武漢市義務(wù)教育均衡發(fā)展-學(xué)校自評(píng)報(bào)告

PAGEPAGE4探索均衡教育有效途徑讓學(xué)生享有優(yōu)質(zhì)公平的教育——法泗小學(xué)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估自查報(bào)告一、學(xué)?；厩闆r江夏區(qū)法泗小學(xué)位于江夏區(qū)西南麓，坐落在風(fēng)景優(yōu)美的金水河畔，學(xué)校創(chuàng)建于1945年，是一所具有64年辦學(xué)歷史的老校。學(xué)校現(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班，42名教師，423名學(xué)生。學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施齊全，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教師整體素質(zhì)高，能夠滿(mǎn)足學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，為促進(jìn)全校學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和人力資源保障。六十多年來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代法小人的不懈努力，積淀了深厚的學(xué)校文化傳統(tǒng)，贏得了良好的辦學(xué)聲譽(yù)，學(xué)校先后被評(píng)為“武漢市合格小學(xué)”“武漢市素質(zhì)教育先進(jìn)?！薄拔錆h市優(yōu)秀少先隊(duì)大隊(duì)部”，被區(qū)教育局評(píng)為教學(xué)質(zhì)量管理先進(jìn)校、教師師德管理先進(jìn)校，在區(qū)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中我校運(yùn)動(dòng)健兒連續(xù)五年榮膺區(qū)小學(xué)組冠軍。二、指標(biāo)達(dá)成情況1、普及程度法泗小學(xué)服務(wù)范圍為法泗街的6個(gè)社區(qū)，2011年、2011、2012年適齡兒童入學(xué)率均為100%。2011年——2013年，每年輟學(xué)0人，輟學(xué)率為0%。上學(xué)年畢業(yè)班人數(shù)74人，畢業(yè)考試合格率100%，畢業(yè)率100%。2、師資隊(duì)伍學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)好。現(xiàn)有教職工42人，其中專(zhuān)任教師40人，35歲以下青年教師*人，占*%，大專(zhuān)以上學(xué)歷21人，占*%，中共黨員*人，占*%；區(qū)學(xué)科帶頭人*人，區(qū)優(yōu)秀青年教師*人。他們當(dāng)中有區(qū)第二屆“新長(zhǎng)征突擊手”、首屆“十佳”輔導(dǎo)員、區(qū)首屆“節(jié)節(jié)課好”先進(jìn)個(gè)人、區(qū)模范班主任、……學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以構(gòu)建“河育文化”學(xué)校文化體系建設(shè)為載體，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、愛(ài)崗敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。3、學(xué)校硬件學(xué)校占地面積*平方米，教學(xué)及輔助用房*平方米；體育場(chǎng)館面積共*平方米。學(xué)校有教學(xué)辦公樓和綜合樓、輔助用房各1棟，教學(xué)辦公樓建有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生教室*間，及配套各級(jí)教師辦公室*間、綜合樓還建有：計(jì)算機(jī)室、電子備課室各1間，共有計(jì)算機(jī)*臺(tái)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)標(biāo)本室、科學(xué)儀器室各1間，音樂(lè)室2間、美術(shù)室、勞技室各1間，體育室、器材室2間，多功能報(bào)告廳、心理輔導(dǎo)室等各類(lèi)功能室。各室設(shè)備均已達(dá)標(biāo)，所有建筑和裝修質(zhì)量達(dá)到規(guī)范要求。學(xué)校在已建成的校園廣播系統(tǒng)、每間教室都配備的電子白板，即將實(shí)現(xiàn)了“班班通”，教師們利用網(wǎng)上資源、教學(xué)課件輔助教學(xué)，整合課程的積極性不斷高漲，提高了學(xué)校利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)工作的運(yùn)用水平。學(xué)校有藏書(shū)室、學(xué)生閱覽室、教師閱覽室各1間，圖書(shū)總數(shù)為*冊(cè)。學(xué)校有有塑膠籃球場(chǎng)，60米塑膠跑道等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，設(shè)置了室內(nèi)、外乒乓球臺(tái)和簡(jiǎn)易運(yùn)動(dòng)器械，為學(xué)生開(kāi)展陽(yáng)光體育鍛煉提供有力保障。學(xué)校加強(qiáng)儀器設(shè)備的管理，提高設(shè)備儀器使用率與完好率，極大促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4、教育經(jīng)費(fèi)學(xué)校近三年國(guó)撥教育經(jīng)費(fèi)能滿(mǎn)足當(dāng)前教育教學(xué)工作的需要，2011年為*萬(wàn)余元；2012年為*萬(wàn)余元；2013年為*萬(wàn)余元。生均公用經(jīng)費(fèi)2011年為*元，2012年為*元，2013年為*元。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)源節(jié)流、增收節(jié)支，不斷提高資金使用效益。三、主要做法和體會(huì)（一）研究并實(shí)踐促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效策略，全面推進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展。教育要均衡發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)是根本。建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)、均衡的教師隊(duì)伍，是推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)幾年的研究與實(shí)踐探索，我校精煉地提煉出了促進(jìn)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的五大策略：“價(jià)值引領(lǐng)”策略、“規(guī)劃導(dǎo)向”策略、“研修促進(jìn)”策略、“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”策略、“管理評(píng)價(jià)”策略。策略之一——“價(jià)值引領(lǐng)”策略文化是學(xué)校發(fā)展的精神支柱，是重要的思想基石。構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效策略，首先要建立以“河育文化”為核心的學(xué)校文化為支撐。我校挖掘校園文化內(nèi)涵，構(gòu)建了“河育文化”為主旨的學(xué)校文化，開(kāi)展了以敬業(yè)愛(ài)崗為核心的教師思想教育活動(dòng)，內(nèi)化職業(yè)道德操守，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。1、深入解讀武漢精神內(nèi)涵，構(gòu)建“河育文化”的學(xué)校文化。一所學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，必須依靠正確的辦學(xué)思想作為引領(lǐng)，必須建立在辦學(xué)歷史積淀的學(xué)校文化基礎(chǔ)之上。法泗小學(xué)建校60多年，形成了豐富的學(xué)校教育文化底蘊(yùn)?；仡櫡ㄣ粜W(xué)的辦學(xué)歷程，我們深深認(rèn)識(shí)到，法泗小學(xué)辦學(xué)思想文化精髓，就是堅(jiān)持不懈地弘揚(yáng)法泗金水河奔騰不息精神，敢于人先的武漢精神，為學(xué)生的幸福人生奠基。這既是法泗小學(xué)一代又一代學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同追求，也得到了學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。由此，我校提出了構(gòu)建“河育文化”為主旨的學(xué)校文化。把法泗精神的繼承與發(fā)展，與全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)金水河精神進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)提煉，賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。這種多年來(lái)積淀的學(xué)校文化，是讓學(xué)校干部、教師、學(xué)生保持旺盛工作、學(xué)習(xí)勁頭的源泉，也是幫助教師克服職業(yè)倦怠的精神支柱。我們聘請(qǐng)對(duì)法泗有研究的張永忠，組織教師聽(tīng)《漫卷紅旗法泗洲》的講座，重溫了法泗的歷史，分析法泗的來(lái)歷，從思想上激勵(lì)教師。在教師中廣泛征求意見(jiàn)，制定“以師德為核心，以工作業(yè)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的“尋找我身邊的法泗人”師德先進(jìn)個(gè)人評(píng)比活動(dòng)，深化了教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念內(nèi)涵的理解，并把這種感悟轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。2、挖掘“河育文化”的內(nèi)涵，提升教師專(zhuān)業(yè)精神。我校把弘揚(yáng)金水河精神與建設(shè)和諧學(xué)校有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)展“金水河論壇”活動(dòng)，特別邀請(qǐng)退休教師和家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中，共同追憶過(guò)去老一批法泗教師留給我們的寶貴精神財(cái)富，一起探討怎樣在新時(shí)期的教育改革中踐行法泗精神。這一活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)校教師，尤其是中老年教師的發(fā)展熱情。過(guò)去，不少中老年教師認(rèn)為，發(fā)展是年輕人的事情，通過(guò)挖掘“金水河精神”，許多中老年教師重新燃起學(xué)習(xí)發(fā)展的熱情，主動(dòng)要求參與校本研修、執(zhí)教研修課，參與教學(xué)競(jìng)賽等，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。3、開(kāi)展教師“四個(gè)一”活動(dòng)，提升教師服務(wù)能力。在教師中深入開(kāi)展“四個(gè)一”活動(dòng)，即：開(kāi)展一次河育文化教研活動(dòng)；上好一節(jié)滲透河育文化的課；參與一項(xiàng)河育文化課程開(kāi)放項(xiàng)目；指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生小組開(kāi)展河育文化綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)教師深入挖掘以金水河精神為核心的河育文化所蘊(yùn)藏的寶貴資源，運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)工作之中，使金水河精神深入學(xué)校師生的靈魂深處，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。在河育文化的引領(lǐng)下，在學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種教育資源充分挖掘和有效利用下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、藝術(shù)審美素質(zhì)，為學(xué)生依靠自身能力和智慧走上幸福人生之路奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。4、開(kāi)展腦力激蕩活動(dòng)，激活教師潛能。學(xué)校開(kāi)展了以“克服教師職業(yè)倦怠”為主題的教師腦力激蕩活動(dòng)，在教師中有效創(chuàng)造民主、和諧的交流氛圍，對(duì)于職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等話(huà)題進(jìn)行交流，激活了教師的潛能。這項(xiàng)腦力激蕩活動(dòng)，動(dòng)員了各個(gè)年組的全部教師參與，既是對(duì)自身學(xué)習(xí)理論、綜合交流能力的鍛煉，更是一次精神的充電，幫助全體教師洗去倦怠情緒，積極投身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。策略之二——“規(guī)劃導(dǎo)向”策略引導(dǎo)教師從自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，自我剖析、自我定位，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長(zhǎng)檔案袋，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展。1、研制教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展層次目標(biāo)。根據(jù)我校的辦學(xué)思想和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求，同時(shí)融合我校弘揚(yáng)法泗精神，體現(xiàn)法泗文化特色下的教師發(fā)展目標(biāo)，我校從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐、教科研工作四個(gè)方面制定了具有法泗小學(xué)特色的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從合格教師、骨干教師和明星教師三個(gè)層次，擬定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。為了使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對(duì)其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們同時(shí)還制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。2、制定教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)人反思、自我分析。教師們簡(jiǎn)要地回顧了自己任教以來(lái)在教育教學(xué)過(guò)程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。從而讓教師對(duì)自己做出正確的評(píng)估。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的具體情況及特點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)，確定自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，以書(shū)面形式進(jìn)行申報(bào)。同時(shí)，從教育教學(xué)、師德等方面制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，包括遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)，做到“分項(xiàng)規(guī)劃”相結(jié)合并制定具體措施。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃完成以后，采用自評(píng)、小組評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)分析、專(zhuān)家評(píng)析相結(jié)合的形式，課題組對(duì)合格教師、骨干教師和明星教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師找準(zhǔn)自己實(shí)現(xiàn)發(fā)展規(guī)劃的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)鎖定教師個(gè)人的“最佳發(fā)展期”，從而分類(lèi)指導(dǎo)、分層培訓(xùn)，讓每一位教師得到不同程度的發(fā)展，確保學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。3、建立教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋的建立，進(jìn)一步幫助教師時(shí)時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作中的所獲所得，記錄個(gè)人成長(zhǎng)研修的足跡。學(xué)校引領(lǐng)教師從教師個(gè)人信息、個(gè)人五年專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相關(guān)專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)（包括任教學(xué)科教材分析、課標(biāo)學(xué)習(xí)記錄、專(zhuān)業(yè)期刊教育書(shū)籍學(xué)習(xí)摘記及反思、聽(tīng)課記錄及反思、校內(nèi)外教師培訓(xùn)記錄及反思等）、相關(guān)專(zhuān)題實(shí)踐探究（包括精彩反思型教案、精彩案例分析、典型說(shuō)課評(píng)課材料、參與教科研活動(dòng)記錄、班主任教育科研資料等）、收獲（包括科研工作總結(jié)、教科研論文、個(gè)人獲獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等）這幾個(gè)方面，全面總結(jié)、記錄歷年工作中的收獲。對(duì)照自己的發(fā)展規(guī)劃，清晰地展現(xiàn)出自身的均衡發(fā)展路程。策略之三——“研修促進(jìn)”策略形式多樣且切實(shí)有效的校本研修活動(dòng)，是我校歷年來(lái)持續(xù)發(fā)展的基石。我校堅(jiān)持科研興校、科研興教的發(fā)展思路，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展系列校本研修活動(dòng)，形成了“反思型教研活動(dòng)——校本研修——教師均衡發(fā)展——弘揚(yáng)法泗精神提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的教師培訓(xùn)鏈，有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師的“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”。1、總結(jié)提煉學(xué)?？蒲谐晒?，教科研和自主研修共同促進(jìn)教師發(fā)展?！笆濉逼陂g，我校參與了武漢市教育科學(xué)研究院主持的教育部重點(diǎn)課題《教師校本研修協(xié)作機(jī)制實(shí)驗(yàn)學(xué)校》的研究工作，通過(guò)市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《反思型教師培訓(xùn)模式研究》的研究與實(shí)踐，形成了具有本校特色的校本研修模式，即：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)——專(zhuān)家引領(lǐng)——課例載體——自我反思——同伴互助——實(shí)證取向——循環(huán)上升。這一研修模式的踐行，解決了教師教育教學(xué)中的困惑，有力地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，成長(zhǎng)起了一批適應(yīng)新時(shí)代要求的優(yōu)秀教師，他們?cè)诮逃痪€(xiàn)上開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新，真正成為學(xué)生的良師益友，也得到了很多家長(zhǎng)的肯定與信任。然而，仍然有一些專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展相對(duì)薄弱的教師，無(wú)論個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)之間還存在一定的差異，這直接制約和影響學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)校整體辦學(xué)水平，影響教育公平理想的追尋。因此，“十一五”期間，我們把促進(jìn)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展作為研究課題。作為武漢市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，我校探討通過(guò)建立旨在縮小教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的校本研修策略，以及設(shè)計(jì)班級(jí)師資均衡配備的制度等途徑來(lái)促進(jìn)教育資源的相對(duì)均衡，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師優(yōu)質(zhì)、均衡的發(fā)展，讓每一位學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育。2、運(yùn)用教科研成果，積極推進(jìn)高效課堂、有效德育工作。<1>以科研為助力,實(shí)現(xiàn)高效課堂。我校積極參與硚口區(qū)教育局提出的“節(jié)節(jié)課好、個(gè)個(gè)班好”綜合配套改革試驗(yàn)共同體的研究與實(shí)踐工作，充分運(yùn)用“十五”、“十一五”的科研成果，以“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)為載體，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的指導(dǎo)下率先展開(kāi)了課堂教學(xué)模式的構(gòu)建工作。我們把引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”作為研究的核心目標(biāo)，定位于改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題、每一點(diǎn)感悟都得到尊重，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得有收獲。我校圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，結(jié)合我校課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐并提煉出了適合我校課堂教學(xué)的模式——法泗小學(xué)三段五環(huán)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，即——前置性學(xué)習(xí)階段、合作性學(xué)習(xí)階段、建構(gòu)性學(xué)習(xí)階段。教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即——主動(dòng)感知、主動(dòng)設(shè)標(biāo)、主動(dòng)探究、回顧整理、主動(dòng)拓展。以此模式的探索與實(shí)踐思路下展開(kāi)的“課內(nèi)比教學(xué)”系列競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：學(xué)生的學(xué)習(xí)由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。教師的教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上相信學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，由“講”到“動(dòng)”，將課堂塑造成“自主學(xué)習(xí)的地方，快樂(lè)享受的地方”。課堂的內(nèi)容由“純知識(shí)”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)中，由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，由交往生發(fā)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。凸顯了課堂教學(xué)的“四個(gè)亮點(diǎn)”：一是時(shí)空上，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給了學(xué)生。二是學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以自主、合作、探究、分享活動(dòng)貫穿始終。三是學(xué)習(xí)氛圍上，組內(nèi)、組間、班級(jí)、師生、課內(nèi)外，形成開(kāi)放、多元、共通的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。四是學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)了正確處理好學(xué)生主動(dòng)地學(xué)和教師有效地導(dǎo)之間的關(guān)系。真正意義上呈現(xiàn)了“高效課堂”。<2>以科研為手段,打造有效德育。我校將教科研與德育工作相結(jié)合，著力打造“有效德育”工程。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，我校提出了以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育為重點(diǎn)的德育研究。以“個(gè)個(gè)班好”的創(chuàng)建為抓手，利用我校卓有成效的德育研修方式——集體備班活動(dòng)開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究與實(shí)驗(yàn)。我們制定了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育研究的基本原則，即教導(dǎo)處負(fù)責(zé)、專(zhuān)家引領(lǐng)、骨干領(lǐng)銜、全體教師參與，自下而上、先試驗(yàn)后推廣的原則。成立了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究專(zhuān)班，由行政成員分年級(jí)牽頭，學(xué)校的骨干教師領(lǐng)銜，廣大教師積極加入到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的研究與實(shí)驗(yàn)中。確定了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)驗(yàn)班，集中精力與智慧，由點(diǎn)及面的展開(kāi)研究。與過(guò)去的教育科研研究不同的是，這一次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育研究改變了傳統(tǒng)的研究方式，自下而上地展開(kāi)研究與實(shí)驗(yàn)，從教師們的日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)、從教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的成功案例整理出發(fā)，由班級(jí)試點(diǎn)逐步向全校推廣，把教師作為了研究的主體，充分發(fā)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性。整理形成的相關(guān)策略針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)有效，并通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)論壇等形式向家庭、社區(qū)推廣，有力地推動(dòng)了“有效德育”工作。3、開(kāi)展了形式多樣的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。教師沙龍：組織教師開(kāi)展回顧“十一五”學(xué)校發(fā)展過(guò)程和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程，分享成長(zhǎng)經(jīng)歷的教師沙龍活動(dòng)，校長(zhǎng)把5年前的學(xué)校和今天的學(xué)校進(jìn)行比較，教師把5年前的自己和今天的自己進(jìn)行比較，干部、教師共同分享自己的成長(zhǎng)喜悅，并共同制定學(xué)校下一個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)人5年發(fā)展規(guī)劃。教師圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合自己的優(yōu)劣勢(shì)，制定個(gè)人目標(biāo)，讓學(xué)校的目標(biāo)帶動(dòng)個(gè)人的發(fā)展，讓教師個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。腦力激蕩活動(dòng)：組織教師開(kāi)展以“教與學(xué)方式變革”為主題的腦力激蕩活動(dòng)，創(chuàng)造民主、和諧的交流氛圍，引領(lǐng)教師更新教育觀念，碰撞教育思想，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，在課堂上多講變少講、精講，傳授變點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高駕馭課堂的功力。策略之四——“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”策略重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)和有效途徑，一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校有少數(shù)名師。因此，學(xué)校采取多種形式，大力打造教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展。1、建立多種形式的教師研修共同體，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)均衡發(fā)展。在學(xué)校這一集體中，教師的合作資源非常豐富，對(duì)年資、水平、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等各異的教師加以有機(jī)組合，我們就能尋找到廣泛的合作基礎(chǔ)?；诖?，我們建立四種不同的教師合作形式：一是教研組、備課組成員不同背景、不同能力的差異合作——面對(duì)課改中的教學(xué)問(wèn)題和課堂熱點(diǎn)，從各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)，或主導(dǎo)、或參與，發(fā)揮橋梁和參謀的作用，彼此相互悅納，共生互補(bǔ)。二是骨干領(lǐng)銜、集體攻關(guān)的專(zhuān)題合作——由骨干教師領(lǐng)銜，組成教師專(zhuān)題研究小組，開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的課題研究。三是以老助新、以新促老的師徒合作——與傳統(tǒng)的師徒帶教所不同的是，帶教教師不再單純是年齡意義上的老教師，而是年富力強(qiáng)、理論和經(jīng)驗(yàn)并舉的教學(xué)骨干。帶教期間的任務(wù)，不再是單純的經(jīng)驗(yàn)傳遞，而是與“徒弟”就課改中的問(wèn)題合作開(kāi)展專(zhuān)題研究，相互幫助、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。四是專(zhuān)家引領(lǐng)、雙向互動(dòng)的“專(zhuān)群”合作——學(xué)校內(nèi)部成立合作式校本研修專(zhuān)家導(dǎo)師團(tuán)，專(zhuān)家導(dǎo)師的教學(xué)理論和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在互動(dòng)中激活，在合作中生成新理念、新知識(shí)，教師的課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀發(fā)生了顯著的變化。2、開(kāi)展“集體備班”研修活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)均衡發(fā)展?！凹w備班”校本研修是我校促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)均衡發(fā)展的一個(gè)重要舉措。為了改變以往各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)班主任配備不均衡，教育方式方法各自為政的情況，我校課題組組織各年級(jí)的全體教師參與集體備班活動(dòng)，旨在提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)，做到班主任均衡持續(xù)發(fā)展；同時(shí)集中每個(gè)人的教育智慧、教育方法，做好每一個(gè)班級(jí)的管理工作，促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的均衡發(fā)展；將“育人為本、德育為先”貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分滲透到學(xué)校各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，提高班級(jí)管理有效性，德育工作實(shí)效性。通過(guò)集體備班的研修，加強(qiáng)了德育工作的研究性，提高了我校德育工作科研意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性，在真正意義上落實(shí)了“個(gè)個(gè)班好”。采取校本研修的形式，收集到班主任及任課教師工作中遇到的難題和阻礙，在與專(zhuān)家的共同探討中努力解決教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降睦щy。同時(shí)，形成了我校完善的集體備班制度，使德育科研水平得到提高，提升了德育工作的經(jīng)驗(yàn)和特色。3、開(kāi)展“和諧團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)建，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)均衡發(fā)展。為了更好地激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)工作、成長(zhǎng)的積極性，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師均衡發(fā)展，我們制定了和諧團(tuán)隊(duì)工作方案，將每位教師的出勤、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)工作、班級(jí)榮譽(yù)等進(jìn)行積分評(píng)比考核，并且增加了學(xué)生評(píng)教師、家長(zhǎng)評(píng)教師等內(nèi)容，每月有教導(dǎo)處印發(fā)學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)教師教學(xué)滿(mǎn)意度也給予積分核算，再總體計(jì)算出團(tuán)隊(duì)總分，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)中的每一位教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。4、開(kāi)展豐富多彩的教師活動(dòng)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)均衡發(fā)展。<1>以愉悅身心為目的社團(tuán)活動(dòng)。在學(xué)校工會(huì)的組織下，我校成立了多個(gè)教師活動(dòng)社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)有具體的時(shí)間安排、有優(yōu)越的活動(dòng)環(huán)境、有專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師教授，一開(kāi)辦就成為學(xué)校教師最向往的地方。其中最受教師們歡迎的是以中老年教師為主的“民族舞”社團(tuán)和以青年教師為主的“韻律操”社團(tuán)活動(dòng)。形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，大大緩解了老師工作的壓力，愉悅了教師的身心。<2>以提高教師技能為目的的教師特長(zhǎng)培訓(xùn)。為了落實(shí)“一師一特長(zhǎng)”工作，學(xué)校組織了以“讓手臂揮起來(lái)”為口號(hào)的教師羽毛球比賽，讓“身體舞起來(lái)”的教師舞蹈表演，“讓手指動(dòng)起來(lái)”的教師打字比賽。還開(kāi)展了詩(shī)歌創(chuàng)作比賽、書(shū)畫(huà)比賽等業(yè)務(wù)練兵活動(dòng)，組織教師參加“建黨90周年”朗誦和紅歌比賽，組織美術(shù)教師參加“祖國(guó)頌師生書(shū)畫(huà)展”?！傲弧鼻跋?，我校師生同臺(tái)演出，用歌聲贊美法泗小學(xué)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，用舞蹈?jìng)鬟f法泗發(fā)展的喜悅，用音樂(lè)唱響對(duì)法泗美好未來(lái)的憧憬。豐富多彩的文體活動(dòng)，既豐富了教師的業(yè)余生活，多方面愉悅教師身心，又提高教師的綜合素質(zhì)，使老師們以更飽滿(mǎn)的熱情、更健康的身心投身于學(xué)校的教育教學(xué)工作中。策略之五——“管理評(píng)價(jià)”策略為了有效地促進(jìn)和評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，按照“精干、高效”的要求，我們制定了明晰的管理辦法及相關(guān)制度，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作均做出了明確的規(guī)定，建立了“重能力、重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)”的分配激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師務(wù)實(shí)進(jìn)取，努力搭建教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)。1、建立健全了精干的組織管理機(jī)構(gòu)和各項(xiàng)學(xué)校管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理制度。我校成立了由校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記和副校長(zhǎng)組成的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，黨支部發(fā)揮政治核心和保證監(jiān)督作用。建立健全了工會(huì)委員會(huì)、教工團(tuán)組織；按編設(shè)有教導(dǎo)主任、教科研主任、德育主任、總務(wù)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員組成的中層行政領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。建立了六個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)、三個(gè)教研組長(zhǎng)組成的基層組織體系。形成了校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨組織監(jiān)督保證、教代會(huì)民主管理的學(xué)校組織管理體制。學(xué)校政令暢通，運(yùn)行有序有效。學(xué)校堅(jiān)持管理創(chuàng)新，提高管理效益。建立健全了一整套學(xué)校管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理制度。包括干部隊(duì)伍建設(shè)、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、后勤服務(wù)管理等四個(gè)大類(lèi)、近100項(xiàng)。其中，明確提出了校長(zhǎng)崗位職責(zé)、書(shū)記崗位職責(zé)、副校長(zhǎng)崗位職責(zé)、工會(huì)主席崗位職責(zé)、教導(dǎo)主任崗位職責(zé)、教研組長(zhǎng)崗位職責(zé)等，同時(shí)制定了黨支部工作制度、領(lǐng)導(dǎo)辦公制度等。這些制度體現(xiàn)了把素質(zhì)教育內(nèi)化到制度層面，落實(shí)到工作之中。2、實(shí)行精細(xì)化管理，運(yùn)用積分制激發(fā)教師工作積極性。我校在推進(jìn)學(xué)校工作、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，實(shí)行精細(xì)化管理，特別強(qiáng)調(diào)管理重心下移，強(qiáng)化自主管理責(zé)任，要求教師堅(jiān)持落實(shí)一日常規(guī)，學(xué)校進(jìn)行“日查、周結(jié)、月評(píng)比”公示。教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是師德師風(fēng)建設(shè)，是學(xué)校的重中之重。學(xué)校采取多種形式，在師德師風(fēng)上引領(lǐng)教師，激勵(lì)教師更好地教書(shū)育人。學(xué)校在老師中每月進(jìn)行“我身邊的法泗人”評(píng)選活動(dòng)，將師德高尚、師能突出的教師在全校公示，號(hào)召大家都以他們?yōu)榘駱?，更好地教?shū)育人。學(xué)校還將教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)化成可以考查衡量的“優(yōu)良中差”等級(jí)，細(xì)化常規(guī)管理要求，確定各等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，每月教育教學(xué)考核分?jǐn)?shù)與教師見(jiàn)面，每學(xué)期的總積分和老師的績(jī)效工資掛鉤。這樣，干多和干少完全不一樣，精細(xì)化管理調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性和主動(dòng)性。3、表彰身邊事例，樹(shù)立師德典型。學(xué)校組織干部、教師先后學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員汪金泉、楊小玲同志的先進(jìn)事跡，鞭策全體干部、教師求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以良好的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)和突出的工作成效參與到“教師隊(duì)伍建設(shè)年”活動(dòng)中來(lái)。開(kāi)展“我說(shuō)我的師德宣言”活動(dòng)，用身邊的榜樣激勵(lì)人。學(xué)校在教師中征集我的師德宣言，并開(kāi)展“我說(shuō)我的師德宣言”活動(dòng)。每月各年級(jí)組根據(jù)“法泗人”標(biāo)準(zhǔn)，在教師中公開(kāi)選出“我身邊的法泗人”十名，在學(xué)校宣傳欄中進(jìn)行公示，并組織師德論壇，讓老師們心中的“法泗人”談?wù)勛约菏窃鯓盂`行自己的師德宣言，用看得見(jiàn)摸得著的身邊的榜樣感染每一位教師。利用“教師節(jié)”、“班主任日”等特定節(jié)日，大力表彰先進(jìn)，在全校宣講優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，讓全校教師都來(lái)學(xué)習(xí)身邊的榜樣，讓全校學(xué)生都為自己的老師驕傲，讓愛(ài)生精神處處傳送。（二）研究并實(shí)踐教師均衡配備制度，讓全體學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)公平的教育。義務(wù)教育均衡發(fā)展是社會(huì)主義制度的必然要求。作為實(shí)現(xiàn)教育公平的重要前提和必備條件，擁有相對(duì)公平、配備合理的教師資源受到了越來(lái)越多的重視?！笆晃濉逼陂g，我校把促進(jìn)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展作為研究課題。通過(guò)研究并實(shí)踐教師均衡配備制度等途徑來(lái)促進(jìn)教育資源的相對(duì)均衡，我們主要做了以下工作：1、開(kāi)展對(duì)本校教師的配備情況現(xiàn)狀調(diào)查開(kāi)題伊始，課題組對(duì)我校教學(xué)骨干、班主任骨干在年級(jí)中的配備情況做了一次調(diào)查，見(jiàn)下表：2005—2006學(xué)年法泗小學(xué)教學(xué)骨干、班主任骨干配備表學(xué)科教師班主任教師年級(jí)學(xué)科教師數(shù)學(xué)科骨干人數(shù)骨干在該年級(jí)所占比例（℅）年級(jí)班主任數(shù)骨干班主任數(shù)骨干在該年級(jí)所占比例（℅）一年級(jí)1300400二年級(jí)1218.3400三年級(jí)14214.2400四年級(jí)15426.73266.7五年級(jí)13430.84250六年級(jí)14535.75360從表中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)在：<1>骨干班主任配備不均衡。從上表中可以看出，四、五、六年級(jí)配備的骨干班主任所占比例過(guò)大，而一、二、三年級(jí)沒(méi)有配備一名骨干班主任。<2>年級(jí)組骨干教師配備不均衡。從上表中可以看出，骨干教師主要集中在高年級(jí)，尤其是畢業(yè)年級(jí)執(zhí)教；與之對(duì)應(yīng)的是，一年級(jí)沒(méi)有配備一名骨干教師。<3>學(xué)科教師配備不均衡。從上表中可以看出，有教學(xué)能力稍顯薄弱的教師集中配備在一個(gè)年級(jí)的情況，一、二年級(jí)顯得尤其突出。此外，調(diào)查還表明，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)狀。很多教師不能適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革的需要和滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要，比如有的教師只擅長(zhǎng)執(zhí)教低年級(jí)，缺乏高年級(jí)執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)；有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)自己的主課，但是對(duì)自己承擔(dān)的兼任學(xué)科卻缺乏有效的教學(xué)手段。2、確定教師隊(duì)伍均衡配備的標(biāo)準(zhǔn)。明確校內(nèi)教師配備的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從而科學(xué)且全面地提出教師隊(duì)伍均衡配備的標(biāo)準(zhǔn)，是課題研究中的重要一環(huán)。針對(duì)學(xué)校內(nèi)存在的諸多不均衡現(xiàn)狀，我們?cè)诟鶕?jù)義務(wù)教育的規(guī)律，適當(dāng)傾斜一、六年級(jí)的基礎(chǔ)上，從以下幾方面確定了教師隊(duì)伍均衡配備的標(biāo)準(zhǔn)。<1>骨干班主任配備占年級(jí)全體班主任比例大致均衡。具體標(biāo)準(zhǔn)為：年組骨干班主任配備數(shù)≈全校骨干班主任數(shù)÷年級(jí)數(shù)<2>教學(xué)骨干配備占年級(jí)全體教師比例大致均衡。具體標(biāo)準(zhǔn)為：年組教學(xué)骨干配備數(shù)≈全校教學(xué)骨干總數(shù)÷年級(jí)數(shù)<3>學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展比較薄弱的教師占年級(jí)全體教師比例大致均衡。具體標(biāo)準(zhǔn)為：年組專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱教師配備數(shù)≈全校專(zhuān)業(yè)素質(zhì)薄弱教師總數(shù)÷年級(jí)數(shù)以此均衡配備的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的均衡配備，同時(shí)處理好教師的個(gè)人需求和學(xué)校均衡配備之間的關(guān)系。3、開(kāi)展班級(jí)教師均衡配備的管理制度研究?；趯W(xué)校當(dāng)前存在的諸多不均衡現(xiàn)狀，在我校確定的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，課題組以均衡配備為指導(dǎo)思想，遵循“揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，建立了由年級(jí)組提出班級(jí)師資配備建議、雙向選擇、教導(dǎo)處審核、校務(wù)會(huì)議確定的法泗小學(xué)教師均衡配備制度。主要從以下幾方面制定：<1>制定班主任均衡配備制度班主任配備是學(xué)校教師隊(duì)伍配備中最重要的一環(huán)，為此我們制定了班主任均衡配備制度。在制度中，我們規(guī)定：優(yōu)先考慮師德高尚、有班主任工作經(jīng)驗(yàn)、能力較強(qiáng)，特別是對(duì)學(xué)生的組織與管理能力較強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。同年級(jí)班主任注意骨干班主任的安排均衡，可以發(fā)揮對(duì)同年組班主任傳、幫、帶的作用，有效促進(jìn)班級(jí)管理能力薄弱的班主任的發(fā)展；年輕教師擔(dān)任優(yōu)秀班主任的副班主任，盡快進(jìn)入準(zhǔn)班主任角色。<2>制定班級(jí)教師均衡配備制度班級(jí)教師均衡配備，是保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生享受公平教育的重要一環(huán)，改變了過(guò)去骨干教師集中在一個(gè)班的情況。在制度中，我們提出采用班主任雙向選擇、主學(xué)科與兼任學(xué)科雙向選擇的方式，進(jìn)行班級(jí)配備。綜合年資、水平、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等各異的教師加以有機(jī)組合，尋求廣泛、均衡的合作。如，班級(jí)管理相對(duì)薄弱的班主任，配備管理素質(zhì)高的任課教師執(zhí)教該班，有效支持班主任的工作。<3>制定年級(jí)組教師均衡配備制度為了徹底改變過(guò)去將骨干教師集中在高年級(jí)尤其是畢業(yè)年級(jí)的配備方法，我們同時(shí)制定了年級(jí)組教師均衡配備制度。在制度中，我們強(qiáng)調(diào)同年級(jí)語(yǔ)數(shù)學(xué)科，注意骨干教師及合格教師的均衡配備，帶動(dòng)校內(nèi)教師的均衡發(fā)展；骨干教師則根據(jù)自身從教優(yōu)勢(shì)、學(xué)生實(shí)際需要等安排年級(jí)及年段間的均衡配備。術(shù)科教師的配備上，保證各年段專(zhuān)職術(shù)科教師的均衡配備，加強(qiáng)集體研修，帶動(dòng)兼任學(xué)科薄弱教師的發(fā)展提高。如，我校培養(yǎng)的三名持有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師證書(shū)的心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師，分別配備在低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)年段，均衡帶動(dòng)各年段教師開(kāi)展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的工作。4、實(shí)踐教師均衡配備的初步成效。<1>我校各個(gè)年級(jí)、班級(jí)教師整體力量比較均衡，團(tuán)隊(duì)力量增強(qiáng)。教師們均有積極向上的思想，全體教師都參與到班級(jí)的管理中。以下是我校2010—2011學(xué)年教學(xué)骨干、班主任骨干的配備情況：2010—2011學(xué)年法泗小學(xué)教學(xué)骨干、班主任骨干配備表學(xué)科教師班主任教師年級(jí)學(xué)科教師數(shù)學(xué)科骨干人數(shù)骨干在該年級(jí)所占比例（℅）骨干班主任數(shù)骨干在該年級(jí)所占比例（℅）一年級(jí)13323.14250二年級(jí)123254250三年級(jí)13323.14250四年級(jí)164254250五年級(jí)13430.83133.3六年級(jí)14428.64250從上表中可以看出，我校教師配備基本實(shí)現(xiàn)均衡，學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班之分，校內(nèi)骨干教師數(shù)量增加了。<2>教師個(gè)體之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展差距明顯縮小。本課題研究提出的校本研修策略，運(yùn)用于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。法泗小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表（樣本數(shù)50）專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)時(shí)AAAAAAABAABBABBBCCCC人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)人數(shù)2006年81612241836918362010年1530214212242400說(shuō)明教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展分為專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、個(gè)性特征四個(gè)方面，我們用A、B、C分別表示教師四個(gè)方面的發(fā)展層次水平（如AABB表示教師專(zhuān)業(yè)精神水平為A、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平為A、專(zhuān)業(yè)能力水平為B、個(gè)性特征發(fā)展為B）。從上表中可以看出，課題研究幾年來(lái)，不同層面的教師隊(duì)伍得到不同程度的發(fā)展，教師個(gè)體之間的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)