2022秋一上數(shù)學(xué)科質(zhì)量檢測情況分析

注重雙基，穩(wěn)中求變——北師大版一上數(shù)學(xué)科質(zhì)量檢測情況分析泉州市實驗小學(xué)張燕算一、命題分析整份試卷測試內(nèi)容及要求以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》為依據(jù)，以筆試、閉卷的形式，試卷難易程度按8：1：1分配。試卷由五部分組成，第一部分為計算題（占18%），第二部分填空題（占34%），第三部分畫一畫、連一連（占14%），第四部分是選擇（占9%），第五部分是看圖列式（占16%），第六部分是解決問題（占9%）。從整體上看，試卷以能力立意命題，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，突出學(xué)科特點，覆蓋面比較廣，難易適度。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：注重雙基考查，突出主干內(nèi)容考查學(xué)生基礎(chǔ)知和基本技能的掌握程度，是檢驗教師教與學(xué)生學(xué)的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的基石，脫離了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗和基本思想的發(fā)展絕不可能進(jìn)行下去。本次試題立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，試卷涉及的知識面比較廣，既關(guān)注全面更突出重點，對主干知識的考查保證了較高的比例，沒有偏題怪題，能夠比較全面的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能水平的理解掌握及應(yīng)用情況。

緊扣核心素養(yǎng)，凸顯能力導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)提出的10個核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的重要表現(xiàn)。試題在編制中能與時俱進(jìn)，突出數(shù)學(xué)思考，評價學(xué)生基于具體的基礎(chǔ)知識與技能形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，注重考察了學(xué)生的理解題意、分析問題的能力及靈活運用知識的能力。如第二大題第5題、第四大題第7、9題，既考查了孩子對知識的掌握情況，又考查了對題意的理解能力；第六大題解決問題，題目開放靈活，有助于展現(xiàn)學(xué)生的個性思維。二、質(zhì)量分析我們年段從每班隨機抽出20份樣卷，共140份樣卷進(jìn)行質(zhì)量分析。各題得分情況統(tǒng)計如下：題序考查內(nèi)容分值得分率一、認(rèn)真算一算10以內(nèi)數(shù)的加減法；20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和不退位減法18二、填空題。1認(rèn)、讀、寫11～20各數(shù)4.220以內(nèi)數(shù)的組成3100320以內(nèi)數(shù)的位值；數(shù)的順序3420以內(nèi)數(shù)的大小45用20以內(nèi)的數(shù)表示數(shù)量或順序，20以內(nèi)數(shù)的大?。徽J(rèn)識左右5620以內(nèi)數(shù)的順序4720以內(nèi)數(shù)的大小比較和加減法運算的靈活運用4.8認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球4三、畫一畫、連一連1比大小21002比輕重23比長短21004認(rèn)識上下、左右45認(rèn)識鐘表（整時、半時）4100四、選擇題120以內(nèi)數(shù)的組成12分類13數(shù)一數(shù)小正方體1420以內(nèi)數(shù)的大小比較和加減法運算的靈活運用15猜數(shù)16比高矮1720以內(nèi)數(shù)的大小1820以內(nèi)較復(fù)雜的加法問題19圖形下隱藏的數(shù)1.五、看圖列式1、20以內(nèi)數(shù)的加法問題4220以內(nèi)數(shù)的減法問題4320以內(nèi)數(shù)的連減問題4420以內(nèi)數(shù)的連加問題2六、解決問題（1）20以內(nèi)數(shù)的加法和減法的實際問題4（2）20以內(nèi)數(shù)的加法和減法的實際問題5根據(jù)以上統(tǒng)計，現(xiàn)將學(xué)生知識掌握情況分析如下：（一）好的方面及成因分析1、“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域⑴基礎(chǔ)知識扎實，具備較強的運算能力。第一大題的計算的得分率很高，達(dá)到了97%，說明絕大多數(shù)學(xué)生熟練地掌握了10以內(nèi)數(shù)的加減，以及20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和不退位減法，具有扎實的計算基礎(chǔ)和較強的運算能力。第二大題的第1—7題，第三大題的第5題、第五大題的第1題，這幾題的得分率均在96%以上，有的甚至達(dá)到100%，說明學(xué)生對于20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀，意義及比較大小等基礎(chǔ)知識掌握非常扎實。由此反映出我們年段教師對這部分教學(xué)內(nèi)容把握到位，注重引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中積累經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)的整體性，教學(xué)過程扎實而有效。⑵數(shù)量關(guān)系清晰，具備解決一般問題的基本能力。第三大題的第5題得分率高，第四大題的第8題第五大題“看圖列式”中的第2、3、4題以及第六大題的第題的得分率也高，說明大部分學(xué)生都能在分析、理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系，運用20以內(nèi)加減法解決生活中的簡單問題。2、“圖形與幾何”領(lǐng)域第三大題的第1、2、3題得分率很高，說明絕大多數(shù)學(xué)生會比較大小、輕重以及長短；第三大題的第43題得分率也很高，說明大多數(shù)學(xué)生都能正確地辨認(rèn)上下、左右。（二）不足的方面及成因分析從以上分析看，學(xué)生知識能力發(fā)展?fàn)顩r總體較好，但測試結(jié)果也表明，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維水平、能力素養(yǎng)等方面還存在缺失。主要體現(xiàn)在以下幾道問題上：1、選擇題的第4、7題題目：在10-（）>6中，括號里能填（）?！続、比4大的數(shù)B、比4小的數(shù)C、4】分析：本題主要考查20以內(nèi)數(shù)的大小比較和加減法運算的靈活運用，得分率僅為%。做錯的學(xué)生絕大部分是選A，這些學(xué)生知道“10—（4）=6”，但不理解減法算式的規(guī)律：被減數(shù)一樣時，減數(shù)越小，差反而越大。看到了“>”，就認(rèn)為要比4大的數(shù)。這個規(guī)律太抽象了，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，理解是很困難的。我們覺得如果把這個知識點嵌入一個具體的情景中，學(xué)生在解題時會更容易一些，也更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。比如，“笑笑家有10個蘋果（圖），至少要留6個蘋果給媽媽吃，笑笑能吃的蘋果數(shù)量是（）。A、比4個多B、比4個少C、4個”?？偟膩碚f，這道題還是比較有思維含量的，巧而不偏，學(xué)生的錯誤率高，也應(yīng)該引起我們足夠的重視，今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生豐富現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過具體操作，總結(jié)規(guī)律性的東西，抽象出數(shù)學(xué)模型。題目：比10大，比20小的數(shù)有（）個?！続、9B、10C、11】分析：本題主要考查20以內(nèi)數(shù)的大小比較，題目不難，可得分率僅為%，是整份卷子里得分率最低的一道題,。做錯的學(xué)生基本上是選C。為什么會出現(xiàn)這種情況？原來，學(xué)生把題目理解成“比10大，比20小的數(shù)有（）”，類似這種題目在平時的練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生太熟悉了，以致部分學(xué)生一聽到題目，不假思索，只是憑借記憶答題。因此，在平時教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度辨析，避免定勢思維對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。2、看圖列式的第1題題目：分析：本題主要考查20以內(nèi)的加法問題，這道題也不難理解，但得分率也很低，僅為%。我們統(tǒng)計了一下，主要有這兩種錯誤：小部分孩子知道用加法，但把右邊的數(shù)量數(shù)錯了；大部分孩子用“9-6”來解決。第2種錯誤占錯誤總量的86%，這個統(tǒng)計結(jié)果出乎我們的意料。細(xì)問孩子，他們是這樣解釋：平時我們做題時，如果圖中有一部分沒畫出具體的物體時，一般都是用減法，所以我認(rèn)為這道題也是要用減法計算。可見，有這種想法的孩子，并沒有真正讀懂圖意，僅憑錯誤的經(jīng)驗解決問題。3、解決問題題目：分析：本大題主要考查用20以內(nèi)加減法的知識解決實際問題的能力。失分集中在第2小題，此題得分率為%。在解答這個問題時，學(xué)生一般能抓住題目的關(guān)鍵字眼“再”，知道是要用剩下的12元再去買薯條和漢堡，然后判斷夠不夠。學(xué)生主要出現(xiàn)以下幾種做法：①9+6=15（元），不夠。②12-9=3,不夠。③12-6=6,不夠。④15-12=3,不夠。⑤15+3=18，不夠。解法1、2、3均屬于參考答案里的，是正確的。當(dāng)我們把考卷發(fā)給孩子看時，解法4和5的孩子紛紛來提意見。解法4的孩子說他是這樣想的：15元是一包薯條和一個漢堡的總價，還差3元，所以不夠；解法5的又是這樣解釋：15元是一包薯條和一個漢堡的總價，再加上一杯可樂總共需要18元，所以不夠。看似沒有道理的做法，但細(xì)問一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有思考的。為什么會被扣分呢？一包薯條和一個漢堡的總價15元剛好和所帶15元一樣，再加上答題用框框限定只列出一步算式，學(xué)生沒辦法明確表示出“這個15元是薯條和漢堡的總價，而不是所帶的15元”，這樣就容易產(chǎn)生歧義，造成了丟分。三、改進(jìn)措施《標(biāo)準(zhǔn)（2022）》在“評價建議”中明確指出：評價的主要目的是為了“全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)”。通過全面地檢測，可以看出我們年段教師在平時的教學(xué)中，能夠較好地貫徹落實新課標(biāo)提出的要求，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能掌握扎實，具有一定的數(shù)學(xué)思考和解決問題的基本能力。但在閱卷分析的過程中也發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，現(xiàn)提出幾點改進(jìn)措施，以便在今后的教育教學(xué)工作中能有所促進(jìn)、有所提高。1、注重閱讀訓(xùn)練，提高審題能力每次考卷分發(fā)下去，總會聽到這樣的聲音：“我都會做，怎么就做錯了？”“這么簡單的題，你也做錯了，太馬虎了?！边@種情況，家長、學(xué)生甚至有的老師常常歸結(jié)為不認(rèn)真，深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從這張卷子學(xué)生的答題情況來看，在解答第五大題的第1題時，有的學(xué)生沒有認(rèn)真觀察圖，抓住圖中所隱藏的數(shù)量關(guān)系，僅憑錯誤的經(jīng)驗解決問題；解答選擇題的第7題時，有的學(xué)生太急于下筆，沒等老師讀完題就隨意落筆，結(jié)果沒有抓住關(guān)鍵字眼“幾個”，錯誤解讀文化；還有的學(xué)生在提取數(shù)學(xué)信息時，不懂得有序觀察數(shù)數(shù)，數(shù)量數(shù)錯了，列出的算式也跟著錯了。由此可見，學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要！我們年段老師在平時教學(xué)中就非常注重學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。記得，一年級新生家長會發(fā)言上，我們就提到“數(shù)學(xué)閱讀刻不容緩”。下面，分享我們平時的一些做法：一是審題題4部曲，第一步帶讀，第二步全班跟讀，第三步畫出關(guān)鍵字眼，第四步找到合適的解題策略；二是讀數(shù)學(xué)課本；三是數(shù)學(xué)課外閱讀......這樣，通過全方位、多角度的訓(xùn)練，來加強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的審題能力。羅馬不是一天建成的，良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就。我們會一直繼續(xù)努力的！2、加強方法指導(dǎo)，提升思維品質(zhì)（1）加強易錯易混題的辨析，發(fā)展學(xué)生的求異思維從卷面上看，對于一些似曾相識的題目，有的學(xué)生往往只會簡答機械地模仿，缺乏解題的準(zhǔn)確性和靈活性。針對這些易錯易混的知識點，在平常教學(xué)中，教師要加強對比練習(xí)，讓學(xué)生在對比中自己辨析、掌握。所用的方法可采取題組對比方式，有針對性進(jìn)行專題訓(xùn)練練習(xí)。同時也可以通過“一題多問”、“一題多解”和“一題多變”，嘗試不同的變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（2）在教學(xué)的過程中，除了基本的知識和