教育教學(xué)故事-那些年我們一起寫過的教案

Word教育教學(xué)故事-那些年，我們一起寫過的教案

整理過去的教學(xué)檔案，翻出了一摞舊的備課本，仔細(xì)辨認(rèn)了一下，斷定是上世紀(jì)90年代的備課本。

80年代在一所中學(xué)教高中時，學(xué)校從來不檢查備課本，所以也就沒留下什么備課本。期中期末也沒什么統(tǒng)考，老師都是自己監(jiān)考自己閱卷。那時學(xué)校評價教師主要是聽課和讓學(xué)生評教，再就是主要看升學(xué)考試。升學(xué)考試成績好的老師要發(fā)很多獎金，而且還會在表彰會上作典型發(fā)言，介紹經(jīng)驗。那時候的學(xué)校教學(xué)管理模式比較簡單，領(lǐng)導(dǎo)們不用花很多時間去查常規(guī)，所以能騰出時間來聽老師講課。那個時候，老師平時的時間多放到整理、刻印資料上和對學(xué)生的輔導(dǎo)上，印象最深的是晚自習(xí)和平時自習(xí)課老師不像現(xiàn)在這樣坐在辦公室備課，而是在教室里搶時間輔導(dǎo)。印象中，那時候老師的教學(xué)效率和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理效率是很高的，是真正的高效教學(xué)。

90年代，因為結(jié)婚沒房子，加上不滿于高中教學(xué)的單調(diào)乏味，我去了一所有房子的初中。當(dāng)時，中國的學(xué)校學(xué)習(xí)布魯姆的目標(biāo)教學(xué)，初中因為升學(xué)壓力小，教學(xué)研究搞的如火如荼，學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)，對教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的管理越來越重視。課堂教學(xué)提倡展示目標(biāo)，診斷補償，分類推進(jìn)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。作業(yè)檢查、教師常規(guī)檢查受到了空前的重視。記得當(dāng)時學(xué)校里定了一個政策，老師備課每學(xué)期不少于80，沒有上限，備的教案越多得的常規(guī)分?jǐn)?shù)就越高。92年去了幾個年輕人，在備課上特別搏命，在備課數(shù)量上搞起了競賽。當(dāng)時我也剛?cè)鲱^，再說是教研組長，寫起教案來也不敢服輸，于是越寫越多，但是終究比不過幾個女教師，最多的一位年輕女教師一個學(xué)期寫了160個教案，我拼上命才寫了110個。當(dāng)時的備課本，一個教案四五頁，一個備課本有二十個教案，一個學(xué)期的備課本摞起來有七八本。厚厚的一摞。現(xiàn)在想起來真是好笑，但是確實是當(dāng)時的真實情形。

過多的注重過程就會走向形式主義。90年代學(xué)校在管理上的確有形式主義傾向。這么多教案根本沒有時間去思考，為了應(yīng)付檢查，多數(shù)抄教案或者應(yīng)付。我記得當(dāng)時準(zhǔn)備了兩套教案，一套是自己經(jīng)過了思考的個人獨創(chuàng)的教案和在雜志上讀到的優(yōu)秀教案，這是自己保存的，不上交的。相當(dāng)于現(xiàn)在提倡的師本教研吧。另一套就是應(yīng)付學(xué)校檢查的,平時上課根本不用。形式主義的管理就是這樣讓我形成了一種雙重人格。

不過，我和其他幾位年輕教師一樣，我們并不怨恨寫那些教案是在浪費我們的青春，也不后悔曾經(jīng)做過的那些無用功。至少那些辛苦的日子磨練了我們的意志。今天，眼前的這摞教案，作為見證，確認(rèn)了我們對教育事業(yè)的忠誠，也會給教育從業(yè)者留下思考。