二年級上冊語文說課稿

第第頁二年級上冊語文說課稿

法官和老師:

大家好！我的短信從現(xiàn)在開始。

先說課本

(一)教材簡介

《從現(xiàn)在開始》是義務教育課程標準試驗教材二班級上冊第五組教材的一個童話。講的是一只獅子想找一種動物來代替它做百獸之王。貓頭鷹和袋鼠都指令動物轉變原來的生活習慣，讓它們痛楚不堪，而小猴子那么讓它們根據(jù)自己的方式生活。文中蘊含著與人相處時尊敬他人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬他人的生活習慣和生活方式，導致“民怨沸騰”。小猴子不一樣。他們讓動物根據(jù)自己的方式生活，他們受到全部人的歡迎。這個童話的語言生動、活潑、有趣，同學學習愛好深厚。

(二)教學目標

依據(jù)新課程標準、這組課文的訓練主題和同學的實際，我確定了以下教學目標。

1.鞏固和認識本課的新單詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀，我們可以體會到文本中蘊含的趣味和道理。

3.教育同學懂得尊敬他人的生活習慣，學會尊敬他人。

(三)教學中的重點和難點

重點:理解課文內容，懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬別人。

難點:通過認真閱讀課文，援助同學找出猴子當選“百獸之王”的緣由。

(4)課時安排:兩個課時。

第一節(jié)課，主要教識字和寫字。感知課文內容。我的講座是第二節(jié)課。正確、流利、有感情地閱讀課文，是同學相互理解和尊敬的重要條件。

二、教學理念

新課程語文標準在基本理念部分強調“以人為本”和“尊敬同學在學習過程中的獨特體驗”等。在教學中，要盡量讓同學了解人物的心理和人物的性格特點，使本文的難點在教學和閱讀中得以突破。依據(jù)同學身心進展和語言學習的特點，我積極提倡自主、合作、探究的學習方式，仔細閱讀全文重點段落，了解動物輪番做“百獸之王”的過程，掌控動物的語言，讓同學讀得充分。教閱讀方法。努力實現(xiàn)同學主體與文本客體的對話，讓閱讀真正成為同學的一種精神感受。

三。教學方法和學習方法

“教學有規(guī)律，但教學沒有固定的規(guī)律。”這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮同學的主體作用”為指導思想。依據(jù)“老師為主導，同學為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課語言訓練與思想教育辯證統(tǒng)一的特點，同學在老師的指導下，通過自主學習和觀測，可以獲得豐富而典型的感性材料。在這節(jié)課上，我采納了創(chuàng)設情境法、情感閱讀理解的方法，引導同學去學習、去理解、去感受、去溝通，為同學營造了一個生動活潑的學習環(huán)境。教課文第二、三、四自然段時，我用的是“幫”和“放”的組合。即傳授學習方法，指導合作溝通，展示學習成果。

第四，談談教學過程

這門課的教學時間安排了兩個課時，今日我說的是第二個課時。

1.復習鞏固。

坐火車讀生詞，達到溫故而知新的效果，充分激發(fā)同學的主動性和進取精神。

2.讀感悟，懂文本。

“新課標”強調同學要充分閱讀，在閱讀中感知整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中受情感影響。

在第二、第三和第四自然段的教學中，我要求同學充分閱讀。他們通過自由朗讀、點名朗讀、齊聲朗讀、分角色朗讀、聽錄音朗讀等方式，抓住重點句子進行品嘗，從整體上感受課文的感情，讀出不同動物的性格特征。

在重點理解第二段課文時，是通過朗讀中的角色體驗，將朗讀和理解課文結合起來。先放貓頭鷹的圖片和第二段，讓同學在自由閱讀中感受貓頭鷹稱王的樣子。然后通過觀測插圖，進一步感受他的神態(tài)，再用各種形式去解讀貓頭鷹的神態(tài)。這樣，貓頭鷹的心理和性格特征在朗讀中自然得到體驗。在理解動物的感受時，創(chuàng)設情境，讓同學說出自己的感受。所以，在理解“有許多爭辯和埋怨”的時候，同學的體驗是很真實的，感受是很豐富的，所以他們有話要說，敢說，愛說。在此基礎上，再把第二段的最末兩句讀一遍，同學是在從事閱讀，是可以真正讀下去的。

同樣，在理解其他自然段落時，我也通過朗讀體驗了袋鼠的興奮和猴子的聰慧。真實地感受到動物們的不滿、艱辛、擔憂，最末的歡樂心情。

3.合作爭論，升華提升。

通過第二、三、四自然段的教學，同學們從動物的號令到貓頭鷹、袋鼠的叫苦連天，到小猴子的號令立即歡呼雀躍，深刻體驗了貓頭鷹、袋鼠、猴子輪番當“獸中之王”時動物的不同表現(xiàn)。我趁熱打鐵組織同學爭論:誰能當“百獸之王”？為什么？還把同學帶入自己的情感體驗中，相互爭論溝通，讓同學明白應當尊敬別人，尊敬自己的生活習慣，這樣才能得到大家的尊敬。這樣就會突破課文的重難點。故事的結尾是無可置疑的，第五自然段以一起閱讀的方式過去了。

4.分角色讀課文。

當同學理解了文中蘊含的深刻道理，我也尊敬同學，讓他們自主選擇不同的角色，給他們充分展示的時間，讓他們的情感得以連續(xù)。

5.工作設計。

把同學的說和寫有機結合起來，一方面還是著重同學課后口語表達技能的訓練，積累語言；另一方面，拓展同學思維，表達讀寫并重。

總之，在這節(jié)課的設計過程中，我充分尊敬同學的主體地位，致力于構建開放的新型課堂環(huán)境，讓同學在情境中學習，在學習中溝通，在溝通與合作中學習方法，逐步提高。

動詞〔verb的縮寫〕談論老師和同學的活動

新課程要求新的課堂教學要表達師生互動，構建師生互動關系，轉變過去過于著重知識傳授的傾向，在學習知識和技能的同時，重視學習過程的體驗，形成對同學終身學習有用的學習方法和手段。在這種溝通互動中，老師更簡單成為同學的服務者和學習的伙伴，組織和指導同學的學習，提