破本篇課文的難點，我會組織學生再次齊讀，并分析破冰的語言描寫，指導寫作大場景和特寫的方法。

組織學生合作探討：在你生活中，或在電影、電視中，望見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。以此提高學生的寫作實力。

（五）小結作業(yè)

課堂小結是對本堂課所學學問的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所揭示的啟示，激發(fā)愛護動物的情感

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現(xiàn)學問的遷移。為此，我布置的作業(yè)為：用自己的話把這個故事講給身邊的親人、摯友。

七、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清楚直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師指責指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

天鵝的故事說課稿7

一、說教材

《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的奇妙而又壯麗的場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言美麗，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生寵愛之情，是一篇朗讀訓練的好教材。課文清楚地表達了作者的愛憎情感，是對學生進行思想教化的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導學生學習寫作的好文章。

二、說教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、憑借課文詳細的語言材料，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，培育學生愛惜珍惜動物的思想感情，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性。

三、說教法、學法

1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導學生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的英勇奉獻、團結拼搏的精神。

2、通過朗讀指導幫助學生理解感悟，并通過朗讀來表達自己的欽佩之情。

3、朗讀感悟、自讀自悟。

4、小組合作，自主學習。

四、說教學過程

一、復習

1、齊讀課題。

2、課文主要講了什么？板書：破冰

二、新授

1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么狀況下產生的，叫聲表達了天鵝怎樣的內心世界？2、溝通。

第一次：

（1）溝通出示：這時，從一大群天鵝。

（2）理解嘹亮）

（3）指導朗讀。

（4）這嘹亮的啼叫聲是在什么狀況下發(fā)生的`？表達了天鵝怎樣的內心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認為重要的詞、句畫出來。

（5）溝通：

（6）小結。

（7）指導朗讀。

其次次：

1、指名讀其次次叫聲，留意破折號要延長。

2、溝通探討：這叫聲是在什么狀況下產生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。

3、組織溝通。指導理解破冰勇士。指導體會天鵝不怕犧牲的奉獻精神和團結拼搏的珍貴品質。

4、指導朗讀。

第三次：

1、引讀。

2、指導學生抓住昂著、挺著胸、來體會天鵝們?yōu)樽约旱膭倮械津湴恋男那椤?/p>

3、指導朗讀。

4、引讀最終兩小節(jié)，說說我為什么放下了槍？5、總結齊讀課文。

三、拓展

你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。

四、作業(yè)

學了課文，你肯定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。

天鵝的故事說課稿8

一、說設計理念：

閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，詳細的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品嘗語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，共享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，老師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，專心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成才智和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝相互依存，在暴風雪寒冷的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教化，意識到愛護生態(tài)的重要性。依據(jù)新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

學情分析：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，須要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數(shù)能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也須要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

二、說教學目標

1、學問和實力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

3、情感與看法：憑借課文中的語言材料，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的.精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

三、說教材的重難點以及突破重難點的方法

依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、相互依存、英勇拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

四、學法指導

方法：自主、合作、探究

引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

五、教法

方法：三單元閱讀教學法

由老師引導學生圍繞學習目標質疑探討，然后依據(jù)學生探討的結果進行點拔，從而完成教學任務。

2、感悟、誦讀、練說

六、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納實力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中老師可做適當評價。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深化。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延長到課外，讓學生留意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

天鵝的故事說課稿9

《天鵝的故事》是蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯杰潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從今封槍，領悟人與動物(自然)應當和諧相處的道理。

這篇課文生動感人，特殊適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注意語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導學生深化文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應當和諧相處的道理，這也是文章的難點。

創(chuàng)設情境：本課的教學老師用生動形象的語言描述情境，用直觀的課件呈現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學生在詳細的情境中學習語文。

對話法：新課標主動提倡自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。

自讀自悟：“閱讀使學生特性化的行為?！睉寣W生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思索。

課前打算：

上課之前，我播放了一段天鵝在碧波蕩漾的.湖面上嬉水的錄像，激發(fā)學生的愛好，放松學生的心情。

學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著美麗舒緩的音樂、娓娓好聽的畫外音，不知不覺地進入了奇妙的情景。這個環(huán)節(jié)的設計調動了學生的心情，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種寵愛之情。引發(fā)閱讀期盼。

一、談話導入，激發(fā)愛好。

我用談話的形式導入新課，揭示課題，并讓學生與我一起數(shù)空題目。

二、初讀課文，整體感知。

學生初讀課文，逐步做到正確、流利，了解本文講解并描述了一件什么樣的事

閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流暢地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

三、抓住重點段落，精讀感悟。

1、老師談話，讓自學思索：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的段落。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

老師的朗誦奠定了學習的基調，同時老師也賜予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文猶如在黑暗中行走，須要老師干脆的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

2、抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“騰空而起”、“石頭似的”“重重的”“其次次，第三次”感受老天鵝不畏困難，奉獻自我的精神。指導學生有感情的朗讀。

3、出示老天破冰的場面，讓學生談自己的體會，從而體會到老天鵝的英勇和堅韌。老師深情地敘述與老天鵝有關的內容。

課件的出示把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝綻開了心靈的對話。

4、老師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。

(1)我們望見了冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?

(2)出示眾天鵝破冰的場景，讓學生體會他們的團結拼搏精神。讓學生用朗讀來表達。

5、三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培育學生對語言材料的感受、體驗、理解和品嘗的實力，而且可以“培育學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和主動的人生看法?！?/p>

6、通過學生的想象說話，學習第七自然段。

7、回環(huán)整合，深化感知

同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動肯定更大，朗讀第八自然段。思索：斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍頭掛到肩頭，靜靜地離開了湖岸?從問題中體現(xiàn)到老人的和善、富有愛心。

四、拓展延長

(出示課件)請同學們聯(lián)系自己的生活實踐談談你學了課文后有什么收獲?(學生自由回答)

五、總結全文

師：在這樣貌似平凡的生靈面前，斯杰潘老人感到了生命的宏大，生存的珍貴，他震撼于老天鵝為了種族生存的英勇無私，震撼于天鵝們?yōu)榱松娴膱F結拼搏，他的心靈接受了一次崇高的洗禮，表現(xiàn)出一個一般人對于獻身、合作精神的禮贊，也希望同學們學會敬重生命，珍愛生命，愛護生態(tài)。

六、板書設計

天鵝的故事

英勇破冰勇士

團結

天鵝的故事說課稿10

設計理念：

閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產生，詳細的文本內容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品嘗語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，共享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學中，老師應努力引導學生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學生親近文本，專心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成才智和思想。

教材分析：

《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝相互依存，在暴風雪寒冷的冬天，雄天鵝用雙翼守護著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀念把它們制成了標本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗場面，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。這是一篇文質兼美的文章，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學生可以從中學習天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教化，意識到愛護生態(tài)的重要性。依據(jù)新課標，讓學生通過充分的閱讀，反復體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。

學情分析：

這是一片篇幅較長的文章，學生學習的過程中勢必會產生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，須要長文短教。而學生經過前一段的閱讀訓練，大多數(shù)能用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也須要讓學生在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

一、說教學目標

1、學問和實力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，學會本課生字。

2、過程與方法：引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，談談在不同要求的朗讀時體會到的內容，并能想象人物的心理活動。

3、情感與看法：憑借課文中的語言材料，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

二、說教材的重難點以及突破重難點的方法。

依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文故事；感悟天鵝相依為命、相互依存、英勇拼搏的精神，受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

三、學法指導

方法：自主、合作、探究。

引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學目標。

四、教法方法：三單元閱讀教學法

1.由老師引導學生圍繞學習目標質疑探討，然后依據(jù)學生探討的結果進行點拔，從而完成教學任務。

2、感悟、誦讀、練說

五、教學過程與環(huán)節(jié)設計

在認知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓練學生對課文內容的歸納實力，并整體把握作者的寫作思路，教學過程中老師可做適當評價。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導學生用找關鍵詞、句的.方法來幫助理解，在反復的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內容的研討更加深化。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內延長到課外，讓學生留意課內學習與課外閱讀積累的結合，并使學生受到愛鳥護鳥、愛護生態(tài)的教化。

六、多媒體課件

課件的制作突出了精致與實效的特點，到處對學生的學習活動予以指引，并配以影視資料，協(xié)助教學。

七、教學特色

本課的教學實施了我校“三單元閱讀教學法”，老師由講師變?yōu)閷?，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W習，用合作、探討、探究的方式解決學生的學習疑難。特殊是教學中設計的拓展延長，使課堂變成了開放型課堂，培育了學生的口頭表達實力、合作溝通意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。

天鵝的故事說課稿11

一、教材的解讀

從“單元教材”看，本組課文都是圍繞“生命”、“團結”這一專題綻開的，描寫的是關于動物的生命意識帶給人類的震顫，表現(xiàn)手法上突出了場面描寫。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，教化我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。

二、目標的定位

依據(jù)《語文課程標準》和我對教材的理解，我設定的本課“三維目標”如下：

學問技能：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

過程與方法：

1.通過課文詳細的語言材料，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解；2.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文重點段落。

情感、看法、價值觀：

借助課文詳細的語言材料，體會天鵝英勇奉獻，團結拼搏的精神。增加愛惜鳥類的思想感情。

通過對教材的解讀和教學目標的設定，我想，本課的教學重難點已經很明白了，那就是，通過對重點段落的品讀感悟，帶領學生體會天鵝英勇奉獻和團結拼搏的精神，增加學生愛惜鳥類的思想感情。

三、學情的分析

因為熟識《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的相識，他們喜愛天鵝。從而對于這篇課文簡單產生學習愛好；此外，中年級的學生已具備了肯定的品詞析句實力，易于感悟故事內容。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養(yǎng)有一個提升。

四、教法的確立

課標指出，閱讀教學是老師、學生、文本之間的對話過程。要達到這一點，我們的老師就必需引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品嘗語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。

因此，我在教法上作了如下確立：

1.在教學中我以“老天鵝破冰”、“眾天鵝集體破冰”兩段為重點，主抓天鵝的三次叫聲，以讀解文，以情促讀。

這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設計思路。這樣做的目的在于更能從整體上把握課文，避開將課文進行肢解的危急。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。閱讀是心靈的對話和交融，是心靈感悟的過程。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。

2、通過老師詩化的教學語言，激勵學生主動主動地表達觀點，從而讓學生親近文本，在語言文字中生成情景，生成體驗，生成才智和思想，涵養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠語言文字形式表達出來的。相對于中年級學生，更須要老師的啟發(fā)、引導，老師發(fā)自內心，形于辭色的情感，會干脆感染學生，引起學生的共鳴。

五、流程的支配

通過上面的闡述，我設計了這樣一個教學流程。(一)導入

課一起先，我就通過對課文內容的簡潔講解，引出課題，學生齊讀，并告知學生這節(jié)課我們的目的是走進課文，傾聽天鵝的心聲。因為有第一課時的鋪墊，學生對于課文的內容已經有了一個初步的感知。所以，在這里我采納了開宗明義的導入手法，意在讓學生從一起先就進入文本，進入課堂教學氛圍。對于學生學習習慣來說，也是一個很好的培育。

(二)初步感知三次叫聲

本環(huán)節(jié)我先讓學生看天鵝的圖片，聽天鵝的叫聲。這樣的目的是用圖畫呈現(xiàn)情境，用音樂來渲染情境，從而調動了學生的心情，讓學生在詳細的情境中學習語文。為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種寵愛之情。

接著我讓學生通過閱讀的方式干脆點出文中天鵝三次叫聲所在的段落，并想一想每一次叫聲是在什么狀況下發(fā)出的?！伴喿x”課文，雖說是第三學段的閱讀目標，但基于學生已經是四年級的其次學期，并對課文有了初步的感知。在這里運用，一方面是對學生實力的一種初步培育，另一方面更是對學生實力的一種信任。

(三)學習故事的起因、經過、結果

本環(huán)節(jié)是依據(jù)天鵝的三次叫聲綻開的。是本節(jié)課教學重點所在。

教學天鵝的第一次叫聲時，我采納了讓學生讀中感悟的方式，體會在這次叫聲里天鵝群中充滿著悲觀、難受、苦痛、著急與恐慌的心情。正如歌德所言：“閱歷豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！闭Z文，除了要讓學生讀出文本內容，更要讓學生讀出理解。

當學生感悟到天鵝此時的逆境時，我通過引讀連問兩個“怎么辦”，從而很自然地過渡到課文第五自然段的教學。老師富有激情的過渡語，將學生帶入意境之中，一個個“怎么辦”震撼著學生的心靈，也增加了學生的感受，調動了他們的情感參加，再一次開啟學生與文本對話的閘門。

在第五自然段的教學中，我先是讓學生通過自由讀找出本段的重點詞語，并依據(jù)重點詞句指導學生進行朗讀。朗讀的情感基調來源于文本的語言，而重點詞句則是文本語言的內核，抓住了這個內核，學生的朗讀才會達到情真意切的效果。為了能讓學生更好的體會到老天鵝那種悲壯的獻身精神，我采納了讓學生高舉右手用力撲打桌面的形式來體驗。并不失時機地進行師生激情的朗讀。這種角色的轉換與師生的激情朗讀，帶來的效果是學生對于老天鵝英勇與奉獻精神的更深層次的理解，欽佩之情油然而生。也為引出其他天鵝參加破冰，出現(xiàn)其次次天鵝的叫聲作了一個鋪墊。

對于天鵝的其次次叫聲，我先讓學生說出這次的叫聲像什么。在學生說出像“勞動號子”后，我讓學生合作朗讀叫聲和勞動號子，在這堅決有力的聲音中，學生體會到了天鵝們團結拼搏的精神。咀嚼文本的語言文字，是一個能讓學生感受華蜜的過程，學生在自己發(fā)出的堅決有力的聲音中深切感受到了文章的“情”，也領悟到了其中的“理”。

當天鵝其次次叫聲在學生堅決有力的`勞動號子中結束時，它們收獲的季節(jié)也到來了。我先讓學生選擇自己喜愛的方式讀讀課文的第七自然段，又讓指導個別朗讀，齊讀。

通過不同的朗讀形式，學生感受著天鵝成功時的歡呼，感悟著天鵝內心中的喜悅。對于語文教學，深化文本世界中去感悟、品嘗和探究，學生在用自己的體驗在建構文本意義的同時，也建構著他們自我的世界。

(四)小結，再次理清故事線索

在品嘗完天鵝的三次叫聲后，我作了一個小結。這是對全文的一次梳理，看似不經意間的一件事，但足以讓今日所學的內容深深印在學生的心靈之中。

(五)總結全文、情感升華

在整個課堂教學接近結束的時候，我出示了課文第八自然段的內容，指名讀。結合課后練習，我提出了斯杰潘老人為什么沒有像天鵝開槍？又為什么把槍掛在墻上，再也沒有動過？這兩個問題。在學生的回答中，我就此總結出文章的主題。始終堅持認為，在我們的教化教學過程中，我們應當引導孩子以人類關懷精神和悲憫情懷來思索問題。這種精神與情懷假如能從學生的口中說出來，對于教化者來說，那將是一件值得終生華蜜的事情。

(六)作業(yè)

在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，我首先讓學生完成的是將這個故事講給你身邊的人聽。這契合《語文課程標準》中“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自己的閱讀感受”的目標。其次，我想要學生完成的是在生活中或電視電影中視察同心協(xié)力完成一項任務的場面。語文教學應立足于課內，得益于課外。這樣才能可以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

六、板書的設計

對于這節(jié)課的板書設計，我用文中的“破冰勇士”一詞，和學生通過閱讀感悟到的“英勇、奉獻，團結拼搏”共同建構而成。這樣的板書設計，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文內容，理清文章脈絡，又能恰如其分地落實教學重點，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

以上便是我對于《天鵝的故事》一文的教學整體構想與設計。當然，在實踐中還存在著諸多的不足，懇請各位領導與同仁們指責指正。感謝！

天鵝的故事說課稿12

說教材

我說課的內容是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的奇妙壯麗的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從今封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應當和諧相處的道理。

說教學目標

我初步擬定如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

3、引導學生深化文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。

4、初步讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應當和諧相處的'道理

說教學重難點

其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。

說教學程序

首先揭示課題后，接著，檢查預習，學習生字詞。在這一過程中，重點在于讀詞語，有學生提出易寫錯的字，指導書寫。

第三，初讀課文，加深字詞的理解，通過初讀了解學情，繼而提出自己的疑問，從而引入課文的學習。

第四，精讀課文，理解感悟

由學生問題引導走入文本，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，并以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。

（一）直奔重點，體會“破冰勇士”的精神

在學生的溝通中，我相機出示第五段文字（“突然，一只個兒特殊大的老天鵝騰空而起，可是他并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得抖動起來。接著是其次次，第三次……”），讓學生邊讀邊想象自己眼前出現(xiàn)的畫面，并通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯(lián)系生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的沖力。再如體會比方句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發(fā)學生通過“天鵝漂亮優(yōu)雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心里。從而感

受到：對天鵝群體的責任感，使他遺忘了難受，全力一擊！這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海里漸漸地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一只英勇奉獻的老天鵝形象出現(xiàn)在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的欽佩盡在其中。

（二）發(fā)揮想象，感悟“同心協(xié)力”的畫面

面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生肯定深有感受，這時將學生引入第6自然段，引導學生接著運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領會“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，并創(chuàng)設一個小情境“假如你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生細致視察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？激勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激烈人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。

（三）在理解重點段的過程中，學生始終是置身在斯杰潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯杰潘老人，了解前因后果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么改變？”“他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，靜靜地離開了湖岸？”兩個問題體會深情背后的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。

（四）拓展延長，讀寫結合

在簡要的總結后，同學們肯定感受頗多，在這一版塊中，我為學生設計如“面對老天鵝，我想說……”意在讓學生真正從心里感受到天鵝的精神，領悟人與動物（自然）應當和諧相處的道理

說作業(yè)

課后我預留作業(yè)：讓學生讀書，意在拓展。

在真正地教學過程中，由于閱歷等各方面的缺陷，如有不當之處，懇請各位領導老師指責指正。

評課

張老師字詞教學扎實，尤其多音字“處”，從意義上區(qū)分學生簡單理解，黃老師教學看法仔細不怕熱，董老師關注個別學生，尤其是劉曉宇即使最終，也還學生一個完整的動作，讓學生感覺到老師時刻在關注自己，邊老師教態(tài)自然，微笑面對學生給學生親近感，安老師課上秩序井然，學生聽講效果好，給學生展示機會，陳老師課上按部就班，由易到難，學生易接受，符合教學規(guī)律，以上優(yōu)點值得我學習借鑒。

天鵝的故事說課稿13

各位領導、各位老師，下午好！今日我說課的內容是“義務教化課程標準試驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字美麗，情節(jié)感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

依據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

3、憑借文本，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神，培育學生愛惜珍稀動物的思想感情，懂得愛護生態(tài)平衡的重要性。

其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我打算支配兩課時引導學生達到預設的學習目標。

第一課時

我打算用“創(chuàng)設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業(yè)、鞏固新知”四個環(huán)節(jié)達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

一、創(chuàng)設情境、導入新課。

上課起先，我先播放天鵝的音像資料，讓學生觀賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

二、初讀課文，整體感知。

我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上?！?，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯(lián)系上下文理解部分詞語。

三、再讀課文，理清脈絡。

我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

四、布置作業(yè)，鞏固新知。

1、抄寫新詞。

2、摘抄最感人的句子。

其次課時

下面我重點說說其次課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延長”四個環(huán)節(jié)引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝英勇奉獻、團結拼搏的精神。

一、復習導入。

通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

二、精讀課文。

課文分三個意義段，其次意義段是重點段，其中第5、6自然段優(yōu)又是重中之重，凝合著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句

組織學生感悟溝通。

教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“堅韌”、“接著撲打”等重點詞讓學生細致品嘗，感受生命的不屈和宏大力氣。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力氣”。