高校課堂多教學(xué)模式探討

實(shí)用文檔高校課堂多教學(xué)模式探討摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)方式現(xiàn)在不能滿(mǎn)足現(xiàn)代對(duì)人才的培養(yǎng),多教學(xué)已經(jīng)在承德高校課堂中得到普遍應(yīng)用。多課堂教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越重要，但在應(yīng)用的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。?

關(guān)鍵詞:多教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)；教學(xué)方式??一、多課堂教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

圖文聲像并茂，多感刺激，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持

?多的特點(diǎn)是可以向?qū)W生提供各種各樣形象生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生有身臨其境之感,能夠明顯地提高學(xué)習(xí)的效率和記憶的持久性。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知不同,而傳統(tǒng)教學(xué)很難做到讓每個(gè)學(xué)生都明白。在多教學(xué)中，在多設(shè)備的刺激下,學(xué)生的感被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在多種感的協(xié)調(diào)并用之下，感之間的聯(lián)系被充分提升,學(xué)生也產(chǎn)生相應(yīng)的創(chuàng)造靈感。教師還可以在備課的時(shí)候?qū)⑹占呐c課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)添加到課件當(dāng)中,滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求,達(dá)到開(kāi)闊視野和拓寬知識(shí)面的作用。

能很好的解釋一些抽象問(wèn)題

?在傳統(tǒng)教學(xué)中,存在著教學(xué)情境很難表現(xiàn)或很抽象解釋不清的問(wèn)題.而且在理科教學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)校的設(shè)備無(wú)法實(shí)現(xiàn)或是學(xué)生無(wú)法了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，抽象的教學(xué)使得學(xué)生無(wú)法獲得具象的感知。然而多教學(xué)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，多課堂教學(xué)使很抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀，使學(xué)生能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的知識(shí)的掌握和技能的。

二、現(xiàn)階段多教學(xué)應(yīng)用中的存在問(wèn)題?

多教學(xué)實(shí)效性差?

由于一些教師，尤其是一些老教師，由于對(duì)計(jì)算機(jī)和一些多課件不了解,出現(xiàn)很多失誤,有些時(shí)候甚至?xí)绊憣W(xué)生的。此外由于制作多課件需要大量的時(shí)間和精力,如果教師本身的計(jì)算機(jī)能力不強(qiáng)，制作的課件形式少，過(guò)度的進(jìn)行文字堆砌，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀積極性,不利于學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也降低了課堂教學(xué)效率.長(zhǎng)時(shí)間在多機(jī)房教學(xué)不利于學(xué)生的身心健康有些地區(qū)的學(xué)校和教師對(duì)多有盲目崇拜的傾向，將大量的課程安排在多教室。而目前許多的多教室為了保證投影的清晰，門(mén)窗緊閉，窗簾也要拉上遮光。教室內(nèi)光線(xiàn)不足，通風(fēng)不良，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，容易引起視覺(jué)疲勞，暈暈欲睡，對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。?

師生間互動(dòng)交流不足

?目前，大多數(shù)教師常犯的錯(cuò)誤是在課堂上忽視師生之間的情感交流和知識(shí)探討，機(jī)械地使用多來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在多教學(xué)中,部分教師會(huì)直接將大量的文字板書(shū)和教學(xué)資料搬到屏幕上,簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,忽視了在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受能力是有限的.教師在頻繁的文字與畫(huà)面演示過(guò)程中，表面上完成了教學(xué)任務(wù),充分利用了課堂時(shí)間，然而學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果有限，師生之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足，情感交流匱乏。??三、多課堂教學(xué)策略的制定?

創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景?

多教學(xué)是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的,教師在問(wèn)題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知，學(xué)生在進(jìn)一步的探索中尋求到問(wèn)題的最佳。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)律，教師應(yīng)該充分考慮多教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合多教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。老師在教學(xué)的過(guò)程中不能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，首先要勾起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中在所學(xué)內(nèi)容上，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí).適當(dāng)?shù)亩喑尸F(xiàn)是教師選擇素材的關(guān)鍵，多素材要特點(diǎn)鮮明，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以更好的帶著問(wèn)題去思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主題，充分尊重學(xué)生的主題地位，極大限度的提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

師生互動(dòng)?

多教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們分成幾個(gè)小組，小組間相互協(xié)作,并且配合師生共同解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可能利用自己的知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)背景，通過(guò)多更好的來(lái)理解和解答問(wèn)題。這樣通過(guò)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互理解，相互協(xié)作,相互溝通，最后使學(xué)生很好的理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)多協(xié)作學(xué)習(xí)，可以更好地獲得知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、協(xié)作技巧、技能。

?循環(huán)反饋

在教學(xué)設(shè)計(jì)中反饋是關(guān)鍵的一步，如果沒(méi)有反饋就相當(dāng)于教學(xué)是在單一的環(huán)境中進(jìn)行。反饋可以知道老師的教學(xué)策略的不足之處,還能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如大多數(shù)學(xué)生對(duì)此次講課的內(nèi)容不能說(shuō)明教學(xué)策略構(gòu)建不是成功的,需要老師去校正和重新反饋，使學(xué)生重新去構(gòu)建該課程的內(nèi)容。如果構(gòu)建成功了給予成功的反饋,這樣一方面可以起到強(qiáng)化作用，另一方面可以幫助學(xué)生建立,從而提高學(xué)生的參與積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)