2023年語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案（通用26篇）

2023年語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案（通用26篇）語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.了解“銘”“說”這種古代文體及其特點(diǎn)。

2.積累文言詞匯，理解文章內(nèi)容，品嘗“片言明百意”的語言。

3.理解文章托物言志的寫作特征;體會(huì)語言特色及多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。

1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)駢散結(jié)合的語言之美，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。

1.感受并理解作者高潔的品質(zhì)、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。

2.領(lǐng)悟文中君子的高潔品質(zhì)，并把其化為自己對(duì)崇高道德的追求。

導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)1：(背景導(dǎo)入)

在中國(guó)的諸多文化遺跡當(dāng)中，有許多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚羨不已，或者以設(shè)計(jì)精致讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主子的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學(xué)習(xí)《陋室銘》，一起走進(jìn)“陋室”，走進(jìn)劉禹錫的精神世界。

設(shè)計(jì)2：(激發(fā)愛好)

來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產(chǎn)，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?

其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會(huì)變成無角菱，南湖真是太奇妙了。

“菱”與“靈”相通，據(jù)說，吃了南湖菱會(huì)讓人有靈氣，南湖菱哺育了充溢靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學(xué)眼睛都水靈靈的，個(gè)個(gè)都充溢了靈氣啊。

遠(yuǎn)在唐朝的時(shí)候，嘉興就孕育了一個(gè)充溢靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他誕生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時(shí)游學(xué)當(dāng)時(shí)的京城長(zhǎng)安。22歲就進(jìn)士及第，后來年紀(jì)輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩(shī)與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。

我們小學(xué)里就學(xué)過他的一首詩(shī)《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。只有內(nèi)心安靜的人，才能寫出如此富有詩(shī)情畫意的月色。今日我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇文章——《陋室銘》。

設(shè)計(jì)3：(激情導(dǎo)入)

荷花也稱蓮花，它始終是中國(guó)畫家們寵愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學(xué)家周敦頤在南康郡做官時(shí)，曾親自率領(lǐng)屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。

設(shè)計(jì)4：(哲理導(dǎo)入)

世間萬物，總能引起人們對(duì)生活的深思。一些事物所具有的品質(zhì)，也常常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過更高尚的生活。今日，我們就學(xué)習(xí)宋代哲學(xué)家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對(duì)蓮花的品質(zhì)作了怎樣的聯(lián)想，表達(dá)了他怎樣的心志。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的漂亮景色，明白作者所寄寓的深情。

品析本文美麗的語言，各種修辭的作用，培育與增加語感。

在觀賞、感受自然美中培育學(xué)生酷愛祖國(guó)河山的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語言美。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析本文美麗的語言，各種修辭的作用，培育和增加語感。

課時(shí)：2課時(shí)

學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究、開展式。

教學(xué)打算：

學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。

老師：制作課件。

設(shè)計(jì)思路：

通過聯(lián)系生活來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛好：通過初讀與朗讀品析兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者情感，培育學(xué)生的語感：通過質(zhì)疑探究，培育學(xué)生勤思索，善提問，會(huì)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的漂亮的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文實(shí)力。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

聯(lián)系生活，激趣引入。

同學(xué)們，竹子是大家熟識(shí)和酷愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎到處都能見它的身影，你能從自己的切身感受動(dòng)身，談?wù)勀銓?duì)竹子的感受嗎？

（學(xué)生相互溝通）老師小結(jié)：說到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟識(shí)的東西，而且與我們的精神生活也有著親密的聯(lián)系。今日，我們就隨著當(dāng)代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。（板書課題）

檢查預(yù)習(xí)：

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。

晾（liàng）沏（qī）隧道（suì）竹箬（ruò）

屏風(fēng)（píng）密密匝匝（zā）山麓（lù）山嵐（lán）

2.理解詞語

（1）氣概：人或事物表現(xiàn)出的某種力氣和形勢(shì)

（2）名副其實(shí)：名聲或名稱與實(shí)際狀況相符

三．整體把握

1．范讀課文，也可聽課文錄音，（出示課件1：圖--竹林、山、水、樂--嘹亮的鳥鳴。）

老師要盡可能地留意到語氣、語速、語調(diào)、重音等，以此來感染學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)生：初步把握文章大意，了解作者情感。

2．學(xué)生自由朗讀課文（出示課件2）

想一想：

（1）文章主要寫了什么？分幾部分？各段的段意是什么？

（2）作者是臬描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌？

說一說：

（1）竹林深處的人家，生活上有什么特點(diǎn)？

（2）作者用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為這是不切文題嗎？為什么

（3）你覺得本文的主題是什么？

學(xué)生通過各種方式自由朗讀，溝通發(fā)言，相互評(píng)判（出示課件了）

按文章的結(jié)構(gòu)和作者的行蹤，課文分五個(gè)部分，簡(jiǎn)潔如下：江南竹鄉(xiāng)--走入竹海--來到竹塢--來到竹海山村-＞

留下深刻的印象（竹子多）（感受獨(dú)特）（所見所聞）（百姓生活）并形成板書：竹林深處人家--遠(yuǎn)看：多、廣淳樸、安靜、和諧深化竹林：密、美

畫家：手足無措，畫不出一幅畫來

作者情感：寵愛、贊美

（本步著眼于使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上通過溝通發(fā)言，相互評(píng)判的形式整體感知，從而把握文章最基本的信息：內(nèi)容、情感、謀篇布局）

課堂小結(jié)這節(jié)課我們從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、主題思想等方面，整體感知了課文，明白了這是一篇以游蹤作線索，移步換景，描述了江南竹海和竹海深處人家安適生活的散文。

布置作業(yè)

完成課后練習(xí)一、二

有感情地朗讀課文．

其次課時(shí)

教學(xué)過程：

引入新課．

上節(jié)課我們整體感知了《竹林深處人家》這篇課文，對(duì)它的內(nèi)容和主題都比較熟識(shí)了。今日，我們來細(xì)讀課文，感受作者的寫景藝術(shù)和語言藝術(shù)。

通讀課文，合作探究

（方法：全班分為６組，每組７－１０人，進(jìn)行研讀、探討，最終由一位同學(xué)總結(jié)，全班溝通。）

投影顯示問題：

本文寫景運(yùn)用了哪些方法？

你覺得文中的哪些語句特殊精彩？畫出來作些批注并溝通。

文中哪些語句體現(xiàn)了作者的情感？能找出來并歸結(jié)出本文抒情的特色嗎？

學(xué)生圈點(diǎn)、批注、溝通，師生共同評(píng)議。

（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感知、體會(huì)、品析本文美麗的語言、各種修辭等的作用，培育與增加語感，感受文章的語言美，意境美和情感美。由于學(xué)生的特性不同，因而即使是相同的語句也會(huì)有不同的見解，但這正體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)判實(shí)力，評(píng)議時(shí)要敬重學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生有信念在以后的學(xué)習(xí)中不斷地增加體驗(yàn)的深度與廣度。）

質(zhì)疑探究

師：在讀了本文后，或許你覺得還有一些問題沒有得到解答，現(xiàn)在把這些不明白的地方向大家提出來，看看大家能否幫助你到解答。

作者是從哪幾個(gè)方面、按什么依次對(duì)竹林深處進(jìn)行描寫的？

描寫中采納了哪些修辭手法？有何作用？

哪些句子景中有情、融情于景？

（質(zhì)疑問題，特殊重視培育學(xué)生發(fā)覺問題的實(shí)力及問題意識(shí)。學(xué)生不肯定能充分理解課文所示背景，卻能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。）

再讀深化

請(qǐng)大家自由朗讀

把你認(rèn)為美麗的句段朗讀出來。

拓展延長(zhǎng)，多思多說多寫

請(qǐng)大家考慮，找一處自己最喜愛的地方，然后學(xué)習(xí)作者的寫法，給自己插上想像的翅膀，寫一篇寫景抒情散文。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.駕馭本課生字詞，了解作者。

2.整體感知文章內(nèi)容，明確作者觀點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。(重點(diǎn))

3.體悟作者宏大的才智及苦樂觀，培育對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任感。(難點(diǎn))

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

小時(shí)候，大人們告知我：黃連最苦?，F(xiàn)在，我告知你們：出去旅游最樂?同學(xué)們，你們也來說說，什么最苦，什么最樂。(學(xué)生暢所欲言)剛才，我們談了對(duì)“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個(gè)人沒有發(fā)言，他就是飲冰室主子--梁?jiǎn)⒊?/p>

今日，我們就來學(xué)習(xí)他的文章--《最苦與最樂》，聽聽他認(rèn)為什么是“最苦”，什么是“最樂”。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者梁?jiǎn)⒊?，字卓如，?hào)任公，別名飲冰室主子，近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者。1898年參加“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學(xué)校探討院導(dǎo)師。文風(fēng)流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

2.朗讀課文，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。達(dá)觀(dá)安分(fèn)恩惠(huì)賠禮(péi)縱然(zòng)契約(qì)

3.理解詞義。達(dá)觀：對(duì)不如意的事情看得開。如釋重負(fù)：似乎放下了沉重的負(fù)擔(dān)。形容心情驚慌后的輕松開心。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。仁人志士：仁愛而有節(jié)操的人。任重而道遠(yuǎn)：負(fù)擔(dān)沉重而且路途遙遠(yuǎn)。比方責(zé)任重大。悲天憫人：哀嘆時(shí)世的艱危，憐憫人民的困苦。多用來表示對(duì)社會(huì)的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

三、合作探究

(一)整體感知

1.理清課文結(jié)構(gòu)，本文可以分為幾部分?各論述了什么?

明確：可以分為三個(gè)部分。

一、(1-2自然段)論述“負(fù)責(zé)任是人生的苦痛”。

二、(3自然段)論述“盡責(zé)任是人生的歡樂”。

三、(4-5自然段)論述“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任，而不能躲避責(zé)任”。

2.用簡(jiǎn)要的語言說說本文論述了什么道理。明確：本文告知了我們：人生的苦痛是未盡到責(zé)任，人生的歡樂是盡到了責(zé)任。同時(shí)告知人們，人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任，而不應(yīng)當(dāng)躲避責(zé)任。

(二)品讀第一部分

1.第1自然段：

(1)作者運(yùn)用設(shè)問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?明確：貧→知足;失意→安分;老死→達(dá)觀。作者認(rèn)為它們可以從心態(tài)上、觀念上去排解。

(2)接著作者順勢(shì)提出自己的見解，人生什么事最苦呢?請(qǐng)用原文回答。明確：我說人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

(3)為什么“身上背著一種未了的責(zé)任”最苦呢?明確：找出論說的句子：(正)凡人生在世間一天，便有應(yīng)當(dāng)做的事。(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭。從而推論出最苦的緣由：受良心責(zé)怪，無處逃躲。

2.第2自然段：

(1)一篇好的爭(zhēng)論文，為了增加可信度和勸服力，必需適時(shí)適度地舉例，請(qǐng)找出有關(guān)事例。舉例：個(gè)人對(duì)他人的責(zé)任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)延長(zhǎng)：對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家，乃至于對(duì)自己。

(2)學(xué)生探討在文中找出有關(guān)種種責(zé)任的句子。明確：對(duì)人的責(zé)任：凡屬我受過他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。對(duì)事的責(zé)任：凡屬我應(yīng)當(dāng)做的事，而且力氣能夠做得到的，我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。對(duì)自己的責(zé)任：凡屬我自己打辦法要做一件事，便是現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。

(3)找出“不盡責(zé)任最苦”的緣由。點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞句--“良心”的監(jiān)督、時(shí)時(shí)刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。

四、板書設(shè)計(jì)

最苦與最樂中心論點(diǎn)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂分論點(diǎn)一：苦痛--負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)五、課外拓展依據(jù)例句，仿寫句子。

例句：人生什么事最苦呢?我說，人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。

示例一：人生什么事最歡樂呢?我說，人生最歡樂的事，莫若自己的愿望得到了滿意。

示例二：人生什么事最缺憾呢?我說，人生最缺憾的事，莫若沒有實(shí)現(xiàn)自己的幻想。

其次課時(shí)

1.駕馭引用論證的作用。(重點(diǎn))

2.學(xué)習(xí)本文凝重而輕靈的語言特點(diǎn)。(難點(diǎn))

一、新課導(dǎo)入作者認(rèn)為，人生在世，無論對(duì)摯友、家庭、社會(huì)、國(guó)家乃至自己，都有責(zé)任，一旦應(yīng)盡的責(zé)任沒有盡，這種苦痛無法解脫。那么什么是他眼中的“最樂”呢?這一節(jié)我們就來看一看什么是“最樂”。

二、自主預(yù)習(xí)第3自然段主要講了什么內(nèi)容?明確：盡了責(zé)任是人生最歡樂的事情，責(zé)任當(dāng)然給我們帶來苦痛，卻也能帶給我們的歡樂。

三、合作探究

(一)品讀其次部分

(1)什么事最歡樂呢?

明確：責(zé)任完了，算是人生第一件樂事。

(2)作者引用了哪些古語、俗語，由學(xué)生找出。

明確：古語--如釋重負(fù)俗語--心上一塊石頭落了地孔子--無入而不自得

(3)找出論說的句子，總結(jié)這一段的內(nèi)容。

明確：天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道有盡責(zé)任的樂處。小結(jié)：歡樂之權(quán)，操之在己

(二)品讀第三部分

(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么。

明確：孟子--君子有終身之憂。曾子--任重而道遠(yuǎn);死而后已，不亦遠(yuǎn)乎?學(xué)生小組探討后總結(jié)：要說明“人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)”。

(2)為什么說仁人志士的憂國(guó)憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?

明確：從文中找出“盡得大的責(zé)任，就得大歡樂?！薄叭杖毡M責(zé)任，便日日得苦中真樂?！毙〗Y(jié)：苦中真樂，是樂，不是苦。

(3)最終一段說明白什么內(nèi)容呢?為什么這樣說?找出文中句子加以說明。

明確：說明白“人生不應(yīng)當(dāng)躲避責(zé)任”。文中句子：責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。責(zé)任不能逃躲，只有大小分別。想躲責(zé)任，只是自投苦海，苦痛恒久不能解除。

(4)文章的題目叫做《最苦與最樂》，學(xué)生探討后回答，最終一段哪些句子分別呼應(yīng)了“最苦”和“最樂”?

明確：責(zé)任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。--最樂責(zé)任不能逃躲，只有大小的分別。--最苦盡得大的責(zé)任，就得大歡樂;盡得小的責(zé)任，就得小歡樂。--最樂想躲責(zé)任，只是自投苦海，苦痛恒久不能解除。--最苦

(三)論證方法探究

你知道文章第4自然段引用孟子、曾子的話屬哪種論證方法嗎?有什么作用?

明確：主要運(yùn)用了引證法。引用孟子、曾子的話，論證人應(yīng)當(dāng)敢于負(fù)責(zé)任，因?yàn)樨?zé)任越大，苦痛越大，歡樂也就越大。引用典型，極具勸服力。

(四)語言探究

本文語言凝重而輕靈，不死板，不呆滯，你能結(jié)合下面句子詳細(xì)分析嗎?

1.答應(yīng)人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報(bào)答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個(gè)人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡在夢(mèng)里，都像有他的影子來纏著我。為什么呢?因?yàn)橛X得對(duì)不住他呀!明確：以排比句列舉種種沒有盡到責(zé)任的現(xiàn)象，再用設(shè)問，一問一答來證明“人生的苦痛在于負(fù)未了的責(zé)任”，使原本凝重的道理變得輕松活潑。

2.凡屬我受過他好處的人，我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)當(dāng)做的事……那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭。明確：運(yùn)用排比。在其次個(gè)句子中加了“而且力氣能夠做得到的”，第三個(gè)句子中加了“現(xiàn)在的自己和將來的自己立了一種契約”，這樣使句子的表述更精確、更形象。同時(shí)，這里用了三個(gè)“凡”字來表示這些狀況的普遍性，同時(shí)也對(duì)各種困難的狀況加以細(xì)致分類，可見作者對(duì)這個(gè)大問題的談?wù)撌呛軐徤鞯摹?/p>

四、板書設(shè)計(jì)

最苦與最樂中心論點(diǎn)：負(fù)責(zé)任最苦，盡責(zé)任最樂

分論點(diǎn)一：苦痛--負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)

分論點(diǎn)二：歡樂--盡責(zé)任(到處盡責(zé)，時(shí)時(shí)盡責(zé))

結(jié)論：人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)，不應(yīng)躲避

五、課外拓展

“最苦”與“最樂”是截然相反的兩個(gè)概念，作者將兩者都與責(zé)任聯(lián)系起來，從而提出自己的觀點(diǎn)。請(qǐng)你以“最美”和“最丑”“尚”和“最卑鄙”“”與“最壞”為例，說一句有內(nèi)在聯(lián)系且觀點(diǎn)顯明的話。

示例一：我認(rèn)為最美的是優(yōu)雅的氣質(zhì)和高尚的品德;最丑的是庸俗的行為和骯臟的靈魂。

示例二：我認(rèn)為尚的是無私的愛心和宏大的奉獻(xiàn);最卑鄙的是損人利己的自私和過度貪欲的欲望。

示例三：我認(rèn)為的是能講出最美的語言、暖和人心的舌頭;最壞的是挑撥是非、顛倒黑白的舌頭。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

１．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征綻開描寫，并在景物描寫中融入自己顯明的印象及感受的寫法。

２．體會(huì)文中擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。

３．激發(fā)學(xué)生酷愛祖國(guó)河山的感情，并引導(dǎo)他們培育審美實(shí)力。

課時(shí)支配：

2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

第一課時(shí)

１．引入新課。

２．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。

３．細(xì)讀，分析課文。

其次課時(shí)

１．接著細(xì)讀，分析課文。

２．小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

３．反復(fù)朗讀課文。

４．指導(dǎo)學(xué)生作文。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一引入新課。

作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代聞名的作家，被譽(yù)為語言藝術(shù)大師。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國(guó)現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清爽美麗，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。

題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有聞名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的自然屏障。它們都是小山，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯迥然不同。

那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)會(huì)。

二初讀課文。

１．老師范讀課文。

２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。

三初步領(lǐng)悟課文的也許內(nèi)容和脈絡(luò)。

１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思索下面三個(gè)問題：

①濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？

②文中詳細(xì)描寫了哪些景物？

③作者怎樣綻開對(duì)景物的描寫？

２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問題綻開探討，明確：

全文圍繞濟(jì)南的冬天溫晴這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。

文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，然后詳細(xì)描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。

四細(xì)讀、分析課文。

引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問題，綻開探討，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。

各段問題和提示如下：

１．第1自然段

①課文從什么角度寫出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出濟(jì)南真的算個(gè)寶地的由衷贊美。所以，可以從全文最終一句這就是冬天的濟(jì)南，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段的對(duì)比方式，是一種曲折行文的手法。

這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文詳細(xì)描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關(guān)系。

②課文中的洪亮是什么意思？濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的一句，假如把聲字去掉，可不行以？為什么？

明確：洪亮一詞，一般用來指聲音宏大。但依據(jù)上下文意思來推斷，在這里是指晴朗得刺眼。濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔軟的，假如把聲字去掉，就說成了沒有風(fēng)，不切合實(shí)際。

其次課時(shí)

（接著細(xì)讀、分析課文）

２．第2自然段

作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的？

明確：小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南溫晴的緣由。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作小搖籃，用擬人的方法寫城：在天底下曬太陽，溫煦安適地睡著；寫山：寧?kù)o不動(dòng)地低聲地說：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫煦。再現(xiàn)了這個(gè)志向境界的明靜、暖和和舒適的特點(diǎn)。

濟(jì)南人由于身在暖和冬天而引起對(duì)暖和的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又并不焦急，而且臉上含笑，有了著落，有了依靠，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這慈善冬天的真實(shí)留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無限寵愛之情。

３．第3自然段

這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？爭(zhēng)論后在全班溝通。

明確：作者從色調(diào)和改變兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本的看護(hù)婦，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比方，借矮松寫出雪的形態(tài)。一件帶水紋的花衣，這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。那點(diǎn)薄雪似乎突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比方和擬人的方法，再現(xiàn)了冬天濟(jì)南四周的小山，在白雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。

４．第4自然段

①作者在寫了冬天濟(jì)南溫晴、秀氣之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的狹窄與城外的寬敞比照，用小村莊來點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。

②在這段文字中，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。這里為什么用一個(gè)臥字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？

明確：臥字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者給予了生命和感情，它們都安適地睡著，盡情享受這溫晴的天賜。這臥字，正好與其次段中的似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

５．第5自然段

①作者是怎樣寫水的溫晴的？

明確：課文緊扣暖字，寫水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，寫水中的水藻把終年貯藏的綠色全拿出來，所以它不忍得凍上。水還多情地讓長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者緊扣亮字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣袤背景下，描繪了冬天濟(jì)南奇麗的色調(diào)。在此鋪墊下，以高度概括而充溢激情的句子這就是冬天的濟(jì)南自然而然地收了尾。

五引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。

１．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)視察點(diǎn)。

明確：作者在不同的視察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；其次段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的視察，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南溫晴的這個(gè)特點(diǎn)。

２．學(xué)生再爭(zhēng)論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。

明確：

①用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的溫晴，使人們的確感到它是寶地。

②作者不僅細(xì)致視察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告知讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

③奇妙地運(yùn)用比方、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。

六反復(fù)朗讀課文。

朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可依據(jù)文中描寫景物綻開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面。

七指導(dǎo)學(xué)生作文。

可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地視察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《××的冬（春天）》的短文

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文，把握內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感悟和理解《志向》的哲理。

重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)行道樹這無私奉獻(xiàn)者的精神。

2、了解托物言志的寫法。

學(xué)問講解：

一、基礎(chǔ)學(xué)問

1、正確朗讀下列詞語：

蛻（tuì）變倔（jué）強(qiáng)洗濯（zhuó）玷（diàn）污扒（pá）竊詛（zǔ）咒寂寥（liǎo）夸耀（yào）脊（jǐ）梁貪欲（lán）怨（yuàn）恨鬢（bìn）發(fā)

2、辨別下列詞語的讀音和形體的異同：

蛻變退化倔強(qiáng)堅(jiān)毅洗濯洗滌玷污沾染扒竊盜竊詛咒咒罵寂寥孤獨(dú)夸耀夸贊裝飾莊稼

3、理解下列詞語的意思：

（1）倔強(qiáng)：剛毅不屈，固執(zhí)。

（2）玷污：弄臟，污損。多用作比方。

（3）詛咒：原指迷信的人祈禱鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。

（4）寂寥：寧?kù)o而空闊。

（5）可望不行即：只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見而不能接近。即，靠近、接觸。

（6）行道樹：指種植在道路兩旁的樹木。

（7）墮落：思想行為變壞或往壞的方向變。指行道樹離開了原始森林，生活條件和自身形象大大跌落了。

（8）點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美妙。指對(duì)被污染的城市的一點(diǎn)改觀。

（9）繁弦急管：各種各樣歡快的音樂聲。弦，指弦樂器。管，指管樂器。

（10）紅燈綠酒：即燈紅酒綠，形容繁華喧鬧的xx。

二、重點(diǎn)分析

1、閱讀新詩(shī)《志向》，把握主要內(nèi)容。

什么是志向？人們說：志向是對(duì)將來的美妙設(shè)想。如：辦殖民地半封建社會(huì)時(shí)的中國(guó)人民的志向是什么？祖國(guó)獨(dú)立、民族解放。今日，我們主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的中國(guó)人民的志向是什么？強(qiáng)國(guó)富民，振興中華。詩(shī)人流沙河極大地贊美志向：希望人們樹立志向，為志向而努力奮斗。

2、《志向》共有12節(jié)，每一節(jié)主要寫什么呢？你是如何理解的？

第1節(jié)用了四個(gè)比方：由石到火，由火到燈，由燈到路志向是前進(jìn)的方向。

第2節(jié)詩(shī)是寫：志向有時(shí)代性，志向有層次性（如：饑寒、溫飽、文明）。社會(huì)不斷進(jìn)步，志向也不斷提高。

第3節(jié)：人類一代又一代的志向，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。（如：從溫飽到文明，從安定到旺盛。志向是人類不斷奮斗的精神動(dòng)力。）

第4節(jié)：志向的實(shí)現(xiàn)，并不很切近，往往要經(jīng)過多次挫折和失敗。（志向的實(shí)現(xiàn)，具有艱難性、長(zhǎng)期性。）

第5節(jié)：志向給人力氣：使人樂觀、給人斗志、增人活力。（志向使人有滿懷希望的情懷、不屈不撓的斗志、壯心不已的活力。）

第6節(jié)：為崇高社會(huì)志向而奮斗，將獲得華蜜。（志向不是黃金夢(mèng)，顧不得種、種個(gè)人利益。）

第7節(jié)：胸懷志向、為志向而奮斗的志士，享受著快樂、品嘗著艱辛。（志向所追求的是社會(huì)的溫飽、文明、安定、旺盛等等，不是個(gè)人榮譽(yù)。所以，社會(huì)給你的榮譽(yù)，只不過是副產(chǎn)品。寂寥寫出了懷有崇高志向的人，往往不被人理解的境況。）

第8節(jié)：志向?qū)θ松囊饬x：志向使不幸者絕處逢生，使平凡的人變得宏大。（所謂大寫的人，就是真正的人，崇高的人，宏大的人。）

第9節(jié)：志向使人走上正軌，奮勉向上。（罪人、浪子有了志向，就能復(fù)原良知，重新做人。）

第10節(jié)：志向要堅(jiān)決，信念不動(dòng)搖。（這也是一種考驗(yàn)。）

第11節(jié)：失去志向，人生將沒有意義。（對(duì)應(yīng)第八節(jié)平凡的人因有志向而宏大。）

第12節(jié)：希望人們樹立志向，為志向而努力奮斗。（今日抽芽、開花，明日濃蔭、甜果。）

3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者的思想感情。

（1）怎樣理解志向既是一種獲得，志向又是一種犧牲這兩句詩(shī)的含義？

詩(shī)人所說的志向，是崇高的社會(huì)志向，是為社會(huì)進(jìn)步、為多數(shù)人謀利益的志向。擁有為志向而奮斗是華蜜的，是一種獲得；而這一切又是以犧牲個(gè)人利益為前提的，要舍棄小我，所以又是一種犧牲。

（2）怎樣理解志向使你倔強(qiáng)地抗拒著命運(yùn)這句詩(shī)的含義？

因?yàn)?，志向?huì)使人充溢斗志，堅(jiān)韌不屈的奮斗的。因而面對(duì)不幸和厄運(yùn)，有了志向，就能信任厄運(yùn)是可以戰(zhàn)勝的，前途是光明的，就會(huì)不屈不撓的奮斗。所以，志向可以使你倔強(qiáng)地抗拒著命運(yùn)。

4、《志向》的脈絡(luò)是怎樣的？

總說志向的意義（第1節(jié)）志向的歷史意義（第2、3節(jié)）志向的人格意義（第4、5、6、7節(jié)）志向的人生意義（第8、9、10、11節(jié)）鼓舞人們樹立志向，為志向而奮斗。

5、新詩(shī)《在山的那邊》和《志向》有共同的主題嗎？找出這兩首詩(shī)中內(nèi)涵相同的詩(shī)句。

共同的主題是：都抒寫了志向的意義。

相同的詩(shī)句：①關(guān)于志向境界的征途是漫長(zhǎng)的，每一次的悲觀是熬煎人的有：《在山的那邊》是的，我曾一次又一次的悲觀過當(dāng)我爬上那一座座xx著我的山頂?shù)矣忠淮未喂钠鹦拍钕蚯白呷??！吨鞠颉返鞠蛴袝r(shí)候又是海天相吻的弧線，可望不行即，熬煎著你那進(jìn)取的心。②關(guān)于志向的實(shí)現(xiàn)給人帶來美妙的新生活?！对谏降哪沁叀范谶@座山的那邊，就是海呀是一個(gè)全新的世界在一瞬間照亮的你眼睛《志向》志向開花，桃李要結(jié)甜果；志向抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。

6、行道樹的形象有什么象征意義？

行道樹的形象就是無私奉獻(xiàn)者的形象。

7、作者寫作的目的是什么？

作者借行道樹的自白，抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

8、問題探究：

（1）為什么行道樹的事業(yè)是神圣的？

因?yàn)樯鐣?huì)須要、人們須要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民須要簇新空氣，行人須要綠蔭，城市須要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。

（2）行道樹忍受了哪些苦痛？

跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自由的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡慶xx的人們相比，它們孤獨(dú)、孤獨(dú)、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁。

（3）行道樹能把深厚賜予我們中的深厚的含義是什么？一切神圣的事業(yè)須要你為此承受犧牲，但是為人們的華蜜而犧牲個(gè)人華蜜的人，他們是華蜜的，這種華蜜，是深厚的華蜜。

9、的行道樹和奉獻(xiàn)者是如何聯(lián)系在一起的？

托物言志（或托物寓意）是散文領(lǐng)域里傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，是借行道樹的自白，來抒寫奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。

首先，行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自由的生活條件，總是一身煙塵。奉獻(xiàn)者舍小我、犧牲個(gè)人華蜜，為人們的華蜜而辛苦勞碌、努力奮斗。

其次，行道樹和奉獻(xiàn)者一樣，他們跟城市歡慶xx的人們相比，他們都會(huì)感到孤獨(dú)、孤獨(dú)、苦熬，往往不被人重視、不被人理解。

第三，他們所從事的事業(yè)是神圣的事業(yè)，是為人們的華蜜而犧牲個(gè)人的華蜜，他們同樣享受著深厚的華蜜。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)

文章的主要觀點(diǎn)讀書的好處培育讀書的愛好培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方式

運(yùn)用“自主——合作——探究——升華感情——提高實(shí)力”的教學(xué)方式，做到讓學(xué)生學(xué)問、實(shí)力、情感的全面提高，在教學(xué)中尤其重視培育學(xué)生良好的語感和整體把握實(shí)力。

教學(xué)程序及教材處理師生活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、導(dǎo)入新課

↓

二、介紹作者

↓

三、導(dǎo)讀課文

↓

四、感知課文

↓

五、小結(jié)

1.老師啟發(fā)學(xué)生：試著說出中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。

學(xué)生主動(dòng)思索，回答問題。

2.老師結(jié)合課本的注解，通過課件簡(jiǎn)潔介紹有關(guān)冰心的狀況。

學(xué)生仔細(xì)聽記，初步了解冰心。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚牡淖髌芳皩W(xué)生相互溝通有關(guān)冰心的作品。

1.老師范讀課文，要求學(xué)生留意感情表達(dá)、節(jié)奏、停頓、劃出不相識(shí)和不理解的字詞。

2.學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字詞查字典或在小組內(nèi)商討解決。

3.學(xué)生快速閱讀，了解文章大意。(培育學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最大的信息量。)

1.老師引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題，并和學(xué)生探討、指正。

學(xué)生提出疑難問題，然后溝通回答。

問題設(shè)計(jì)如下：

1)在這篇文章里冰心想說什么?

2)讀書有什么好處?(提示：書上有哪些句子是在說“讀書好”呢?)

3)全文哪些句段是寫“多讀書”的?(見文中批注)

4)全文哪些句段是寫“讀好書”的?(見文中批注)

學(xué)生思索、回答問題。老師歸納后明確：

1)“讀書好，多讀書，讀好書”。

2)讀書可以獲得美的享受;讀書可以擴(kuò)大學(xué)問面;讀書對(duì)寫作有很大的幫助;讀書有助于提高人的品德。

3.引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)剛才的探討和自己對(duì)課文的理解，思索，探究：本文結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?假如讓你給課文分層次，怎樣分比較好?說說你的理由?

學(xué)生思索，溝通，老師巡察指導(dǎo)，最終指名學(xué)生發(fā)言，大家共同爭(zhēng)論。

留意：學(xué)生對(duì)分段的動(dòng)身點(diǎn)不一，分法也不一，只要理由充分，思路正確，老師應(yīng)當(dāng)予以確定。老師的分法供學(xué)生參考。

本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點(diǎn)，希望同學(xué)們課下結(jié)合自己的讀書體會(huì)比較觀照自己的讀書狀況，仔細(xì)體會(huì)讀書的好處。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇7

活動(dòng)目標(biāo)

行楷字的筆畫組合

教學(xué)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生分析楷書和行楷的關(guān)系，辨析行楷與楷書的異同。讓學(xué)生理解行楷技法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子的理念。展示一些硬筆書法作品，培育學(xué)生的書法審美價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫字的熱忱。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。（點(diǎn)擊多媒體，顯示《祭侄文稿》）

同學(xué)們，我們現(xiàn)在看到的是唐代書法家顏真卿的書法作品《祭侄文稿》。這篇作品是顏真卿為追祭在“安史之亂”中被殺害的侄兒季明的即興之作。全文氣概磅礴，雄奇豪邁，跌宕多姿，其沉痛悲憤之情溢于筆端，是一件以情入書不行多得的稀世珍品，被世人稱為“天下其次行書”。下面請(qǐng)同學(xué)們看一幅鋼筆行楷作品：

這幅作品，神態(tài)瀟灑，富于魅力，字體勻整伸展，清爽悅目，很適合初學(xué)行楷字的人學(xué)習(xí)。今日，我們就來講一講行楷技法。

二、點(diǎn)擊多媒體：行楷字的特點(diǎn)

1、用筆流暢。行楷的用筆敏捷、便利，一般須要逆鋒、頓筆、停筆、回鋒等嚴(yán)格的運(yùn)筆，不強(qiáng)調(diào)用筆中更多的提按、筆畫形態(tài)，只要求筆道流暢，多取順勢(shì)，變轉(zhuǎn)合理，行筆奇妙。

2、連筆。所謂連筆就是把字筆畫之間的運(yùn)筆過程連起來書寫，即前一筆畫的收筆與下一筆畫的起筆相連接。連筆分為實(shí)連與虛連。筆畫之間通過游絲來聯(lián)系的為實(shí)連，筆畫之間沒有游絲但筆斷意連的為虛連。連筆的原則是根據(jù)漢字書寫的筆順，除了少數(shù)的筆順改變以外，大體上與楷書的筆順相同。如：

3、省筆。所謂省筆是指在行書中，有的筆畫可以省去不寫，或與別的筆畫連起來一筆寫成。在省寫的過程中，有的筆畫變更了楷書的形態(tài)，楷書中一筆、兩筆，甚至三、四筆的點(diǎn)畫，在行楷書中可以一筆寫成。留意：省筆不能自己為所欲為地減省筆畫，必需合符約定俗成的規(guī)則。如：

4、變更原有的筆順。與楷書相比，行楷書的筆順不是一成不變的。行楷書的書寫，依據(jù)實(shí)際須要，個(gè)別地方由于書寫到詳細(xì)部位時(shí)，筆畫的連結(jié)、縈帶、減省等使字形發(fā)生改變，相應(yīng)的筆順也隨之變更了。當(dāng)然，筆順的改變也不是隨意的，也必需符合約定俗成的規(guī)則。如：

5、形態(tài)多樣?？瑫拿總€(gè)漢字形態(tài)單一，而行楷字由于結(jié)字自由，字形改變多樣。對(duì)我們初學(xué)者來說，只需駕馭其中常見的一種即可。如：

三、點(diǎn)擊多媒體：行楷字筆畫寫法(見右表)

練習(xí)時(shí)留意：

1、行楷書中的點(diǎn)最富于改變，有時(shí)成為一條短的、斜的線段，有時(shí)干脆與前后筆畫順勢(shì)相連，有時(shí)須要加鉤挑，加強(qiáng)呼應(yīng)。

2、懸針豎“”一般用在豎畫的最終一筆的字，如：等，但不行寫得太長(zhǎng)。

3、行楷書中的捺一般可以寫成反捺“”。

4、行楷書中帶有“折”“鉤”的筆畫，要寫得比較圓轉(zhuǎn)，不要棱角太多，過于生硬。其中的鉤已基本消逝，變成了筆畫的延長(zhǎng)。

學(xué)生進(jìn)行行楷筆畫練習(xí)。老師巡察，將一些習(xí)作通過投影儀展示出來，老師進(jìn)行以表場(chǎng)為主的點(diǎn)評(píng)。

四、學(xué)生臨寫下面的例字(見教材第110頁(yè))

練習(xí)時(shí)留意：

行楷中自然連帶的規(guī)律是筆畫組合中最基本的規(guī)律。難就難在“自然”二字上，要達(dá)到自然須細(xì)心練習(xí)。

“三”字是橫式筆畫，在上一筆收筆時(shí)，自然地帶出牽絲向左下，再寫下一筆。最終一筆橫停筆后抬筆即可。

“川”字是縱式筆畫在前一筆收筆時(shí)，自然地向右上帶出牽絲，再書寫下一筆。

“合”字是撇、捺兩筆的自然連帶，向左下寫出撇后，不用出鋒，沿原路返回一半處，自然向右下轉(zhuǎn)筆寫出捺。

“少”字是左邊點(diǎn)和右邊點(diǎn)的自然連帶與呼應(yīng)。筆斷意連，而最終一筆撇，干脆由右點(diǎn)向左下帶出。

“自”字是撇和豎連為一筆書寫，字框中橫畫筆筆相連至最終橫收筆。

寫“布”時(shí)，首筆橫自然提筆向上，與撇的起筆連接一筆寫完。寫“巾”的鉤時(shí)，也是收筆后自然向上提筆后帶出一豎。

“書”字的首筆是橫折，書寫時(shí)干脆向左折45°角，帶出下一筆橫折鉤的書寫。

“打”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊提的收筆恰好是右邊“丁”的起筆，一筆連接寫完。

寫“享”字橫向筆畫右上帶向左下，是可以多處出現(xiàn)牽絲現(xiàn)象的一個(gè)例字，不要寫成到處牽絲，應(yīng)是有的地方有，有的地方省略，“子”的鉤筆和橫可連可斷。

其次行：“單”字，上頭是左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)的自然邊帶；“樸”“仙”“得”“明”“到”字均是左右結(jié)構(gòu)的自然連帶；“之”字，上頭點(diǎn)與橫的自然連帶；“開”字，先是橫式筆畫的連帶，后是縱式筆畫的連帶；“子”字，鉤筆與橫畫的自然連帶。

第三行：“就”字，兩點(diǎn)為左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)的連帶；“向”字，豎與折的連帶；“己”字，折與橫的連帶；“她”字，撇與橫、鉤與豎的連帶；“兩”字，橫與豎、豎與折的連帶；“那”字，撇與橫、橫與橫的連帶；“回”字，里面的口字的筆畫連帶；“經(jīng)”字，絞絲旁、橫撇與點(diǎn)、橫與豎與橫的連帶；“么”字，折與點(diǎn)的連帶。全部這些連帶，都應(yīng)重在自然。

第四行：“發(fā)”字，撇與折的連帶；“還”字，折撇與豎的連帶；“要”字，橫與撇折的連帶；“同”字，橫與豎的連帶；“把”字，橫與豎、鉤與提、提與橫折的連帶；“著”字，左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)、橫與橫的連帶；“作”字，撇與豎、橫與豎、橫與橫的連帶；“多”字，撇與折、折與點(diǎn)、點(diǎn)與撇的連帶；“前”字，上頭左邊點(diǎn)與右邊點(diǎn)、下面橫與橫、橫與豎的連帶。以上這些連帶，同樣要講究自然（學(xué)生練習(xí)，老師巡察）。

練習(xí)結(jié)束后，同桌相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)覺問題，剛好訂正。老師將部分習(xí)作通過投影儀展示出來，表?yè)P(yáng)好的習(xí)作。

五、點(diǎn)擊多媒體：行楷書《送杜少府之任蜀州》(見教材第111頁(yè))

練習(xí)時(shí)留意：

1、第一字是領(lǐng)頭字，下筆前應(yīng)仔細(xì)想一想它的位置、大小及落筆的輕重等，后面的字都要以這個(gè)字為準(zhǔn)。

2、字距疏密要支配妥當(dāng)。字與字之間既不要太擁擠，也不要太稀疏。

3、全部文字的中心點(diǎn)都應(yīng)支配在同一條橫軸線上，切忌一頭高一頭低或成一條彎曲線。

4、行與行的間距要明顯大于字距，行距及字距一般自始至終都要?jiǎng)蚍Q。

5、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫要規(guī)范。

6、書寫格式有兩種：一是內(nèi)容在前，作者及題目寫在最終一行偏右處；二是題目居前頭，寫在中間，作者寫在題目的下一行居中處。

7、紙的上、下、左、右要留出適當(dāng)?shù)目臻g，切忌撐滿，要給人以疏密得體、和諧清爽的感覺（學(xué)生臨寫，老師巡察。挑出幾份習(xí)作，通過投影儀展示、點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)）。

六、總結(jié)

同學(xué)們，今日這節(jié)課主要介紹了行楷字的特點(diǎn)，行楷字筆畫的寫法及行楷字的自然連帶。有很多同學(xué)通過兩個(gè)月的練習(xí)，行楷字寫得相當(dāng)美麗。請(qǐng)同學(xué)們每天抽出一點(diǎn)時(shí)間好好地練習(xí)行楷字，記?。耗軐懸皇置利惖男锌?，你的學(xué)習(xí)、工作、生活是占盡便宜的!

七、作業(yè)

臨寫課本第110—111頁(yè)上的行楷字。行楷字寫得好的同學(xué)，請(qǐng)用行楷字抄寫課文中的古詩(shī)。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇8

內(nèi)容預(yù)覽：

口語交際--溝通格言

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用一般話流暢地溝通格言，清晰得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)傾聽，精確理解發(fā)言者的話語、觀點(diǎn)。

3、積累格言，感悟格言的深刻內(nèi)涵，激勵(lì)學(xué)生用格言指導(dǎo)自己的生活。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠精確流暢得體的溝通格言內(nèi)容，清楚表達(dá)自己的看法。

難點(diǎn)：感悟格言的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)協(xié)助用具：

實(shí)物投影儀

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

老師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生溝通格言的愛好。

二、課堂探討，駕馭技巧

以探討的形式明確溝通格言說什么和怎么說的問題，使學(xué)生對(duì)口語交際的技巧有章可循，對(duì)口語表達(dá)的評(píng)價(jià)也更有針對(duì)性。同時(shí)還要使學(xué)生明確口語交際中對(duì)聽者的要求。

三、小組溝通，集思廣益

學(xué)生以小組為單位，把自己搜集的格言進(jìn)行組內(nèi)溝通。

四、推選代表，溝通互動(dòng)

備小組推選代表把木組的溝通成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所溝通的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的溝通互動(dòng)。

五、啟迪思想，特性表達(dá)

在溝通名人格言基礎(chǔ)上，試說出屬于自己的格言。

六、課堂反饋，積累升華

以提問的形式進(jìn)行課堂反饋，督促學(xué)生有意識(shí)地積累格言。

寫作，記一件事。

教學(xué)設(shè)想：

通過學(xué)生的自主寫作，自由表達(dá)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)建力

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．把生活中感受最深的一件事登記來，交代清晰記敘的六要素。

2．培育良好的寫作習(xí)慣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在作文中清晰交代記敘的六要素

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：列寫作提綱

學(xué)習(xí)方法：引導(dǎo)．合作．自主練習(xí)

課時(shí)支配：二課時(shí)（連堂）

課前打算：閱讀有關(guān)學(xué)問短文并搜集一些日常生活中所發(fā)生的事情整理成材料。

引入

同學(xué)們，在你們的日常生活當(dāng)中，總會(huì)有些事情令你難以忘懷，這些事情是令你驕傲或者讓你慚愧呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家好好想一想！

互動(dòng)支配

請(qǐng)兩同學(xué)（男女各一）分別說出他們最感受的事。

同學(xué)們是否聽得清晰明白？如不清晰明白，欠缺什么？

讓同學(xué)們先自由探討，然后發(fā)問。

師生共同明確：事務(wù)的六要素。

師范讀例文《榜樣》。

請(qǐng)同學(xué)構(gòu)思作文，列出寫作提綱。

要求：確定標(biāo)題及中心思想，初步體現(xiàn)條理性和層次感。

學(xué)習(xí)小組里相互間探討，修改各成員寫作提綱，老師巡回輔導(dǎo)。

老師總結(jié)并明確作文要求

以記事為主并只寫一件事，弘揚(yáng)社會(huì)道德風(fēng)尙。

交代清晰事務(wù)的六要素。

作文有真情實(shí)感和特性化表達(dá)。

學(xué)生自主創(chuàng)作

要求：

1．依據(jù)提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。

2．在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

課外練筆：記一件新近發(fā)生的趣事。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇9

《傷仲永》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的相識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時(shí)天資過人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的改變過程，告知人們不要單純地依靠天賦，必需注意后天的教化和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有肯定的指導(dǎo)作用。

通過自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過自讀和老師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，駕馭相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展改變的過程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的詳細(xì)含義，駕馭文中文言詞語的詞義和用法：照實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教化特別重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

學(xué)生、老師足夠的課前預(yù)習(xí)

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、學(xué)生共享自背古詩(shī)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

二、師讀《傷仲永》，學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

三、賞讀課文，完成檢測(cè)。

老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務(wù)：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測(cè)。

2、自知檢測(cè)

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點(diǎn)）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務(wù)：

①快速的將注釋標(biāo)注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測(cè)。

2、自品檢測(cè)

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務(wù)：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡改變和才能改變的詞句。

③完成自究檢測(cè)。

2、自究檢測(cè)

①第一處年齡是，其過人之處是。

其次處年齡是，其出現(xiàn)的變更是。

第三處的年齡是，其又有了的改變。（要求用文中原話回答）

（四）再讀后的自量

1、出示任務(wù)：完成自量檢測(cè)

提示：“其文理皆有可觀者”→驚羨；“不能稱前時(shí)之聞”→缺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測(cè)

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能改變。

②思索：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測(cè)

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

1.標(biāo)注注釋

2.自品檢測(cè)

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個(gè)人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測(cè)

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

其次處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的變更是“不能稱前時(shí)之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的改變（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的學(xué)問水平改變。

2.相比之下我們更厲害，因?yàn)樗牟拍苋找娼档停覀儏⑴c了后天教化，才能日益增加。

駕馭文章課題、大致內(nèi)容和最基本的文學(xué)常識(shí)。

正音，多次朗讀，熟識(shí)課文，培育語感。

賜予字眼指導(dǎo)，梳理文章脈絡(luò)，了解方仲永起伏的成長(zhǎng)過程。品析主子公的改變和作者情感的改變。完成課后其次題。

帶著脈絡(luò)梳理讀重點(diǎn)句子，直擊主題--后天教化必不行少。

四、總結(jié)概括

無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教化都是必不行少的。

忽視了后天學(xué)習(xí)，只會(huì)像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇10

一、導(dǎo)入談話

苦痛與歡樂是人類永恒的話題，苦樂觀是一種人生觀，每個(gè)人都有自己的苦樂觀。那么學(xué)者、思想家梁?jiǎn)⒊诒疚闹惺窃鯓诱撌鲎约旱目鄻酚^的?(板書課題、作者)

作者沒有一般的談苦與樂，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。(在“最”字上加點(diǎn))

二、快速閱讀，整體理解

1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)

2、人生什么事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?(從第3段中找答案)

3、人們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待責(zé)任?(從第14、15段中找答案)

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。作者先用了一串排比設(shè)問句，提出了關(guān)于人生苦痛的很多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。

2、責(zé)任盡了，算是人生第一樂事。作者引用古語、俗語、孔子的話，從解除心理負(fù)擔(dān)，體會(huì)有活力的人間趣味這個(gè)側(cè)面，來論證自己的觀點(diǎn)。

3、應(yīng)當(dāng)像君子那樣，“把這種種責(zé)任攬?jiān)谏砩稀?、“日日在那里盡責(zé)任”，而不是“將責(zé)任卸卻”。

三、精段研讀，品位語言

研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：

1、“然則”--過渡連接詞語。(聯(lián)系前一段的“翻過來看”，理解連接嚴(yán)密的特點(diǎn)。)

2、“為什么孟子又說‘君子有終身之憂’呢?”--設(shè)問句、句中引用名言。(聯(lián)系1、3段開頭的設(shè)問體會(huì)大處著筆、語言凝重的特點(diǎn);孟子的話“終身之憂”與前面“苦后是樂”說法好像不一樣，要正確理解。)

3、“曾子還說哩”--敘述語句，帶上語氣助詞“哩”。(聯(lián)系其他處的語氣助詞品位凝重中的輕靈。)

4、“那仁人志士的憂國(guó)憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對(duì)偶句。(從內(nèi)容角度體會(huì)凝重;從詞句的容量角度體會(huì)簡(jiǎn)練)

5、“苦中真樂”--苦樂觀。(與“苦樂循環(huán)”、與“盡責(zé)任”聯(lián)系起來看)

四、聯(lián)系生活，思索探討

1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓?duì)文中“苦樂循環(huán)”一句話的理解。

2、“知足常樂”的說法與本文中講的苦樂觀是否一樣?為什么?

3、你所希望的的歡樂是什么?你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)?

(要求聯(lián)系生活實(shí)際，激勵(lì)各抒己見)

五、課后研習(xí)，整理心得

1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語、名句，注明出處;試試用來證明作者的苦樂觀。

2、寫一篇心得體會(huì)。

最苦與最樂

梁?jiǎn)⒊?/p>

最苦最樂

貧?失意?老、死?知足、安分、達(dá)觀(不苦)現(xiàn)象

欠錢沒還如釋重負(fù)

負(fù)恩惠未報(bào)盡心安理得

責(zé)得罪人沒賠禮責(zé)吃苦--真樂

任該做沒做任(苦樂循環(huán))本質(zhì)

勇于責(zé)任，不躲避責(zé)任，能享受真樂!

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇11

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：能有感情地朗讀全文，學(xué)習(xí)童話生動(dòng)、形象的語言。

2、過程與方法：復(fù)述、朗讀中訓(xùn)練合作探究實(shí)力；仔細(xì)視察思索生活的實(shí)力。

3、情感、看法與價(jià)值觀：感受小溪流自強(qiáng)不息，永不停息的精神，培育學(xué)生酷愛生活、主動(dòng)向上的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)童話生動(dòng)形象的語言；仔細(xì)視察思索生活實(shí)力

教學(xué)難點(diǎn)

童話中蘊(yùn)含的人生的哲理

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)、溝通資料導(dǎo)入

老師板書《小溪流的歌》，師生共同溝通搜集到的有關(guān)資料，作者背景及相關(guān)內(nèi)容，展示預(yù)習(xí)結(jié)果。

二、自由讀文，整體感知

“小溪流是一首什么樣的歌？”

學(xué)生自由讀文，找出小溪流成長(zhǎng)的四個(gè)階段。（小溪流→小河→大江→大海）

三、細(xì)讀課文，合作探究

1、多媒體出示。

2、問題思索：小溪流在奔流中力氣有什么改變？

小溪流是怎樣成長(zhǎng)起來的？每個(gè)階段成長(zhǎng)的特點(diǎn)是怎樣的？

小溪流一路上遇到過哪些阻礙？從他們的對(duì)話中可以看出他們具有什么品質(zhì)？

小溪流具有什么品質(zhì)？

3、學(xué)生自由讀文，分組探討，推選代表發(fā)言

預(yù)設(shè)：

1、小溪流在奔流中力氣改變：愉快旺盛強(qiáng)壯巨大

2、小溪流各階段成長(zhǎng)的狀況：從文中找出能體現(xiàn)小溪流、小河、大江、大海特征的詞各一個(gè)（培育合作探究實(shí)力）

3、小溪流一路上到過枯樹樁、枯黃的草、烏鴉、泥沙、沉船等。

4、得出結(jié)論：我們每個(gè)也應(yīng)當(dāng)像小溪流那樣，要有遠(yuǎn)大志向，樂觀向上、努力奮斗，才能獲得勝利。

四、賞析、品讀課文

你最喜愛文中哪個(gè)段落？試作賞析和品讀。

出示：音樂，小溪流成長(zhǎng)動(dòng)畫

學(xué)生有感情朗讀自己最喜愛的段落，然后組內(nèi)探討，班級(jí)溝通

五、感情升華，感悟道理

1、小溪流原委唱的是一首什么歌？

學(xué)生各抒己見

總結(jié)：小溪流是一首堅(jiān)決、樂觀、進(jìn)取、永不停息的歌。

2、小溪流的歌給你什么啟示？

溝通：學(xué)習(xí)小溪流的精神，不斷學(xué)習(xí)，用學(xué)問豐富自己，充溢自己。生命不息，學(xué)習(xí)不止。

五、拓展延長(zhǎng)

自然界中很多事物都能給我們啟示。由小溪流的歌你聯(lián)想到什么事物也會(huì)唱歌？唱出的是一首什么歌？學(xué)生分組探討，并溝通所感，拓展思路。

發(fā)揮我們豐富的想象力，用我們的生花妙筆“唱”誕生命的一首首好聽的歌吧！

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇12

○教學(xué)目標(biāo)

①精確地劃出語音停頓，節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)聯(lián)想想像，才能有物外之趣。

③學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語。

④理解文章敘事依次，了解各層大意。

○教學(xué)重點(diǎn)

①反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，駕馭學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助視察、想像，獲得生活樂趣。

○課前打算

這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)來，學(xué)的第一篇文言文。課前讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并能正確地讀出停頓，那么句意也就簡(jiǎn)單駕馭了。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的意義，駕馭學(xué)習(xí)文言文的方法，整體感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文大意。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

香港是彈丸之地，高樓林立，將道路擠得沒有了，樓與樓之間沒有空間建路、相通，怎么辦？建筑師們就帶著畫好的圖，來到幼兒園，讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路，孩子們拿起筆，毫不猶豫地就在樓與樓的空隙間畫上樓梯，樓梯間搭上天橋，幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問題解決了。

這說明孩子的想像是奇妙的、平易的，一些大人們看來微乎其微小事，通過孩子們的想像，都會(huì)生出很多的趣味。今日我們就來學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助視察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂趣的文章。它告知我們，只有視察得細(xì)致，想像得豐富，才會(huì)有樂趣。

朗讀課文

第一遍，老師范讀；其次遍，老師領(lǐng)讀，老師讀一句，學(xué)生讀一句（為使學(xué)生正確地駕馭停頓）第三遍，老師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。留意下列加點(diǎn)字的讀音：

藐（miao），項(xiàng)為之強(qiáng)（jiang），鶴唳（li），怡（yi）然，凹凸（aotu），為壑（he），癩（lai）蝦蟆

要駕馭文言文的規(guī)律

文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞說明，不大好變的詞語，就是你要特殊加深印象記住的。老師根據(jù)上述方法試講一兩句。重在講清方法。

學(xué)生自由朗讀課文

用老師所教給的方法，依據(jù)課xx釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來。學(xué)生四人小組探討溝通，解決自己未能解決的問題。

全班探討溝通，解決小組未能解決的問題

老師啟發(fā)學(xué)生，設(shè)小臺(tái)階，讓學(xué)生自己解決未解決的問題，領(lǐng)悟課文大意。參閱注釋理解文意。留意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

①項(xiàng)為之強(qiáng)（頸項(xiàng)、頸項(xiàng)）

②果如鶴唳云端（果真）

③以叢草為林（樹林）

④興正濃（愛好）

⑤方出神（正）

⑥驅(qū)之別院（趕、驅(qū)除）

⑦明察秋毫：連極細(xì)小之物也看得一清二楚，表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得：形容安適開心而滿意的樣子。怡然：安適、開心的樣子。

⑨碩大無朋：形容極大極大的動(dòng)物。⑩夏蚊成雷：蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

學(xué)生再讀課文，解決以下問題

①文章圍繞什么來回憶了三件趣事？

②試用簡(jiǎn)潔的語言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的？

學(xué)生自主探討明確：

a、文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b、第一件是把夏蚊看做群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，怡然稱快。其次件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然；第三件，把癩xx看做碩大無朋“拔山倒樹”，又寫了如何懲處癩xx，表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

c、樂趣只有通過細(xì)致地視察，豐富的想像，才會(huì)得到。

[老師小結(jié)]

“物外之趣”非物自身全部，卻又與物有關(guān)，“物外之趣”在于擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)想像，才能因物而生成意趣。

學(xué)生快速自由朗讀課之后，再快速齊讀

背誦課文，按自然段為一單元背誦

其次課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

研讀與賞析、體驗(yàn)與反思、背誦

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

齊讀課文，男xx競(jìng)賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢？

分析第1自然段

“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語，意思是視察敏銳、細(xì)致。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日，明察秋毫”——是視察的本事。

“見藐小微物，必細(xì)察其紋理”——是視察的習(xí)慣。

時(shí)有物外之趣—一是視察的收獲。

分析第2、3、4段，只是“明察”“細(xì)察”了，是否就有“物外之趣”了？

明確——除“明察、細(xì)察”之外，還要有豐富的想像，才能真正獲得“物外之趣”。

學(xué)生思索：下列三件趣事，你最喜愛那一個(gè)？背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

探討回答：作者是怎樣想像的？

探討明確：

第一件趣事：先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”，自得其樂；再把蚊子留在素帳中，“徐噴以煙，使其沖煙飛鳴”，怡然稱快。

其次件趣事：以“叢草為林”“蟲蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”，從而怡然自得。

第三件趣事：把癩xx看做碩大無朋，“拔山倒樹”而來盡吞二蟲，以及如何懲處癩xx。

三件趣事可否調(diào)換位置，為什么？

探討明確——不行以。因?yàn)槿な碌膶懽鞯囊来问怯墒覂?nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的：由把夏蚊擬作群鶴，到把草木、蟲蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”，再由癩xx與小蟲在其中的生死之斗。

體驗(yàn)與反思

找出文中描寫動(dòng)作的語句

明確：捉xx，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院

[探討]

問題l：已捉在手，又打了幾十鞭子，想像一下，是什么樣的鞭子？癩xx竟沒有死，是為什么？

[明確]鞭子可能是一根草，也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩xx，說明他心中是酷愛小動(dòng)物的（學(xué)生言之成理即可）。

問題2：讀了此文，你得到了那些啟示？你有什么感受？

學(xué)生探討明確：

酷愛動(dòng)物，酷愛自然，要擅長(zhǎng)視察，視察要敏銳，加之豐富的想像，就能成為一個(gè)富有情趣的人。

問題3：說說你童年中好玩的事，擅長(zhǎng)從聯(lián)想中發(fā)覺事物的奇妙。

集體背誦課文，背誦時(shí)想像出三幅畫面，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

[作業(yè)]擬幾條酷愛草坪、酷愛動(dòng)物的標(biāo)語。如：

小草也會(huì)疼的，請(qǐng)勿踏之；小草正在生長(zhǎng)，請(qǐng)勿打攪；勸君莫打報(bào)春鳥，子在巢中盼母歸。

點(diǎn)評(píng)

《童趣》說的是作者童年時(shí)代視察的草、蟲蚊、土礫、癩xx……幻象迭出，寫出了一種物外之趣，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生愛好，也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同，因而，幫助學(xué)生越過這一“語言習(xí)慣”障礙，克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的。

本教案設(shè)以各種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確的語音停頓，在朗讀中提高語感實(shí)力，用以消退“語言習(xí)慣”障礙；老師指導(dǎo)學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，使學(xué)生消退畏懼心理；通過字詞的教學(xué)，使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、好用有效的。

老師授之以法，讓學(xué)生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解決問題，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充溢了學(xué)生朗朗的讀書聲，反復(fù)朗讀，基本成誦，就保障了45分鐘的實(shí)效性。

因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文，支配兩課時(shí)來完成教學(xué)是符合實(shí)際狀況的，是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，符合新課標(biāo)學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感看法與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求

語文版七年級(jí)上冊(cè)語文教案篇13

學(xué)問目標(biāo)

1、積累詞語，駕馭“明察秋毫，怡然自得，碩大無朋、夏蚊成雷”等成語。

2、熟讀并背誦課文。

實(shí)力目標(biāo)

1、了解古今詞義的差別，駕馭基本的解詞方法，熟識(shí)文言文的表達(dá)方式和語言習(xí)慣，培育閱讀和翻譯實(shí)力。

2、體會(huì)文言語體簡(jiǎn)潔、高雅的特點(diǎn)。

3、疏通文句，把握文章內(nèi)容，品嘗作者在敘寫中表現(xiàn)出的童年生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

德育目標(biāo)：

學(xué)會(huì)視察、體會(huì)人生，酷愛生活。

●教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀，體會(huì)文言語體簡(jiǎn)潔、高雅的特點(diǎn)。

●教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來的。

●教學(xué)方法

1、讀議結(jié)合法。本為較為淺顯，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。老師從劃分停頓入手指導(dǎo)學(xué)生誦讀，正確劃分朗讀停頓，以理清句意層次，層次清則句意易明。在反復(fù)誦讀中疏通文理，體會(huì)童稚時(shí)的偶趣之情，揣摩文章的妙處。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，說說課文中哪些描寫富于童趣，自己最喜愛哪些句子。

2、譯述法。文章以生動(dòng)的筆觸，記述了兒時(shí)“神游其中，怡然自得”的趣事，充溢童真童趣。指導(dǎo)學(xué)生疏通文字，領(lǐng)悟課文大意，然后創(chuàng)建性地譯述課文內(nèi)容，師生共同評(píng)點(diǎn)。

●教具打算：

多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片

●課時(shí)支配：

2課時(shí)

●教學(xué)過程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]：誦讀感知課文，梳理、積累語言材料

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）（背景音樂：歌曲《童年》）

同學(xué)們，正如歌中所唱的，充溢著幻想和新奇的童年生活真的如陽光般絢麗。那時(shí)，一切都是那么輕松開心，童真童趣，百無禁忌，憶起時(shí)總是醇香醉人，有誰來講講記憶中象“過家家”“斗蛐蛐”這樣的樂事，讓我們大家共享你的稚真？（學(xué)生講解并描述）清代文學(xué)家沈復(fù)也有過歡樂的童年，《閑情記趣》中就記敘了他兒時(shí)一些趣事，今日讓我們一起去品嘗這清爽率真的文字。（板書文題、作者）

童年是美妙的，冰心老人贊其為“真中的夢(mèng)、夢(mèng)中的真，是回憶時(shí)含淚的微笑”。今日我們要學(xué)的沈復(fù)的《童趣》就是一篇用簡(jiǎn)約生動(dòng)的白描語言回憶童年生活的散文。（板書文題、作者）

二、資料助讀（多媒體顯示：）

1、沈復(fù)（1763~？）字三白，號(hào)梅逸。清代乾隆年間人，工詩(shī)畫、散文。據(jù)《浮生六記》來看，他出身于幕僚家庭，沒有參與過科舉考試，曾以賣畫維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤，因遭家庭變故，xx曾旅居外地多年，歷盡坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后狀況不明。

2、《浮生六記》，清代小說。系沈復(fù)在嘉慶年間所寫的一部回憶錄?！案∩比∫簧∈幉欢ㄖx，源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢(mèng)，為歡幾何”的慨嘆。共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。

全書“筆墨之間，纏綿哀感，一往情深”（清王韜）真實(shí)地記錄了作者的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情。主要有兩大內(nèi)容：

（1）參加社會(huì)生活的艱辛，家庭生活，尤其是與妻子愛情生活的苦與樂。

（2）記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種、種藝術(shù)生活的樂趣。俞平伯贊揚(yáng)此書：“雖有雕琢一樣的完備，卻不見一點(diǎn)斧鑿痕。猶之佳山佳水，明明是天開的圖畫，卻仿佛到處吻合人工的意匠?！?/p>

三、譯讀梳理、整體感知

1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，標(biāo)注各自然段的序號(hào)，劃出疑難字詞。

結(jié)合注釋和字詞典，駕馭字音。

投影：

正音：童稚（zhì）鶴唳（lì）怡然稱快（yí）土礫（lì）

丘壑（hè）癩蝦蟆（hámá）藐?。╩iǎo）項(xiàng)為之強(qiáng)（wèi）（jiānɡ）

2、老師作朗讀指導(dǎo)，劃分朗讀停頓，分清句讀。

提示：文言文是古代的書面語體，來源于古代漢語口語，和現(xiàn)代漢語同源異流，簡(jiǎn)潔、高雅?！皶x百遍，其義自見”意思是指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清楚，學(xué)習(xí)文言文更是如此。朗讀時(shí)要特殊留意停頓、語氣、語調(diào)等。

朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的須要或使層次分明，另一方面為了充分表情達(dá)意。

文言文同樣有陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如疑問語氣要讀出升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

本文應(yīng)以一個(gè)老人回憶往事的那種恬淡、悠閑，但又飽含愉悅的情感來讀。首段中前三個(gè)分句是作者對(duì)遠(yuǎn)逝往事的遐思，宜緩緩來讀，聲音深厚些；句中句尾是說那時(shí)的行為和收獲，可以略快，聲音略高，并留意正確停頓，以表達(dá)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解：“見‖藐小微物，必‖細(xì)察|其紋理，故‖時(shí)有|物外之趣”。以下三段，分用三個(gè)四字詞于段末小結(jié)，語氣要輕松些。朗讀“……則……果真……”和“……作……果如……”兩個(gè)推斷句時(shí)，語調(diào)略微歡快。

投影：（1）能/張目對(duì)日

（2）昂首/觀之，項(xiàng)/為之強(qiáng)

（3）使之/沖煙/而飛鳴，作/青云白鶴/觀

（4）心之所向，則/或千或百/果真鶴也。

（5）見/二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有/碩大無朋，拔山倒樹/而來，蓋/一癩蝦蟆

（例句中，“/”表示明顯的停頓，“‖”表較短的停頓，“”表示極短的停頓）

3、老師范讀，學(xué)生體會(huì)朗讀的情感和語調(diào)。

4、學(xué)生再讀，邊讀邊體會(huì)，并結(jié)合注釋，疏通文句。

投影：

（1）說明加點(diǎn)詞在句中的意思：夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中（自己）

又留蚊于素帳中，徐噴以煙（白的，沒有染色的）（漸漸地）

鞭數(shù)十，驅(qū)之別院（用鞭子打）

以蟲蚊為獸（把……當(dāng)作……）

項(xiàng)為之強(qiáng)（頸項(xiàng)、頸項(xiàng)）

興正濃（愛好）

果如鶴唳云端（果真）

以叢草為林（樹林）

方出神（正）

驅(qū)之別院（趕、驅(qū)除）

則或千或百（有時(shí)）

（2）指出加點(diǎn)的代詞在文中所指代的事物：①必細(xì)察其紋理（代藐小之物）

②昂首觀之（代夏蚊）

③使之沖煙而飛鳴（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤觀之，興正濃（代二蟲）

⑥驅(qū)之別院（代蝦蟆）

（3）聯(lián)系語境，揣摩、翻譯難句：①心之所向，則或千或百，果真鶴也。

②蹲其身，使與臺(tái)齊。（蹲下身子，使身子跟臺(tái)子一般高）

③神游其中，怡然自得（聚精會(huì)神地沉醉在想像之中，開心而又滿意）。

④見二蟲斗草間（望見兩只小蟲在草間相斗）。

⑤余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫。

（我回想自己在年幼的時(shí)候，能睜大眼睛直視太陽，看清極微小的事物）。

5、學(xué)生聽讀朗讀課文，識(shí)記文章的精彩情節(jié)，分小組創(chuàng)建性地譯述課文內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（1）假如這些事是你親身經(jīng)驗(yàn)，你在譯述時(shí)需加進(jìn)你自己的感受。

（2