小學學習困難生的特點與教育對策

PAGEPAGEII密級公開本科生畢業(yè)（學位）論文小學學習困難生的特點與教育對策XXX指導教師姓名：XXX職稱：副教授單位：XX學院專業(yè)名稱：XXXX論文提交日期：年月日論文答辯日期：年月日學位授予單位：黔南民族師范學院答辯委員會主席：論文評閱人：

目錄1引言 12小學數學學習困難生的特點 12.1知識技能方面 12.2學習習慣 12.3心理特點 22.4情感態(tài)度 23小學數學學習困難生的成因 23.1個人原因 23.2家庭因素 33.3學校因素 44改善小學數學學習困難生的對策建議 44.1家長 54.2個人方面 54.3學校方面 64.3.1改善教學環(huán)境 64.3.2老師要因材施教 64.3.3幫助樹立良好的學習習慣和找到正確的學習方法 6結語 7參考文獻 7

小學學習困難生的特點與教育對策ＸＸ（黔南民族師范學院ＸＸ學院，貴州都勻558000）摘要：學生的學習困難不是先天習得的，而是后天習得的。在教育過程中，學生學習的一些原因可以是短期的阻力。這些問題一旦發(fā)生，就不會及時解決，學習的積累也就困難了。由于數學的嚴密性和抽象性，隨著年級的增加，越來越多的學生學習數學。在教學過程中，教師及時發(fā)現學生學習困難的原因，可以采取有針對性的措施，幫助學生克服困難，使每一個學生都能輕松掌握數學，實現全面、健康的發(fā)展。本文主要探討小學數學學習困難的原因及改進策略。通過分析，找出小學數學學習困難的原因，為提高學生的學習困難提供一些建議。關鍵詞：困難生;特點;教育對策ThecharacteristicsofthestudentswithdifficultyinprimaryschoolandtheEducationalCountermeasuresAbstract：Thestudents'learningdifficultiesarenotacquiredinnate,butacquiredlater.Inthecourseofeducation,someofthereasonsforstudents'learningcanbeshort-termresistance.Oncetheseproblemsoccur,itwillnotbesolvedintime,andtheaccumulationoflearningwillbedifficult.Becauseofthetightnessandabstractnessofmathematics,withtheincreaseofgrade,moreandmorestudentslearnmathematics.Intheprocessofteaching,teacherscanfindoutthecausesofstudents'learningdifficultiesintime,andtaketargetedmeasurestohelpstudentsovercomedifficulties,sothateverystudentcaneasilymastermathematicsandachievecomprehensiveandhealthydevelopment.Thispapermainlydiscussesthereasonsforthedifficultiesinprimaryschoolmathematicslearningandthestrategiestoimproveit.Throughtheanalysis,wefindoutthereasonsforthedifficultiesinprimaryschoolmathematicslearning,andprovidesomesuggestionsforimprovingthestudents'learningdifficulties.Keywords:Difficultstudents;characteristics;EducationalCountermeasuresPAGE91引言目前，我國教育事業(yè)取得了很大的成就。對于成人來說，小學數學的內容并不難，但對于那些身心發(fā)育不完全的人來說，仍然存在著各種各樣的學習困難。小學數學困難學生如果不能集中注意力，很容易影響兒童的數學學習興趣。興趣是人們探索知識和理解事物的根本原因。如果你對學習數學不感興趣，他們會厭倦數學書。在課堂上，他們不會回答老師的問題。這不僅會導致他們數學成績的下降，還會影響他們未來的學業(yè)發(fā)展和健康成長。本文通過問卷調查、訪談等方法，對小學數學學習困難的原因進行了研究，并提出了相應的對策，以幫助廣大教師提高數學學習的教育。2小學數學學習困難生的特點2.1知識技能方面學習困難的學生學習能力較差。用一個簡單的100加或減法不能計算得很好。因此，隨著課程的進展和學習的加難，學習困難學生不能掌握甚至正確計算。第一，抽象思維很差。抽象思維指的是復雜事物，提取本質，放棄思維過程中的其他非本質屬性。目前，有數學教科書中的一些數學概念，由于對法律知識的內在的連續(xù)性，忽視了數學知識的現實基礎，與學習困難的學生學習數學的過程中，由于缺乏對知識的理解，但不能把握事物的本質，從而在一個單一的，缺乏想象力的思維，思維低。第二，誘導不良。概括是一種重要的數學能力。通過對有學習困難學生的觀察，我們發(fā)現，總結和總結能力也是學習困難學生普遍缺乏的能力。學習困難的學生通常只停留在記憶階段。分析不能自覺地學習和總結常識，從而把握知識的本質。第三，思維能力差。相反的思想是打破一般的思維方式，從對立的角度，把問題顛倒過來。第四。靈活性差?！币粋€教訓是可以理解的，但它不起作用。這句話仔細分析，我們發(fā)現學生在低認知水平的學習困難，思維相對較窄，知識不與舊的知識相比，聯想是不是學習公式變形傳遞，所以當他們遇到問題，充分體現出的精神損失，他們活的思維能力。2.2學習習慣根據這項研究，對于絕大多數學生來說，學習是好是壞，20%與智力有關，80%與非智力有關。但習慣在信仰、意志、習慣、興趣和個性等主要非智力因素中也占有重要地位。著名教育家魏樹勝曾說：“我教的學生良好的學習習慣?！笨梢钥闯?，重要的學習習慣的學生。“學習困難的學生，沒有預習的范疇，沒有批評，隱約的寫作，寫的不好寫，甚至未能獲得工作時間，無法集中精力上課，低效的教室，和老師的反應，在這種情況下，學習困難的學生更傾向于自覺。2.3心理特點逆反心理是一種特殊的態(tài)度，即學歷教育過程的認知信息，對抗和行為偏離的一組特定的教育場景和師范教育由于觀念和傳統(tǒng)的自身固有的思維模式是逆反心理的本質風格的總體要求，是一種特殊的異議，這是一個逆反心理的青少年社會化過程中逐漸形成的相對穩(wěn)定的趨勢。他們對承認和對待這個問題有太多偏見，所以他們似乎是片面的、極端的、頑固的、極端的。教師的師范教育是從相反的角度考慮的。教師的勸導、要求、批評和建議提醒家長，要監(jiān)督“卡”、“管、“壓”，做自我，因為我的自尊心受到損害，然后把自己置于相反的教學中?！白员爸篙p視自己、鄙視自己。每個孩子都有渴望表達自己，愿意表現出自己最好的一面，在父母面前，老師和同學們，“誰是貧困生，因為他們的學習成績不好，開始，也在社會的底層。他們在一個被遺忘的角落里，有著強烈的自卑感。此外，由于知識的差距是有學習障礙的學生更難，即使他們自發(fā)地做他們的工作，自發(fā)的，可以有一個“軟肋”，只能在某種程度上，迫使他們應付作業(yè)的感覺，更重要的是，在一個高水平的效率，有時甚至是他們沒有聽到老師的問題，他們必須舉手發(fā)言。當他們“長大”時，更是如此，他們只能假裝理解現實、隨波逐流、粗心大意和處理麻煩。2.4情感態(tài)度通過問卷調查，我們可以看出大多數學習困難的學生認為他們對數學不感興趣，不喜歡數學和幾何問題，更不用說解決數學問題了。因此，學生在數學學習中可以輕松地被動地學習數學作業(yè)，而課堂則是被動的、緩慢的思維。從長遠來看，越來越多的知識是未知的。越來越多的學生認為學數學很累人，甚至害怕學數學。在數學學習過程中，意志薄弱的學生自控能力差，容易受外界因素的影響，不能做好事情，不能在困難面前放棄。3小學數學學習困難生的成因3.1個人原因學生學習數學學習困難的原因有很多。他們不喜歡閱讀課外數學書，也不認為他們是“數學學習困難”的心理扭曲者，而且數學困難學生的偏差顯著高于非學習困難學生。尤其是面對大量的小學生，在學習困難的學生面前，他們更像是一種聲音般的活動。與這些課程相比，學生在數學課上難免會感到枯燥乏味。因此，學生將被排除在數學和憎恨數學之外。早期教育是早而成功的。一些公立或私立幼兒園也設立了蒙臺梭利數學系。應該說孩子們有早期的數學聯系。然而，由于數學的特點，它是不可避免的和枯燥的。因此，一些孩子開始拒絕幼兒園的數學。感覺已經吸引了小學、小學的低年級，沒有打好基礎，隨著年級的增加，教學內容越來越難，導致一些孩子在課堂上做不到更難，他們逐漸失去了學習的興趣，失去了信心。從調查中，我們可以看出，80%的來之不易的學生開始學習不穩(wěn)定的數學知識從較低的年級。他們不能及時提出問題，找到老師來解決問題，從而導致他們接受數學知識的能力有限，從而形成了學習過程中的知識轉移。3.2家庭因素孩子們厭倦學習的一個重要原因是我們的父母。父母對子女年級的態(tài)度差異直接影響兒童的心理。當然，有些家庭沒有給孩子們一個溫馨和諧的環(huán)境。他們的爭吵和離婚使他們的孩子更加恐懼和焦慮。在這樣惡劣的環(huán)境下，孩子們的學習得到了保證?？梢娂彝ソ逃龑和砷L和適度的家長教育的重要性有利于兒童的健康成長和過度的情感。從調查和訪談，許多家長發(fā)現孩子的考試成績不理想，父母的抱怨和嘮叨，甚至給他們的孩子一個“你白癡”的暗示，學生在數學學習中存在這樣的提示和信心。合理的教育方式，學生的影子學習，往往感覺沒有情緒疲勞，表現良好；有的家長過分愛自己，回答、回應，如果這樣的孩子能專心學習？你想通過自己的努力得到父母的認可嗎？錯誤的教育方式是錯誤的理解學習的目的。在采訪中，當父母被問到，孩子們在家里尋求數學幫助嗎？你的孩子能在家完成作業(yè)嗎？當你遇到困難時，你是如何解決問題的？你認為孩子們學數學很重要嗎？這樣的問題，有些家長的回答是否定的，給孩子數學，很少問孩子的學習情況，經過了解，這些家長有一個共同的特點，他們的教育水平不高，只有45%的初中、高中的教育占30%。當孩子們在家時，數學問題沒有解決。父母不太重視數學，他們不認為自己學得不好是不重要的。在采訪中，我們發(fā)現有些家庭成員很難學習。他們的孩子工作過度，無法專心學習，可以把部分時間用于農活。有些家長受到男孩傳統(tǒng)觀念的影響，認為女孩學得更好，不注意女孩的教育，慢慢地對孩子的心產生影響。越來越多的離異家庭，越來越多的單親家庭的學生。與健康家庭學生相比，單親家庭和非正常家庭的學生心理差異較大。他們過早地承擔了生活的責任和人情的冷漠。因為他們沒有一個完整的家庭，他們在各個方面都沒有完全的父母的愛，他們缺乏有效的生活、學習和行為管理。這種特殊性使學生形成了一種特殊的心理，如缺乏紀律性、自卑感、缺乏對人情感的理解、溝通技巧的缺乏等。在這樣的環(huán)境中長大的學生受了重傷，沒有及時的指導和教育。他們很容易誤入歧途，很容易走上犯罪的道路。與一般的學生家庭相比，這種環(huán)境下的學生，收益率很低，因為他們沒有一個，沒有家庭的愛，他們覺得自己是多余的，沒有更多的勤奮學習和生活，它更大，立即激起學生的學習困難。3.3學校因素現在班級規(guī)模比較大，約占60人，在這種情況下，學生參加課堂活動和培訓的機會是一個低頻問題。小學課堂紀律性和自律性都很低。麻煩和老師往往難以保證在課堂上每個孩子的作用，在這種情況下，一些學習有困難的學生傾向于放縱自己似乎聽其他的東西，在時間的過程中會形成一個分心慢慢學習失去興趣的習慣，但沉浸在自己的小世界中的類的數量，因為在課堂教學中教師的時間是有限的，很難注意到每一個孩子，甚至輔導，因為孩子太多，所有的學生都是非常困難的，所以這是不利于數學教學。單一教學，缺乏教學基礎。由于數學的特點，學生們常常感到乏味。因此，更多的學生可能更喜歡家庭，而不是中文和英文科目。實踐證明，教師教學的形式直接影響學生的學習效果。新的教學形式和學生的年齡特點更容易激發(fā)學生的學習興趣。相反，學生不能有心理動機，這必然會影響學習效果。現在“教科書教學”的概念不是教科書而是學生。更多的教師只依據教材和教學內容，而不是學生有設計知識和經驗，所以在這種情況下，課程計劃，不符合學生的認知水平，往往被夸大或低估。除了一些教師仍然采用教師、學生聽的教學形式，不注重學習過程中培養(yǎng)學生，只關注在這種被動的學習狀態(tài)學生的學習成績，數學的邏輯思維和學生數學思維不發(fā)展，有些學生覺得很無聊，數學知識的一些理解，如3D圖形的特點，只有一個老師的解釋，學生沒有很好的理解，尤其是對學習困難的學生，他們更喜歡聽，如果多媒體課件在后者的研究顯示，這樣的孩子通過實際交流與合作，將加深對兒童的了解。第二，教學目標的設計應針對不同層次的學生。這是個人的。如果統(tǒng)一標準要求每個學生達到一定的高度，無疑會增加學生學習困難的程度。4改善小學數學學習困難生的對策建議對于學生來說，教師和家長的影響是外因，學生本身是內在因素，起著決定性的作用。學生學習成功是他們自己的關鍵。外因是內因造成的。但是，外部原因是變化的條件，學生的思想不夠成熟，容易受到外部因素的影響。強烈的外部反應因素對內因的發(fā)展起到促進作用。大部分時間學習數學的學生是課堂上的老師。因此，將學生轉化為小學數學學習困難，應著眼于課堂教學過程，使困難的個體學習和對策落實并轉化為觀察。結束如下：4.1家長對A的學生來說，和母親談話要求她制定一個明確的學習目標，但母親害怕困難，她的父母從不強迫他學習。我指出，A母親的教育是錯誤的，因為學習學校應該被推行，希望她能督促學校的基本學習任務。對于一個人，我指出缺乏雄心或勤奮是他學習不好的主要原因。他將確立自己的學習目標，慢慢掌握和掌握數學的基本知識和技能。在孩子們的父母的變化仍否認當考試不理想但不盲目批評告訴或測試不能決定什么，這是發(fā)現和解決孩子的問題重要，然后找出錯誤和正確的原因，所以一個已被肯定的感覺是，變量變更多的自信和學習有了很大的進步。一位意識到數學重要性的家長已經建立了一系列的學習計劃來幫助學習態(tài)度和培養(yǎng)良好的學習習慣。每晚6-8小時學習數學，包括復習知識，加緊困難，探索孩子發(fā)散思維的技巧，與孩子和孩子一起做白日夢，讓孩子在經歷了馬克的問題后，體驗第二天預習的困難。經過一段時間的學習，學習是積極的，學習態(tài)度發(fā)生了很大的變化。這次考試不光是坐著發(fā)呆，而是想辦法解決問題。期末考試，他的期中考試數學分數提高到30分。他繼續(xù)鼓勵他，鼓勵他，幫助他。第二學期結束時，他在學期結束時得了53分?？梢姡龑和_的學習態(tài)度和習慣是非常重要的。4.2個人方面對于自己，我指出不改正學習態(tài)度，雄心勃勃和勤奮不是他學習不好的主要原因。他希望確立自己的學習目標，逐步掌握和掌握數學的基本知識和技能。面試結束后，不斷的觀察發(fā)現改變了主意。它非常重視數學學習。它不理解問題，也不與同學交流。它變得自信并提高了學習成績。在新課程的倡導下，我們常常感到學習上的困難總是會消失。分析發(fā)現原因，或者因為學生有學習困難的原因。為了達到這個目標，你必須提前準備每堂課，并向老師、家長和學生提問。一次預演縮小了與尖子生的差距。當孩子們在教室里探索時，思維速度會加快，探索的任務也會更快更好地完成。在數學教學中，通過A的形成，發(fā)現數學教師運用小組活動的方式有助于引導學生自主學習和交流。在數學合作小組的編制過程中，最有效的方法是保持群體之間的公平競爭，同時保持群體之間的同質性，提高學生的學習困難。此外，學生的積極性和學習興趣可以幫助學生討論問題和話題。中等合作學習數學，分為三個小組，四個或六個成員，根據教學任務或表現班級，或兩個表坐在前面和后面的自然群體，或工作組成立，學生不再像傳統(tǒng)的教學，教師只能面對。面對同齡人，這有利于建立課堂教學過程變得簡單、愉快，拉近學生與師生之間的距離，使學生在和諧的合作氛圍中有利于相互促進、相互交流，與師生積極互動。4.3學校方面4.3.1改善教學環(huán)境要擴大師資隊伍，提高教師個人素質和教學質量，嚴格控制班級規(guī)模，平均每班30人，教師不考慮任何人。改變學生的學習困難，繼續(xù)“教”為出發(fā)點來計算整個小學數學學習中占有相當大的比重，是學習數學，在教學中，提高學生學習計算的精度和速度問題，從教學和學習困難學生的計算方法，理解計算方法算法。提高學生學習能力的學習能力。對于有學習困難的學生，這將是一個巨大的挑戰(zhàn)數學，所以他們會感到輕松愉快的未來學習。這是由有學習困難的本科生計算出來的，這樣我們就可以一步一步跟上教材的難度，跟上學生，學習和應用數學。4.3.2老師要因材施教一般來說，學習困難的學生一般缺乏知識系統(tǒng)，從而導致學習新知識的障礙。因此，教師應改進知識結構，使教學活動適應學生的個性和知識水平。針對有學習困難的學生，教師要降低自己的要求，補充他們的困難，了解學習困難學生的最近發(fā)展，并建立一個“小目標”，使學習有困難的可以在短時間內實現目標小，體驗成功的喜悅的學生。工作布局要有漸變，基本問題、延伸問題和思維訓練問題要有適當的安排。一個好學生可以選擇諸如擴展問題和思維訓練等難學科目。然而，學習困難學生從基本問題出發(fā)，根據基本問題的完成，逐步提高自己的要求。教師應繼續(xù)鼓勵有學習困難的學生引導他們跳出問題，思考問題，使有學習困難的學生在逐步提高學習能力的過程中，享受學習的樂趣。4.3.3幫助樹立良好的學習習慣和找到正確的學習方法為了激發(fā)學生學習數學學習的困難，提高學生的注意力，提高他們的聽力效率，教師應把課堂教學、數學發(fā)展史、數學和人類社會發(fā)展的最新成果作為相關的介紹。在新的知識轉化為一類，盡可能組織學生實踐，讓學生體驗數學學習過程的探索和實踐，提高學習的主動性，讓學生注意數學學習中讓學生充分體驗數學學習過程的快樂、興趣、熱情。因此，數學教師應充分學習教材，運用遷移規(guī)律，找到知識之間的聯系點，從舊知識中引進新知識，激發(fā)學生的求知欲。在課堂教學中，教師應解釋教材內容與生活的結合，但并非所有的學習內容都能直接激發(fā)學生的興趣，這就要求教師培養(yǎng)學生的間接興趣。使學生意識到學習數學的重要性，數學知識在日常生活中得到廣泛應用，使學生能夠學習數學，提高生活技能。這樣，學生對數學有濃厚的興趣。結語隨著經濟的快速發(fā)展，高端人才的發(fā)展成為當今社會各方面的需要。因此，教育部指出，充分關注學生能力的發(fā)展，特別是新課程標準指出：“教師要關注每一個學生的思想和情感，激發(fā)學習數學的興趣和發(fā)展他們的思維能力在每個學生的價值觀、態(tài)度和情感，促進人的全面、可持續(xù)發(fā)展和諧發(fā)展，幫助他們建立信心和學習動機”在教育教學中，學習困難生的轉化工作是很難的責任是社會工作，現在最關心的。因此，本文將學習困難學生作為研究點，通過網絡咨詢和閱讀大量文獻的基礎上，結合國內外相關理論和實證研究來了解外國學生的學習困難，了解其成功的經驗，掌握第一手材料，明確學生的學習困難的形成的原因及教育對策。參考文獻[1]陳寶來.淺析素質教育與小學數學改革[J/OL].現代交際,:(2017-08-04).[2]張秀艷.談小學數學有效學習方法[J/OL].現代交際,:(2017-07-10).[3]谷云鵬.新課程小學數學作業(yè)設計的問題與策略[J/OL].中國培訓,:1(2017-06-16).[4]楊慧.如何構建小學數學自主學習課堂[J/OL].中國培訓,:1(2017-06-15).[5]劉小珍,李奕慧,唐宏.江西省學習困難兒童自我意識特征及其影響因素分析[J].中國學校衛(wèi)生,2016,37(10):1504-1507.[6]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育,2016,(08):115-119.[7]張國治.學習困難生轉化的策略——合作學習[J].中國校外教育,2016,(S1):52.[8]魏雪峰,崔光佐,鐘靚茹.小學數學學習困難學生解題策略認知模擬及啟示[J].現代教育技術,2016,26(04):41-47.[9]魏雪峰,崔光佐.小學數學學習困難學生“一對一”認知診斷與干預研究[J].電化教育研究,2016,37(02):75-81.[10]宋穎超.計算機輔助教學軟件的設計與實現——以小學一年級數學學習困難問題為例[J].中國教育技術裝備,2016,(01):58+61.[11]王晶,丁慧思,韓娟,余曉敏.武漢市數學學習困難兒童輔導需要、應對方式與父母教養(yǎng)方式的相關性研究[J].醫(yī)學與社會,2015,28(12):69-72.[12]徐知宇,胡雅騏,賈嬋娟.小學階段學習困難學生學校疏離感特點分析[J].杭州師范大學學報(自然科學版),2015,14(06):576-580+590.[13]李淑嫻.藏漢雙語模式下學生英語學習困難的成因分析[J].文學教育(下),2015,(09):78.[14]何潔.初中數學學習障礙的形成原因及解決對策[J].蘭州教育學院學報,2015,31(01):161-162.[15]張凱,江寶玉,華陳.觀看動畫片改善學習困難兒童生活質量的心理干預研究[J].承德醫(yī)學院學報,2014,31(06):491-492.[16]余曉敏,萬玉霞,吳紅,劉維韋,韓娟.數學學習困難兒童母親育兒壓力及影響因素調查[J].中國婦幼保健,2014,29(24):3961-3964.[17]朱楠,王雁.小學四年級數學學習困難兒童應用題解決過程的模式特點及有效性研究[J].中國特殊教育,2014,(05):39-48.[18]修云輝,曾玉山.小學學習困難學生成因及干預策略研究[J].畢節(jié)學院學報,2014,32(02):125-128.[19]陳羿君,陳翠,魏冰思,喻茜,韓霞.學習困難