涉農(nóng)高?；诟x教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與探索

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高創(chuàng)新能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有重要作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才方陣和創(chuàng)新型國家的重要支撐。專業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重于培養(yǎng)新時代應(yīng)用型和專門性高層次人才，是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要組成部分[1]。在當(dāng)前全國推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略布局下，迫切需要造就大批具有“大國三農(nóng)”情懷的德才兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型人才。耕讀教育是培養(yǎng)涉農(nóng)高校學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命和知農(nóng)愛農(nóng)情懷的有效途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美、樂勞等綜合性育人功能[2]。新時期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應(yīng)注重農(nóng)耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過農(nóng)耕文化構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實踐育人，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學(xué)習(xí)過程，將實踐課程對接社會實踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等；強(qiáng)化“農(nóng)科+”特色，挖掘?qū)I(yè)耕讀文化元素，構(gòu)建“專業(yè)+農(nóng)耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系[3]。本文將立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，以塔里木大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，開展基于耕讀教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索，構(gòu)建傳承農(nóng)耕文化的專業(yè)課程體系、考核評價體系，培養(yǎng)專兼結(jié)合的耕讀教育導(dǎo)師隊伍，打造農(nóng)耕實踐基地，總結(jié)凝練形成貫穿農(nóng)耕文化教育的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式與體系。一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題專業(yè)學(xué)位研究生教育事關(guān)我國高層次應(yīng)用型人才的發(fā)展[4]。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)的主要組成部分[5]，探索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，適應(yīng)新時代對高層次人才的需求，是專業(yè)研究生教育的重點問題。國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，農(nóng)科高校肩負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的新型農(nóng)林人才的責(zé)任和使命。然而，在實際專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，存在缺乏將耕讀教育融入人才培養(yǎng)全過程，“大國三農(nóng)情懷”不突出，實踐育人環(huán)節(jié)薄弱等問題，難以滿足現(xiàn)階段鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展需求。（一）缺乏“三農(nóng)”情懷推動高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，強(qiáng)化高?？萍己腿瞬胖误w系，提升高校人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興的創(chuàng)新能力。通過實施高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興七大行動，培養(yǎng)一批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的人才隊伍，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才支撐。然而，在培養(yǎng)過程中，多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生“三農(nóng)”理論知識學(xué)習(xí)不夠深入，很少走進(jìn)田間地頭，缺少對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村問題的認(rèn)識和思考，缺乏服務(wù)“三農(nóng)”和助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的情感。（二）缺乏勞動教育在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，勞動教育的缺失，不僅會導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏感恩意識和責(zé)任意識，甚至影響個人的人生觀和價值觀。2022年5月，教育部批準(zhǔn)在全國各個高校中首次設(shè)立勞動教育本科專業(yè)。涉農(nóng)高校研究生培養(yǎng)多數(shù)按照學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式，缺乏根據(jù)學(xué)科特點和人才培養(yǎng)定位開設(shè)勞動教育實踐課程。目前，大部分研究生來自于城市，他們從小缺乏勞動鍛煉，缺乏社會責(zé)任感和服務(wù)社會的熱情。（三）缺乏專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力鍛造較強(qiáng)的實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點之一，目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在實踐基地少、實踐基地性質(zhì)單一等問題，實踐過程中缺乏校外企業(yè)導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)[3]，多數(shù)高校采用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)套路開展專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究內(nèi)容與專業(yè)實踐脫節(jié)，解決實際問題的能力偏弱，實踐活動中學(xué)生探索未知問題的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足。（四）缺乏農(nóng)耕文化傳承隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)耕實物文化漸漸被遺忘淘汰，農(nóng)耕意識文化也逐漸被日新月異的新思想和新潮流淹沒，中華民族傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化正面臨香火斷續(xù)的危機(jī)。涉農(nóng)高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程缺乏對農(nóng)耕文化中諸如物候與節(jié)氣、生活方式、節(jié)慶娛樂以及在此隱含的應(yīng)時、有序、和諧等價值觀的農(nóng)耕文明之“道”的傳承，也缺乏現(xiàn)代化農(nóng)耕文化的創(chuàng)新。二、基于耕讀教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的提出（一）專業(yè)學(xué)位研究生開展耕讀教育的必要性習(xí)近平總書記指出，“農(nóng)村是我國文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實力”“涉農(nóng)高校應(yīng)將農(nóng)耕文化作為育人育才的重要載體”。2021年的中央“一號文件”中明確提出，“全面加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育，將耕讀教育相關(guān)課程作為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修課”“高質(zhì)量的專業(yè)實踐活動是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證”。教育部也要求專業(yè)學(xué)位研究生要開展不低于6個月的實踐教學(xué)，而農(nóng)耕活動正是從事專業(yè)實踐活動的重要載體。耕讀文化是中華兒女在長期的勞動實踐和讀書學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造出的精神財富[6]，它與中國古代教育相互滲透，農(nóng)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了以技藝傳授為主體的農(nóng)業(yè)教育[7]。耕讀文化是知識、科技和修德啟智的文化傳承教育。它的主要特點之一就是生產(chǎn)勞動實踐與讀書求知相結(jié)合，勞動的過程中不但受教育，而且創(chuàng)造知識和技藝。開展和傳承耕讀文化，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品德及堅毅果敢的意志[8]，養(yǎng)成尊重勞動的觀念，有助于塑造健全的人格，激發(fā)服務(wù)社會的責(zé)任意識[9]。因此，將農(nóng)耕文化作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和教育的載體，不但能夠豐富教師的文化涵養(yǎng)，還能夠啟迪研究生愛國愛民、為民造福的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡寰?。（二）農(nóng)耕文化的育人內(nèi)涵和模式農(nóng)耕文化的育人內(nèi)涵是耕讀傳家、修身養(yǎng)性、勤勞質(zhì)樸[10]，是一種以耕讀結(jié)合為價值取向的生活方式[11]。農(nóng)耕文化的育人模式是文化引領(lǐng)和實踐鍛煉融合促進(jìn)。文化育人，潤物無聲，在研究生培養(yǎng)過程中通過形式多樣的農(nóng)耕文化氛圍打造、農(nóng)耕知識普及、農(nóng)耕文化活動開展等，營造農(nóng)本思想，引導(dǎo)研究生知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，樹立“三農(nóng)”情懷，建立服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念，傳承田間地頭農(nóng)耕文化，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生將新時代的“耕讀”與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展緊密結(jié)合[3]。（三）高校耕讀教育的路徑選擇以知農(nóng)愛農(nóng)為核心的耕讀教育是扎根“三農(nóng)”，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有效途徑和方式[12]。已有的研究結(jié)果顯示，高校開展耕讀教育的路徑，一是要加強(qiáng)學(xué)校耕讀文化傳承的頂層設(shè)計[7]，出臺農(nóng)耕教育相關(guān)文件政策，建立傳承農(nóng)耕文化的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價體系等，并制定其標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元合作的耕讀教育體系。二是培養(yǎng)一支有農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導(dǎo)師隊伍，建立農(nóng)耕傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代服務(wù)的教育理念，涉農(nóng)高校要把農(nóng)耕文化作為校園及專業(yè)文化建設(shè)的重點，通過“耕讀傳家、質(zhì)樸勤儉”的美德教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，以傳統(tǒng)農(nóng)耕文化引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明建設(shè)的理念[13]。三是要深度挖掘并開發(fā)農(nóng)耕文化要素的校本課程和教材資源，結(jié)合學(xué)校所處的地域資源、專業(yè)特點、農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、物質(zhì)條件等，開發(fā)特色課程，編寫特色校本教材[3]。四是把具有濃郁地方特色的農(nóng)耕文化資源融入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的熱愛和文化自信。五是采用體驗和觀摩等靈活多樣的教學(xué)手段[13]，提高學(xué)生對農(nóng)耕文化的感性認(rèn)識，體驗農(nóng)耕文化的魅力，協(xié)同提升學(xué)生的專業(yè)實踐知識和人文素養(yǎng)。（四）高校耕讀教育人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建新時期鄉(xiāng)村振興背景下的高層次人才培養(yǎng)更應(yīng)注重農(nóng)耕文化的傳承，培養(yǎng)厚植“大國三農(nóng)”情懷的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生，建立耕讀教育人才培養(yǎng)體系，通過農(nóng)耕文化構(gòu)建符合新農(nóng)科發(fā)展的“交叉融合式”培養(yǎng)體系，在“耕”中突出實踐育人，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學(xué)習(xí)過程，將實踐課程對接社會實踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等；強(qiáng)化“農(nóng)科+”特色，挖掘?qū)I(yè)耕讀文化元素，構(gòu)建“專業(yè)+農(nóng)耕文化+課程思政”的人才培養(yǎng)體系。塔里木大學(xué)農(nóng)藝與種業(yè)（園藝方向）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷，具有扎實園藝專業(yè)相關(guān)知識和解決實際問題的創(chuàng)新能力，成為知農(nóng)愛農(nóng)新型高層次應(yīng)用型人才。因此，開展基于耕讀教育的人才培養(yǎng)模式研究與探索，構(gòu)建傳承農(nóng)耕文化的專業(yè)課程體系、考核評價體系，培養(yǎng)專兼結(jié)合的耕讀教育導(dǎo)師隊伍，打造農(nóng)耕實踐基地，開展形成貫穿農(nóng)耕文化教育的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式與體系的改革與探索，對區(qū)域人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、鄉(xiāng)村振興具有重要的意義。三、基于耕讀教育的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革與探索（一）構(gòu)建多元合作的耕讀教育體系建立傳承農(nóng)耕文化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，制定體現(xiàn)農(nóng)耕教育為特色的人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)勞動教育和實踐鍛煉，園藝學(xué)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)在基地實踐時間不少于6個月，研究生選題、開題及學(xué)術(shù)論文均圍繞區(qū)域生產(chǎn)中存在的問題開展，切實為區(qū)域園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興解決實際問題。在課程設(shè)置方面，選擇“園藝專題”“鄉(xiāng)村振興”等2～3門專業(yè)核心課程，融入農(nóng)耕文化要素實現(xiàn)課程思政建設(shè)，將鄉(xiāng)村振興典型案例和園藝領(lǐng)域最新進(jìn)展融入課題教學(xué)，通過“潤物細(xì)無聲”效果傳承“三農(nóng)”情懷，厚植園藝專業(yè)碩士研究生的學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)熱情。教學(xué)形式多元化，在傳統(tǒng)的課題教學(xué)中融合專題研討、案例教學(xué)和實踐基地教學(xué)等多種教學(xué)形式，圍繞以學(xué)農(nóng)為農(nóng)為目標(biāo)的精神激發(fā)和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為使命的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化探索，鼓勵采用靈活多樣的體驗式、觀摩式、研討式等教學(xué)手段，開展農(nóng)耕教育思想觀念討論，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”的情感，開闊認(rèn)知視野，感受農(nóng)耕文化的魅力，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實踐和人文知識及素養(yǎng)的協(xié)同提升?？己嗽u價體系中突出耕讀教育育人模式。實踐環(huán)節(jié)增長研究生扎根實踐基地的時間，一般要求專碩研究生至少有6個月的生產(chǎn)一線實踐經(jīng)歷，同時結(jié)合實踐單位的反饋、實踐指導(dǎo)教師的意見作為考核的依據(jù)。鼓勵研究生論文選題扎根基層實踐，論文研究內(nèi)容要助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展，選擇來自生產(chǎn)一線的實際產(chǎn)業(yè)問題為研究內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村的責(zé)任感。學(xué)位論文答辯中邀請不少于2個實踐豐富的碩士導(dǎo)師參加考核，學(xué)位論文質(zhì)量的考核也不僅限于傳統(tǒng)的畢業(yè)答辯，更注重經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的影響。注重收集關(guān)注用人單位對畢業(yè)學(xué)生的反饋意見，根據(jù)社會需求和反饋意見動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)側(cè)重點。（二）培養(yǎng)耕讀教育研究生導(dǎo)師隊伍培養(yǎng)一支有農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土情懷的研究生導(dǎo)師隊伍，傳承農(nóng)耕教育，是耕讀教育的重要保障。加強(qiáng)青年教師的耕讀實踐鍛煉。青年教師的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學(xué)科需要和青年教師發(fā)展特點將年青教師送到相關(guān)企業(yè)或基地鍛煉3~6個月，參加勞動鍛煉和生產(chǎn)實踐，增強(qiáng)青年教師的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)、獻(xiàn)身“三農(nóng)”的信念，有助于青年教師了解生產(chǎn)基層問題，提高解決實際問題能力，同時也有助于將實踐知識充實到專業(yè)教學(xué)課程中，拓寬師生視野，進(jìn)而形成良性循環(huán)。采用“雙導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)制度，每個研究生采用校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)實踐，充分運用學(xué)校的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、合作企業(yè)等資源，積極吸納具有一定實力的農(nóng)藝專家技術(shù)人員、企業(yè)人員及合作社負(fù)責(zé)人等擔(dān)任耕讀教育兼職導(dǎo)師，實施激勵與培育政策雙強(qiáng)化制度。以合作科研課題為紐帶，鼓勵耕讀導(dǎo)師下沉實踐基地，與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)，開展科研合作、實踐教學(xué)及人才培養(yǎng)，提高專業(yè)碩士的實踐應(yīng)用能力，通過科研合作帶動教學(xué)內(nèi)容的更新，教授最前沿的知識。優(yōu)化耕讀導(dǎo)師遴選制度，由學(xué)科帶頭人和實習(xí)實踐基地推薦，經(jīng)學(xué)院學(xué)位評定分委員會審定后確定是否聘任。建立“可進(jìn)可出”的動態(tài)“雙師型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)機(jī)制，對不具備專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)能力的校外導(dǎo)師可取消導(dǎo)師資格。（三）打造耕讀教育實踐教學(xué)基地耕讀教育的落腳點是“耕”，推動學(xué)生深入實踐基地，走進(jìn)生產(chǎn)一線[14]，“耕讀學(xué)”同步開展，因此必須加強(qiáng)耕讀教育實踐基地建設(shè)，將育人從課堂延伸至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。塔里木大學(xué)園藝學(xué)科加強(qiáng)耕讀教育基地建設(shè)，突出實踐課程的勞動屬性和體驗式、浸入式學(xué)習(xí)過程，將實踐課程對接社會實踐、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、科技服務(wù)等，加強(qiáng)學(xué)生勞動鍛煉、生產(chǎn)體驗和專業(yè)技能提升。首先，將塔里木大學(xué)校內(nèi)園藝試驗站科打造成校內(nèi)耕讀教育實踐基地，要求一年級專業(yè)學(xué)位研究生每周到耕讀教育基地開展不少于1次的園藝生產(chǎn)管理和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，通過勞動實踐教育，厚植“三農(nóng)”情懷，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與家國情懷涵育相結(jié)合。先后在南疆四地州和兵團(tuán)各團(tuán)場建立“新疆盛世華強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技有限公司”“新疆昆玉市恩鈺無花果種植合作社”“和田昆侖棗園股份有限公司”校企合作產(chǎn)學(xué)研基地4個。建立“恒蔬無疆農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司”“阿拉爾國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)”“新疆農(nóng)墾科學(xué)院園林研究所”3個產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生示范基地，派駐專業(yè)碩士研究生深入實踐基地開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，同時加強(qiáng)學(xué)科與企業(yè)、實踐基地的產(chǎn)學(xué)研合作，也促進(jìn)了雙方科研項目的合作和研究生的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)園藝學(xué)科依托昆玉市紅棗科技小院建設(shè)，除了派駐研究生開展省力化栽培模式、精準(zhǔn)化水肥管理等技術(shù)研究外，自2020年起在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下先后組建20余名專業(yè)碩士研究生為主的科技服務(wù)團(tuán)隊，對皮山農(nóng)場林果業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行入戶調(diào)研、實地考察和問卷調(diào)查，探尋影響地方棗產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸問題。連續(xù)三年對皮山農(nóng)場7300余戶職工、8000余地塊、22000畝紅棗栽培園區(qū)進(jìn)行“減密、降高、統(tǒng)一樹種、增施有機(jī)肥”四項目詳細(xì)的技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)，并發(fā)放相關(guān)紅棗病蟲害防治手冊、紅棗周年管理歷和紅棗主要栽培管理技術(shù)手冊。這些科技服務(wù)實踐不僅培養(yǎng)和鍛煉了研究生的專業(yè)技能，更詮釋了新時代研究生勇于擔(dān)當(dāng)、學(xué)以致用、關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)愛農(nóng)民的新農(nóng)人精神，體現(xiàn)了作為新時代塔里木大學(xué)園藝學(xué)科青年學(xué)子堅持“用胡楊精神育人，為興疆固邊服務(wù)”為己任的精神內(nèi)涵，有力促進(jìn)皮山農(nóng)場鞏固脫貧成果、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、增收致富。（四）開發(fā)農(nóng)耕文化特色教材挖掘園藝專業(yè)知識體系蘊含的耕讀教育元素，結(jié)合專業(yè)特點，以專題研討、會展等形式組織學(xué)生開展嫁接、扦插、特色果樹種類、二十四節(jié)氣及歷史淵源、農(nóng)業(yè)詩詞歌賦等收集活動，結(jié)合學(xué)科科普展示、專業(yè)活動普及傳統(tǒng)農(nóng)耕文化。鼓勵研究生開展園藝作物標(biāo)本展示、農(nóng)耕文化講述、果菜農(nóng)事圖譜等活動，營造耕讀教育的校園文化，培育耕讀教育文化氛圍。緊抓“中國農(nóng)民豐收節(jié)”活動，舉辦各類農(nóng)耕特色展覽、專題農(nóng)耕文化展覽、園藝農(nóng)藝科普宣傳，打造耕讀文化