統(tǒng)編版語文四年級上冊21古詩三首《出塞》（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）

統(tǒng)編版語文四年級上冊21古詩三首《出塞》（公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計）部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元《出塞》教學(xué)設(shè)計

《出塞》教材分析

出塞

（唐）王昌齡

秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

《出塞》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第21課《古詩三首》，本單元圍繞“家國情懷"安排四篇課文，單元主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，意在讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念。本單元是四年級語文上冊的第七單元，語文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。習(xí)作時注意抓住人物，寫出特點。本單元承接了第六單元“成長故事"，設(shè)置了“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一主題。本單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容"，這是在上單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀等要素基礎(chǔ)上的延伸。因而本單元在整冊書中起著承上啟下的作用。王昌齡的《出塞》有兩首，這是第一首。本詩是一首著名的邊塞詩，表現(xiàn)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)事，使人民過上幸福安定的生活。

本詩詩人從描寫景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照邊關(guān)的蒼涼景象?！扒貢r明月漢時關(guān)”不能理解為秦時的明月漢代的關(guān)。這里是秦、漢、關(guān)、月四字交錯使用，在修辭上叫“互文見義"，意思是秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。詩人暗示，這里的戰(zhàn)事自秦漢以來一直未間歇過，突出了時間的久遠(yuǎn)。次句“萬里長征人未還”，“萬里"指邊塞和內(nèi)地相距萬里，雖屬虛指，卻突出了空間遼闊?！叭宋催€”使人聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難，表達(dá)了詩人悲憤的情感。

怎樣才能解脫人民的困苦呢？詩人寄希望于有才能的將軍。“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。"倘若攻襲龍城的衛(wèi)青和飛將軍李廣而今健在，絕不許讓胡人的騎兵跨越過陰山?！褒埑恰敝钙嬉u匈奴圣地龍城的名將衛(wèi)青，而“飛將"則指威名赫赫的飛將軍李廣?！褒埑秋w將”并不只一人，實指李衛(wèi)，更是借代眾多漢朝抗匈名將?！安唤?，不允許；“胡馬”，這里指代外族入侵的騎兵?！岸汝幧?，跨過陰山。陰山是北方東西走向的大山脈，是漢代北方邊防的天然屏障。后兩句寫得含蓄、巧妙，讓人們在對往事的對比中，得出唐朝需要良將來抵御外敵，對抗侵略的結(jié)論。

這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。悲壯而不凄涼，慷慨而不淺露，這首詩通過對歷史的回顧和對漢代抗匈名將的懷念，指責(zé)了詩人所處時代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。首句從秦漢時的月色和關(guān)塞寫起，點名月色、關(guān)塞依舊，但時光流逝，朝代變遷，長期邊防戰(zhàn)爭給人民和將士帶來無限災(zāi)難與痛苦。在描寫景物中，給予了深厚的感情。后兩句采用以古諷今的手法，借古代名將來諷刺當(dāng)今邊將的無能，語意含蓄，情感深沉。詩中充滿關(guān)心國家安危的愛國激情。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿的愛國之情。表達(dá)詩人對守邊戰(zhàn)士的同情以及對安定、和平生活的向往。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩，會寫“塞”等生字。

2.借注釋、看插圖、想畫面、查資料，了解重點字詞的意思，初步理解詩句大意。

3.借用地圖、時間軸、詩詞、微課等資料了解時代背景，感受戰(zhàn)爭時間之長、戍邊將士之悲苦，體會詩人盼良將、保家國的壯志情。

4.拓展詩句感悟“天下興亡，匹夫有責(zé)"的家國情懷。

二、教學(xué)重難點

重點：讀懂古詩，能說出詩句的意思。

難點：感悟古詩蘊含的情感。

三、教學(xué)準(zhǔn)備課件微課視頻書簽田字格板貼

四、教學(xué)過程

（一）賽詩導(dǎo)入，揭示詩題

1.小小賽詩會咱們是四年級的同學(xué)了，以前背過那么多首古詩，那我們首先來進(jìn)行個“小小賽詩會”。（出示圖或字）請大家猜猜這是哪句詩。（出示《村居》《小池》《靜夜思》等古詩的圖畫或提示詞，續(xù)填古詩、挑字連詩。）

小結(jié)：古詩里有畫，古詩里有情。一首首古詩，構(gòu)成了中華文化最璀璨的星空。今天我們走進(jìn)唐朝詩人王昌齡的《出塞》，繼續(xù)來領(lǐng)略這古詩之美。

2.揭詩題

板書課題。

追問：橫畫比較多的字寫的時候應(yīng)該注意什么（橫畫長短不一，間距均勻、緊湊）。范寫“塞"，兒歌提示：寶蓋寫小才好看，三橫間距要均等，撇捺舒展，土字扁扁在下邊。齊讀課題。“塞”是什么意思？《說文解字》中說“塞"就是修筑在邊區(qū)的屏障。這邊塞的安?？申P(guān)乎一個國家的生死存亡。“出塞”是什么意思？

3.知背景唐朝的邊塞在哪里？（出示地圖）大家看，這是唐朝的疆域圖，綠色部分都是咱大唐的土地，北面的游牧民族虎視眈眈，經(jīng)常翻越邊塞侵?jǐn)_咱中原。于是，從秦到漢就在陰山之上建長城設(shè)邊關(guān)，抵御外敵的侵略。（板畫長城）唐朝詩人王昌齡就曾滿懷報國之志，遠(yuǎn)赴邊關(guān)，寫下了許多反映邊塞生活的詩作。其中最為經(jīng)典的就是這篇《出塞》。

（二）讀通詩句，感受韻律

1.看范讀視頻。

2.自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。

3.指名讀古詩，交流三個多音字“教"的正確讀音。教：根據(jù)范讀視頻以及結(jié)合注釋和字典中的義項，確定讀音為“jiào”。齊讀“不教胡馬度陰山"。

4.根據(jù)停頓符號，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

5.教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻律美。

（三）理解詩意，感悟詩情

1.自學(xué)并初步交流。

(1)要想讀得入情入境，我們還要讀懂古詩。以前我們學(xué)過那么多首詩，讀懂古詩有什么好方法？

（借注釋、看插圖、想畫面、查資料）

(2)用以前學(xué)古詩的方法自學(xué)古詩，先嘗試說一說每句詩的意思，然后想想仿佛能看到怎樣的畫面。

(3)學(xué)生匯報交流。

（預(yù)設(shè)：明月照邊關(guān)的景，駐守邊關(guān)的事，抵御外敵的場面。）2.讀懂一、二句。

(1)望“明月”聯(lián)想，讀出“相思苦"古往今來，明月出現(xiàn)在很多詩人的詩句里，它寄托著詩人濃濃的思念之情。

（出示帶有“明月”意象的古詩，體會“思念"）

想象一下，現(xiàn)在你就是這戍守邊關(guān)的將士，在這凄冷的邊關(guān)一待多年從未回家，望著這輪明月你會想什么？你萬里之外的家人，遙望這明月會想什么？

（父母、妻子、孩子......）

相隔萬里共明月，唯有明月寄相思。請大家來讀出自己的感受。（指導(dǎo)學(xué)生讀詩句）

(2)想“秦漢”“邊關(guān)"，讀出“悲涼意”“秦時明月漢時關(guān)"什么意思？這是古詩文中常用的一種修辭手法，這句詩的意思是“秦漢時的明月，秦漢時的邊關(guān)”。（出示時間軸和戰(zhàn)爭次數(shù)、傷亡人數(shù)圖，請同學(xué)們結(jié)合資料談?wù)劯惺?。引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從秦到漢一直到唐朝，歷時千年，時光流轉(zhuǎn)，朝代變換，但明月、邊關(guān)依舊，戰(zhàn)亂從未停歇。）這綿延千年的戰(zhàn)爭，讓多少將士們戰(zhàn)死沙場，永遠(yuǎn)的不能回還。王昌齡看到的不僅是明月和邊關(guān)，他還仿佛看到了數(shù)千年來那戰(zhàn)死在沙場的未還之人。（指導(dǎo)學(xué)生讀詩句）

(3)詩句引領(lǐng)，再感“悲涼凄苦"這征戰(zhàn)讓多少家庭妻離子散、家破人亡啊！你看數(shù)千年來，將士們早已戰(zhàn)死沙場但是他們的妻子仍在夢里盼他早日回來。

（出示誦讀詩句“可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人?！保?/p>

可悲的是將士們早已化作白骨，但他們的家人卻還擔(dān)心他們冷著凍著。（出示誦讀詩句“白骨已枯沙上草，家人猶自寄寒衣。"）

更可嘆的是將士們們的白骨散落在雜草之中卻無人收拾。（出示誦讀詩句“黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”）

小結(jié)：白骨露于野，千里無雞鳴。這就是戰(zhàn)場，這就是邊關(guān)，這戍邊將士們的命運就是這么的悲苦凄涼。

3.讀懂三、四句

(1)望明月、守邊關(guān)，王昌齡思緒萬千，他怎么想的？什么意思？（學(xué)生讀詩句，解詩意。）

(2)請看微視頻，你對“龍城飛將"會有更多的了解。（展示微課）

(3)唐朝詩人王昌齡為什么如此思念800多年前漢代的名將？（引導(dǎo)思考并板書“喚良將”、“保家國"。）

(4)讀出詩人的那份呼喚與期盼，感悟詩句中蘊含的壯志豪情。（四）誦讀默寫，積累詩句

1.當(dāng)大漠的悲歌響徹九霄，多少兒男出征萬里不能回家。（女生讀）可即便飛沙走石、刀光劍影，也無法熄滅將士們心中如火的信念（男生讀）“秦時明月漢時關(guān)”一筆寫盡了千年?！叭f里長征人未還"一句寫下來萬里?！暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”寫出了詩人的建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的壯志豪情。讓我們?nèi)w起立，向可敬的戍邊戰(zhàn)士、詩人以及他的詩作致敬?。R讀）

2.雖寥寥28字，卻被稱為“唐人七絕壓卷之作"。讓我們，將這詩句記在腦海，將這份豪情收在心間（齊背）

（五）緊扣單元，拓展升華

1.一首《出塞》道盡了詩人保家衛(wèi)國的愛國之情。千百年來，建功立業(yè)、報效祖國始終是涌動在華夏兒女心頭不滅的信念：陸游說“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺?！标懹尾∨P孤村，心中還想著替國家戍守邊疆。文天祥說“人生自古誰無死，留取丹心照汗青"文天祥雖身陷牢獄,仍心向南宋，寧死不屈。王翰還說“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！奔幢銢]幾個人能活著回來，也要血戰(zhàn)到底、不勝不歸。巾幗不讓須眉，咱們宋代才女李清照也說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。"這些詩人寫下了不朽的詩篇，也成為代代傳頌的愛國典范。他們用實際行動提醒我們“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

2.這節(jié)課我們借助資料想象畫面，讀出了詩人“望明月"、“守邊關(guān)”的事，悟出了他“喚良將"、“保家國”的壯志情。課下同學(xué)也可以用這樣的方法，嘗試自學(xué)課本中的后兩首或更多愛國詩詞，下一節(jié)課咱們繼續(xù)交流。

附：板書設(shè)計

《出塞》課后測評練習(xí)

一、給加點的字選擇正確的讀音。

萬里長征人未還（huánhái）還（háihuán）來就菊花

但是龍城飛將在（jiànɡjiānɡ）將（jiānɡjiànɡ）軍

不教胡馬度陰山（jiàojiāo）教（jiāojiào）課

二、根據(jù)古詩填空。

1.龍城飛將指的是（），他是（）代名將，被世人稱為（）

2.“陰山"指今天的（）境內(nèi)，古代中國的邊疆要塞。

3.這首詩中的（）是千古名句，前半句運用了“互文”的修辭方法。

4.《出塞》作者王昌齡是（）代詩人。詩中“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。"兩句向我們展示了一幅（）圖。詩中融抒情和議論為一體的句子是：____，表達(dá)了作者_(dá)_的思想感情。

三、選擇正確答案填在括號里。

1.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！币痪渲小帮w將"指的是（）。A.李廣B.岳飛C.文天祥

2.“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”一句中“度"的意思是()

A.度步B.度過C.越過

四、說說你對“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”這兩句詩的理解。

【答案】一、huánháijiànɡjiānɡjiàojiāo二、1.李廣漢飛將軍2.內(nèi)蒙古3.秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還4.唐冷月照邊關(guān)的清冷孤寂；但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。希望朝廷啟用良將，早日平息邊關(guān)戰(zhàn)爭，人民安居樂業(yè)。三、1.A2.C四、不僅寫出了戰(zhàn)爭的殘酷,對邊塞戰(zhàn)士的同情,還寫出對歷史滄桑的感悟與對現(xiàn)實的無奈,其實后面兩句更直接的寫出作者對良將的向往。這是一首著名的邊塞詩,表達(dá)了詩人希望當(dāng)時的朝廷起任良將,早日平息邊塞戰(zhàn)事,使人民過上安定的生活的愿望。

《出塞》教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感受

古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學(xué)古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學(xué)，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀，幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情?！冻鋈芬辉娒鑼懙臍v史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)"。本節(jié)課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關(guān)"的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎(chǔ)上，配以教師的入情解說，激情誦讀，詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學(xué)生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學(xué)生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)意象、營造意境。

詩歌是一門藝術(shù)，對于詩歌的意象的創(chuàng)設(shè)和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導(dǎo)入，借《靜夜思》等古詩，以“小小賽詩

會”導(dǎo)入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月"，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)出“明月"意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當(dāng)作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學(xué)生感悟并走進(jìn)詩歌的呢？我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山"的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

三、讀悟結(jié)合，體味詩情。

以前兩句詩的教學(xué)為例