2023年認(rèn)識(shí)周長教學(xué)反思篇

2023年認(rèn)識(shí)周長教學(xué)反思篇相識(shí)周長教學(xué)反思1

《相識(shí)周長》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生相識(shí)三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上綻開的，這是學(xué)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過視察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個(gè)詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜愛的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性相識(shí)，初步相識(shí)周長的意義；最終讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長的學(xué)問，計(jì)算規(guī)則圖形的周長及學(xué)問的拓展延長。

這節(jié)課雖說重視學(xué)問的形成與獲得過程，為學(xué)生供應(yīng)了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的`感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問題。

首先我覺得有就一處的設(shè)計(jì)對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生推斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時(shí)候肯定要指完整，不能斷。其實(shí)后來的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在示意著讓學(xué)生體會(huì)周長的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。

其次，是細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測量樹葉的周長時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測量過程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。假如在測量之前加上個(gè)“你準(zhǔn)備怎樣來測量？”問題的探討，或許會(huì)避開上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時(shí)我卻沒有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，其次個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特別的過渡，有許多同學(xué)就選擇運(yùn)用比較簡便的乘法來計(jì)算，而我卻沒有抓住機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際狀況來說說為什么能用乘法的話，信任學(xué)生對于文本的理解肯定會(huì)更深。

另外，教學(xué)評價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能剛好精確的進(jìn)行評價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的看法時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)剛好的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要留意和努力的地方。

通過這次講課使我感受很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事務(wù)或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，來自于對問題的敏感、新奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭論、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問題，一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生供應(yīng)思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、感悟?qū)W問的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)四周豐富多彩的世界，發(fā)覺、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中隱藏著的奇妙，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深化淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是老師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

相識(shí)周長教學(xué)反思2

一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課起先，讓學(xué)生視察動(dòng)畫，初步感知邊線，使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長度必需從起點(diǎn)起先繞邊線一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長概念的基本點(diǎn)。再通過學(xué)生動(dòng)手描一描樹葉一周，指一指詳細(xì)物體某一個(gè)面一周的長度從而對周長的概念有了精確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生探討是不是全部的平面圖形都有周長使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動(dòng)手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也

證明

學(xué)生通過這一過程，許多學(xué)生能充分理解周長所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義.學(xué)生通過小組合作的形式運(yùn)用打算的學(xué)具——尺子、線想方法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種狀況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會(huì)到解決問題策略的多樣化，特別問題有特別的'解決方法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問題的歡樂，享受勝利的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報(bào)演示時(shí)的師生溝通，生生互動(dòng)雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的學(xué)問和實(shí)力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。本節(jié)課的缺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

2、學(xué)生的溝通（特殊是生生互動(dòng)）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等許多方面都還不盡如人意。這還須要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個(gè)長期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。

3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生溝通時(shí)老師不能自如的應(yīng)對，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延長沒有得到展示。

相識(shí)周長教學(xué)反思3

《相識(shí)周長》對三年級(jí)的孩子來說還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,學(xué)生見到、摸到、用到的物品圖形的形態(tài)、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時(shí)候較少。

為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，自主探究，在充分的.實(shí)際操作體驗(yàn)活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對周長實(shí)際含義的理解，并通過視察、操作、測量、比較、小結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的測量方法，初步培育學(xué)生小組合作和探究的實(shí)力，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)初步感知樹葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性相識(shí)，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學(xué)生供應(yīng)足夠的思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過練習(xí)，讓學(xué)生加深對所學(xué)學(xué)問的理解，并能運(yùn)用方法解決生活中的問題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，體驗(yàn)到自己勝利的歡樂。

教學(xué)中，注意學(xué)生學(xué)問的形成和獲得過程，為學(xué)生供應(yīng)了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺還存在著一些不足。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導(dǎo)學(xué)生自己說出學(xué)問的形成過程。課件中出現(xiàn)了與周長的從起點(diǎn)動(dòng)身繞一周又回到起點(diǎn)不一樣的動(dòng)畫，我想我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

相識(shí)周長教學(xué)反思4

這學(xué)期的青年老師磨課比以往來的要早一些，開學(xué)第一周就貼出來青年老師的磨課支配表，我是第五周起先磨課。我的安排是第三周就起先選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。

一起先，我選擇的課是第五單元的《倍的相識(shí)》，因?yàn)槿ツ耆x參與全國教化名家論壇時(shí)，聽過劉松老師講過這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)當(dāng)可以節(jié)約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過程中，我深刻的體會(huì)到了什么叫做名師的課只能看，不能仿照。因?yàn)楸妒且粋€(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個(gè)質(zhì)的變更，看著越是簡潔的學(xué)問越難講清晰。通過一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺得放棄這節(jié)課。我抓緊向教研組長清霞姐和其他老師請教，最終確定下來講《相識(shí)周長》這節(jié)課。這節(jié)課之前許多老師講過，比較中規(guī)中矩，沒什么亮點(diǎn)，但也不會(huì)出錯(cuò)。

我在講公開課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，其次細(xì)致閱讀教參上的內(nèi)容，假如教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì)被我重點(diǎn)反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜尋關(guān)于這節(jié)課的名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節(jié)特殊好的就摘抄下來，或者先保藏起來，第五是確定好講課思路后起先一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。根據(jù)這個(gè)依次，我起先打算《相識(shí)周長》這節(jié)課。

第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來聽了，因?yàn)槭堑谝淮沃v，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和看法，我立刻進(jìn)行了修改。原來用的是毛線來讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場圍圓形時(shí)不簡單圍成，而且下面的'學(xué)生也看得不清晰。我換成了鐵絲，提前圍成樹葉和鐘表的形態(tài)。動(dòng)手測量環(huán)節(jié)原來是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計(jì)了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長區(qū)分的不夠清晰。

其次次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更嫻熟了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清晰了。最大的問題是學(xué)生還是不會(huì)說一個(gè)圖形的周長，提問一個(gè)說的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問還是不完整，我感覺這個(gè)地方耽擱的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說的太少，就聽見我一個(gè)人在講，測量環(huán)節(jié)，因?yàn)樾〗M四人共用一張記錄表，有的測量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測量一個(gè)數(shù)據(jù)就記錄一個(gè)數(shù)據(jù)，而不是我想的這個(gè)圖形全部測量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)當(dāng)每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。

原來支配的其次次磨課是在29號(hào)，那天又開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，第六周是國慶節(jié)放假，第七周又因?yàn)榕啪毥?duì)節(jié)的活動(dòng)，接著推遲。第八周時(shí)，我問組長我什么時(shí)候上課，結(jié)果組長問了校長說今日下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉(zhuǎn)瞬一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清晰，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒有回家，抓緊把教具一樣一樣的打算好，把教案又重新熟識(shí)了一下，可是時(shí)間還是驚慌的。下午，在驚慌中上完了這節(jié)課，中間有個(gè)環(huán)節(jié)我忘了，看了一下課件才想起來。上完課我長舒了一口氣，自我感覺講的不是很順暢，話有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀(jì)律有些亂，匯報(bào)時(shí)學(xué)生聽的狀態(tài)不太好，尤其是最終鞏固提高環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下，結(jié)束了這節(jié)課。

回到辦公室，我已經(jīng)做好心里打算，等待著宋校長和評委老師們的指責(zé)了。沒想到宋校長先表揚(yáng)了我這節(jié)課，教具打算的充分，課件制作的也很細(xì)心，尤其是里面的動(dòng)畫部分，對突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互協(xié)作的很好，是真正有效的小組合作，又表揚(yáng)了我們教研組，很團(tuán)結(jié)，平常教研也很扎實(shí)。聽到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺到自己的努力最終被認(rèn)可了。張國立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里，表揚(yáng)我的表格制作的很好，教具很新奇。

最終宋校長指出了一些問題，很有針對性，聽了之后我越來越覺得宋校長的水平真的很高，許多地方我都沒有想到，也沒有這種意識(shí)，對數(shù)學(xué)思想和方法理解和駕馭的不到位。

（一）前面的內(nèi)容有點(diǎn)重復(fù)。介紹一周時(shí)，還有一種狀況沒有考慮到，圍著樹葉外面跑，沒有沿著邊緣，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好，必需緊貼樹葉的邊緣才是一周。

（二）匯報(bào)溝通環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)完了，老師要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升，而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話，當(dāng)一個(gè)擴(kuò)音器。

（三）測量周長時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因?yàn)橄鹿?jié)課就會(huì)講長方形和正方形的周長，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。

通過這次磨課，我感覺自己最大的不足之處還是對教材不嫻熟，每次講課就只是講這一節(jié)課，沒有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì)重點(diǎn)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）解讀》這本書，平常在上課時(shí)多問幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。

相識(shí)周長教學(xué)反思5

汪老師通過剪一剪、指一指、描一描等操作活動(dòng)，使學(xué)生感知并相識(shí)周長的含義，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也使學(xué)生很快地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)層次分明，層層遞進(jìn)：周長概念的建立——周長測量方向探究——生活中的應(yīng)用——總結(jié)梳理。

另外我覺得也有一些不妥的地方：

1、學(xué)生的.基礎(chǔ)僅有對厘米的測量，老師讓學(xué)生測量書本的長度，而書本不是整厘米，學(xué)生很難表達(dá)。

2、在實(shí)物投影上指硬幣周長時(shí)，起點(diǎn)用彩筆標(biāo)一下，其余用鉛筆，并標(biāo)一下，很明顯畫了一周。

3、在量硬幣老師給學(xué)生供應(yīng)了線，二年級(jí)孩子的動(dòng)手實(shí)力比較差，是否選用粗一些的紙條更好。

相識(shí)周長教學(xué)反思6

《相識(shí)周長》是孩子們以后計(jì)算圖形周長的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。由于，這是學(xué)生第一次接觸周長這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過視察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解周長的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要首先寫了一個(gè)周字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示周長，讓孩子們猜一猜周長的周，是什么意思，并指出周長的周是四周的意思。接著，讓孩子們依據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學(xué)生這樣不斷地指，去相識(shí)和理解必需是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長的含義。接下來我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了許多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生視察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

最終設(shè)計(jì)了一些周長的計(jì)算。其實(shí)也是對周長定義的`鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參加來看還是比較好的。不過在時(shí)間的支配上還可以支配多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

但是在學(xué)生動(dòng)手測量樹葉的周長時(shí)，由于在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)覺學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，不能較精確的測出葉子的周長，假如在測量之前加上個(gè)你準(zhǔn)備怎樣來測量？問題的探討，或許孩子們完成的會(huì)更好一些。

相識(shí)周長教學(xué)反思7

為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的全過程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較勝利:

一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特殊是對于低年級(jí)的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長供應(yīng)了一個(gè)親切熟識(shí)的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的愛好。課的起先就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的勝利與否起到非常重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動(dòng)好玩。讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生主動(dòng)投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的找尋身邊事物的周長，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充溢著數(shù)學(xué)學(xué)問。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回來到生活的思想，培育學(xué)生解決問題的實(shí)力。

二、讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的建構(gòu)過程。

學(xué)生而言，學(xué)問的獲得不是老師和教材干脆賜予的，而應(yīng)在充分經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長有個(gè)也許理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個(gè)不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注意在一系列基本練習(xí)中深化概念。

小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。在師生共同得出周長的概念之后，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性相識(shí)，對學(xué)問進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。

四、注意自主探究和合作溝通。

探究發(fā)覺，是指在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。于是在學(xué)生對周長有了感性的相識(shí)之后，我向?qū)W生供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生探討怎樣測量這些圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解，并體現(xiàn)解決問題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。

五、拓寬應(yīng)用，為后面的學(xué)問做好鋪墊

在課的最終，我讓學(xué)生拼一拼：

2個(gè)邊長是1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

3個(gè)邊長1厘米的拼成一個(gè)長方形，周長又是多少？

2個(gè)邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

相識(shí)周長教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生相識(shí)三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上綻開的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對“周長”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。

本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個(gè)“周”字，請學(xué)生說這個(gè)字的意思。學(xué)生依據(jù)自己已有語文學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)，很快就說出：“周就是一周、一圈的意思。”我順勢導(dǎo)入新課：“今日我們要探討的學(xué)問就與這個(gè)周字有關(guān)。”接著，我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長”字，問學(xué)生：“那你知道“周長”這個(gè)詞語的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長度?！笨磥恚瑢W(xué)生對于“周長”的概念還是有肯定的相識(shí)的，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在教學(xué)的'其次個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過用手摸一摸樹葉的周長、用繩子圍一圍課桌的周長等活動(dòng)，讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長度就是它的周長，為后面的教學(xué)做好打算。

教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫了一個(gè)不封閉的圖形，問：這個(gè)圖形有周長嗎？學(xué)生異口同聲說：“沒有，因?yàn)樗鼪]有封起來?！睆膶W(xué)生的回答中，說明學(xué)生對封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生說說：“你認(rèn)為什么叫周長？”學(xué)生很快說出了周長的概念，老師順勢完善周長的板書。

在教學(xué)的最終，為了拓寬學(xué)生的學(xué)問面，我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長方形或一個(gè)十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長。這個(gè)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且還為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

總之，我感覺今日這節(jié)課最缺憾的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生限制著整個(gè)局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中接著探究。

相識(shí)周長教學(xué)反思9

《相識(shí)周長》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個(gè)詞語，所以只有讓學(xué)生通過視察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解周長的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個(gè)詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學(xué)生視察感知“一周”，進(jìn)一步直觀地感知周長；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學(xué)生對周長的感性相識(shí)；深化概念，相識(shí)平面圖形的.周長后，抽象出圖形周長的概念；最終學(xué)生動(dòng)手測量物風(fēng)光 及平面圖形的周長，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究圖形周長測量策略的過程，體驗(yàn)學(xué)問形成過程，享受勝利的喜悅。

這節(jié)課雖說重視學(xué)問的形成與獲得過程，為學(xué)生供應(yīng)了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的感受和體驗(yàn)，但其中也存在許多問題。

首先是教學(xué)評價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能剛好精確地進(jìn)行評價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)剛好地引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評價(jià)，這是今后要留意和努力的地方。

其次，老師沒有真正放手讓學(xué)生去探究方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生供應(yīng)思索、溝通、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、感悟?qū)W問的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)四周豐富多彩的世界，發(fā)覺、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。

相識(shí)周長教學(xué)反思10

“周長的相識(shí)”對三年級(jí)的孩子來說比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的形態(tài)、大小比較多，而感受和關(guān)注周長的時(shí)候比較少。“周長”是在學(xué)生相識(shí)三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的相識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！睂W(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地駕馭“周長”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的'數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的全過程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較勝利：

一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中到處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特殊是對于低年級(jí)的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長供應(yīng)了一個(gè)親切熟識(shí)的環(huán)境。

二、讓學(xué)生充分經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的建構(gòu)過程。學(xué)生而言，學(xué)問的獲得不是老師和教材干脆賜予的，而應(yīng)在充分經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對周長有個(gè)也許理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個(gè)不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注意在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。在師生共同得出周長的概念之后，我依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性相識(shí)，對學(xué)問進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。

四、注意自主探究和合作溝通。探究發(fā)覺，是指在老師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。

相識(shí)周長教學(xué)反思11

在《什么是周長》一課時(shí)，重點(diǎn)體現(xiàn)"從生活中來到生活中去和體驗(yàn)"兩個(gè)理念。從課中，我感覺到，惟有讓學(xué)生真實(shí)感受到"什么是周長"，經(jīng)驗(yàn)一種生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生對原來相識(shí)的"周長"達(dá)到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和駕馭"周長"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過程性目標(biāo)中學(xué)生"體驗(yàn)"的價(jià)值所在。

1、留意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。

首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹葉，學(xué)生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增加對一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛隧然升溫；然后又讓學(xué)生通過量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來，加深學(xué)生對周長的相識(shí)。

2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。

在老師語言的激勵(lì)下，學(xué)生先通過視察發(fā)覺生活中周長無處不在。又在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對周長意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

在這節(jié)課中，我覺得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作溝通比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)當(dāng)思索老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。

在教案和試講的過程中，我體會(huì)到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注意數(shù)學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了"從生活中來，到生活中去"的.教化理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭吵誰的周長長，利用學(xué)生愛幫助別人的特點(diǎn)，引出問題"什么是周長"；關(guān)注學(xué)生對測量的體驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇測量方式，并合作溝通測量結(jié)果和體會(huì)；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)駕馭的學(xué)問延長到無限的課外。

總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作溝通的課堂氛圍。老師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多讀教化書刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。

相識(shí)周長教學(xué)反思12

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們相識(shí)周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計(jì)算打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)好玩的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上老師常常運(yùn)用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們須要思索的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟識(shí)的故事情境。通過學(xué)生的視察分析，發(fā)覺競賽的要求是“圍著操場跑一圈”。兔子在中間就穿過操場來到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜根據(jù)競賽要求，從起點(diǎn)起先，圍著操場跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

2、動(dòng)手操作，理解周長的意義。

新教材中，“周長”的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長”?！耙恢堋?、“邊線”等詞對于三年級(jí)的學(xué)生來說比較難以理解。所以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？”引出邊線，讓學(xué)生清楚地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長?！弊罱K，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長”類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長?！睆亩晟坪蜕罨瘜χ荛L含義的相識(shí)。

3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)測量計(jì)算物品周長的過程。

在相識(shí)周長之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究曲面圖形物體的`測量方法。通過測量，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手圍一圍、量一量的過程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過簡潔的測量和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的相識(shí)，初步學(xué)會(huì)測量和計(jì)算周長。尤其是硬幣的測量，通過學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生干脆地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)悟測量物體某個(gè)面周長的重要方法。這樣測量計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀、詳細(xì)地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實(shí)際長度，加深對周長含義的理解和相識(shí)。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容，所以許多方面還值得仔細(xì)思索和商榷。思索如下：

思索一：應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)去探究。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探究計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和駕馭計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去探究，而是干脆將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生依據(jù)已學(xué)學(xué)問和已有閱歷，自主探究求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生駕馭，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。

思索二：適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過程，因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測量計(jì)算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以干脆量出各邊的長度，再算出各邊的長度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測量硬幣的周長即可。又通過教學(xué)實(shí)際發(fā)覺，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由足夠的時(shí)間去思索，去測量，理解和駕馭“化曲為直”的測量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

相識(shí)周長教學(xué)反思13

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地駕馭“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長含義

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在詳細(xì)的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的.周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動(dòng)，由詳細(xì)到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長問題

在探究周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采納自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，找尋不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主子，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的干脆在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。

相識(shí)周長教學(xué)反思14

“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子！”教學(xué)恒久不是老師一個(gè)人的表演，而是讓學(xué)生真正駕馭學(xué)問、方法、發(fā)展思維，是老師與學(xué)生的和諧合作。在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生已有的生活閱歷入手，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究。

1、注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

學(xué)生第一次接觸“周長”這個(gè)詞語，所以只有通過視察、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中理解周長的含義。課堂首先留意創(chuàng)設(shè)情境，看誰剪的圖形最美麗。一開課，我就創(chuàng)設(shè)了“把自己喜愛的卡通人物的頭像剪下來”這樣一個(gè)情境，使學(xué)生感到很簇新。接著我又創(chuàng)設(shè)了描自己想要得到的圖形這一活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的欲望；然后又讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起