以人為本理念下高職院校教學(xué)管理的思考

以人為本理念下高職院校教學(xué)管理的思考

在職業(yè)教育和培訓(xùn)的概念下，有必要建立“以人為本”的三大因素。“基于學(xué)生”、“基于教師”和“基于服務(wù)”?！耙越處煘楸尽笔恰耙匀藶楸尽彼枷氲募畜w現(xiàn)之一。多年來,我們共同關(guān)注和研討的是教育教學(xué)工作以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為重點、為核心,以學(xué)生的成長成才為中心,但很大程度上忽視了教育者自身的發(fā)展以及價值的體現(xiàn),及其對學(xué)生全面發(fā)展的影響。1以教師為中心的原則中國有句老話:名師出高徒。溫家寶總理在2009年再次強調(diào),百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。教師是高職院校教育教學(xué)工作的主體。黨和國家的教育方針、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過教師來實現(xiàn),各項教育教學(xué)制度需要通過教師來執(zhí)行,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)需要通過教師來提升。因此,作為高職院校一切管理工作核心的教學(xué)管理,必須堅持以教師為重心。以教師為本、深化高職院校教學(xué)管理改革,在目前依然是一個極其重要的問題。培養(yǎng)人才和創(chuàng)造知識是學(xué)校的主要任務(wù),而教師則是這一主要任務(wù)的承擔(dān)者。所以教師是學(xué)校的主要元素,是學(xué)校管理要素中的主導(dǎo)性成員。原清華大學(xué)校長王大中曾明確闡述:高職院校教育的本質(zhì)是一個人文過程,是一個以教師為中心的過程;不但在學(xué)術(shù)上要發(fā)揮專家與教授的積極作用,在管理上也要發(fā)揮專家與教授的積極作用,要確立教師在辦學(xué)治校過程中的核心地位。由此可見,“以教師為本”正是學(xué)校組織特性和管理特點的充分體現(xiàn)。2高職院校教學(xué)管理改革中存在的問題我國高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)管理多是行政化和制度化兼而有之的教學(xué)管理。這種教學(xué)管理非常強調(diào)組織機構(gòu)的完善、計劃方案的周密、規(guī)章制度的健全;行政人員是主體,他們是教學(xué)管理運行的核心和主角,客觀地說,現(xiàn)行教學(xué)管理對于實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化,提高師資的素質(zhì),促進高等教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升發(fā)揮著重要的作用。然而,不可否認亦不能忽視,在實施中也存在這樣或那樣的問題。這些問題具體表現(xiàn)在:教學(xué)管理多屬經(jīng)驗型的,缺乏科學(xué)理論指導(dǎo),在具體工作中照搬,缺乏與具體情況的有機結(jié)合;在具體操作中,強調(diào)以保證教學(xué)的正常運轉(zhuǎn)為指導(dǎo)思想,注重教學(xué)管理規(guī)范的制訂,強調(diào)從多方面對人的行為進行限制;在管理體制上,表現(xiàn)為各自為政;在教學(xué)計劃的擬定上,千篇一律;在師生行為上,強調(diào)按部就班,不可違規(guī)。就教學(xué)管理的整體運行而言,約束過多,教學(xué)制度主要在教學(xué)管理層研究決定,教師很少有發(fā)言權(quán),總之,忽視教師的主動性和積極性,忽視現(xiàn)代管理思想中以人為本對教學(xué)管理的特殊重要意義。所有這些問題成了提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的障礙,成為高職院校教學(xué)管理改革必須加以解決的問題。高職院校教學(xué)管理改革必須充分考慮教師的需要及滿足或滿意程度,必須注重教師自我價值的實現(xiàn)與工作目標(biāo)的統(tǒng)一,真正調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性;換言之,必須堅持“以教師為本”。只有堅持“以教師為本”,才能實現(xiàn)高職院校的民主科學(xué)管理,才能激勵教師為實現(xiàn)高職院校目標(biāo)和個人價值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗,才能真正實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。3學(xué)校管理中人的存在特點使其具有較強的自主性“以教師為本”的本質(zhì)要求就是最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性,讓他們真正成為高職院校教學(xué)管理的主體,自覺、自主地參與教學(xué)管理過程。教師這一群體有其特殊性:第一,有較高層次的需要。教師作為一個知識水平較高的群體,不僅有較低層次的生理、安全方面的需要,有較高層次的愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等方面的需要,也有較其他社會群體更強烈的追求。第二,具有管理者和被管理者的雙重身份。他們既是學(xué)校管理的客體,又承擔(dān)著管理學(xué)生的責(zé)任,具有較強的自主性傾向。第三,工作的特點是腦力勞動,而腦力勞動是無形的,其勞動強度、額度、進度和質(zhì)量很難加以量化,在更大程度上取決于人的自覺性和責(zé)任感。因此,教師的工作具有自主性和創(chuàng)造性;教師的精神需要高于物質(zhì)需求。他們在理論上和實踐上都具有某一學(xué)科的專長,追求學(xué)術(shù)自由,反對壓抑個性。教師的這些特點,使其是以追求價值觀、信仰和自我實現(xiàn)為中心成為主要目的。因而,在高職院校教學(xué)管理中,應(yīng)充分重視大學(xué)組織賦予教師的這些特點,樹立“以教師為本”的管理思想,實現(xiàn)其管理者的身份,增強其責(zé)任感和歸屬感,使教師的才能得到充分的發(fā)揮。3.1健全教師的管理制度關(guān)注并滿足教師的需要,激發(fā)教師的工作熱情,是高職院校教學(xué)管理機制創(chuàng)新的重要內(nèi)容。必須使高職院校教學(xué)管理的決策和改革緊緊圍繞教師的需要,以教師的滿意度作為教學(xué)管理成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。必須深入研究教師的需要,對合理的需要予以最大程度的滿足,以達到“最佳的激勵狀態(tài)”。健全體現(xiàn)“人文關(guān)懷”的彈性化個性化的教學(xué)管理制度,如教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)事故認定與處理制度、教師考核評價制度、教師合理化建議制度等。要尊重教師的教學(xué)個性和創(chuàng)造性,保障教師的教學(xué)自主權(quán),充分發(fā)掘教師教學(xué)管理的個人潛力,努力處理好提高管理效率與對教師尊重、信任和關(guān)心之間的關(guān)系,形成能夠充分激發(fā)教師創(chuàng)造性、積極性的教學(xué)管理制度。在此基礎(chǔ)上,建立公平公正、平等競爭、擇優(yōu)上崗、打破資歷界線的教師聘任制,建立靈活的滿足教師需要的激勵機制,開展“教師教學(xué)個性與創(chuàng)造性”的教學(xué)管理評估等。3.2推行民主管理實行全員參與教學(xué)管理,就是要求在教學(xué)管理工作中,正確認識教師的價值,肯定教師既是被管理的對象又是管理的主體;要打破傳統(tǒng)的專制教學(xué)管理模式,保證教師參與教學(xué)管理或?qū)虒W(xué)管理有發(fā)表自己意見的權(quán)利,鼓勵教師對學(xué)校教學(xué)工作進行策略思考,充分發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的積極性和主動性。可以采取定期召開座談會、組織專題研討會、召開教職工代表大會,讓教師就教學(xué)管理問題充分發(fā)表意見和建議。對于教師中存在的思想認識上的不同見解、行為偏差,管理者必須用民主討論、說服教育的方法,而不是用行政命令的方法、強制的方法去解決。3.3調(diào)整高職人才培養(yǎng)方案,加強學(xué)術(shù)管理在教學(xué)管理中堅持行政管理的前提下,加強學(xué)術(shù)管理,更能激發(fā)作為“專業(yè)人才”存在的高職院校教師的創(chuàng)造精神,更能調(diào)動他們的工作積極性。隨著教學(xué)改革的深入,人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方式方法改革、教學(xué)