初中生物課堂學(xué)生提問(wèn)與評(píng)價(jià)的策略探究

初中生物課堂學(xué)生提問(wèn)與評(píng)價(jià)的策略探究摘要：學(xué)生接受和掌握知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)因自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，知識(shí)點(diǎn)本身范疇以及教師的教學(xué)方法產(chǎn)生疑惑或不解，也因此產(chǎn)生了疑問(wèn)。這些疑問(wèn)就是學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教師答疑解惑，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的關(guān)鍵因素。因此，在初中生物課堂實(shí)踐教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)、高效提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行分析、解答、評(píng)價(jià)，是現(xiàn)階段初中生物教師共同關(guān)注的話題。基于此，本文對(duì)初中學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容和方式以及教師的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究，以期幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵字：初中生物；學(xué)生提問(wèn)；教師評(píng)價(jià)；策略探究前言：課堂提問(wèn)是學(xué)生與教師有效互動(dòng)的基本方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)和知識(shí)掌握情況的一種外在表現(xiàn)。初中生物教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的解答和調(diào)整課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要教學(xué)手段，需要教師進(jìn)行合理應(yīng)用，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂問(wèn)題，掌握提問(wèn)的方法和方式，并通過(guò)教師的解答和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。一、引導(dǎo)學(xué)生從情境教學(xué)中提問(wèn)，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力初中生物一部分知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)較為緊密。即便如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)樽陨淼墓逃姓J(rèn)知和理解，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的不解與疑問(wèn)。但課堂時(shí)間較為有限，學(xué)生因缺少思考時(shí)間沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，錯(cuò)過(guò)了最佳的學(xué)習(xí)和與教師交流的機(jī)會(huì)比比皆是。所以教師可以通過(guò)適宜的情境，讓學(xué)生在所見(jiàn)所感中進(jìn)行思考和提問(wèn)，并為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而能夠提升課堂的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》一課時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)入這樣的故事開(kāi)展課堂教學(xué)“有一個(gè)農(nóng)民將吃不完的菜放入了菜窖里，在冬天的時(shí)候點(diǎn)燃蠟燭去菜窖取菜，但不一會(huì)蠟燭就熄滅了，此時(shí)農(nóng)民大喊鬧鬼啦，鬧鬼啦”。通過(guò)這樣簡(jiǎn)短的故事導(dǎo)入，不僅可以吸引學(xué)生課堂注意力，讓學(xué)生帶著興趣開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師對(duì)呼吸作用原理進(jìn)行講解做好了鋪墊，幫助學(xué)生理解呼吸作用原理需要氧氣，釋放二氧化碳，是故事中蠟燭熄滅的主要原因。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)想起教師之前導(dǎo)入蠟燭熄滅，農(nóng)民大喊鬧鬼的情境。由于初中學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，加上通過(guò)物理學(xué)習(xí)過(guò)燃燒需要氧氣，因此會(huì)提出這樣的問(wèn)題“老師，之前故事中菜窖里氧氣少，蠟燭燃燒需要氧氣，為什么在課堂講解中說(shuō)植物呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳，是蠟燭熄滅的原因呢？”。針對(duì)學(xué)生這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解答，學(xué)生都知道煮熟的種子不會(huì)進(jìn)行呼吸作用，而萌發(fā)種子卻可以，所以教師可以將兩者分別放在不同的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生觀察蠟燭在不同瓶子中的燃燒情況，此時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)在萌發(fā)的種子瓶子中蠟燭很快熄滅，而在煮熟的瓶子中蠟燭燃燒時(shí)間明顯比較長(zhǎng)。這樣教師便可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)也知道學(xué)生的提問(wèn)是建立在自身的認(rèn)知，和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。所以教師在解答學(xué)生提問(wèn)之后，在評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以先對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生可以將生活嘗試與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，去理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。然后，還要明白學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的原因，主要是理論知識(shí)沒(méi)有從實(shí)踐中獲取證實(shí)，所以日常教學(xué)策略要偏向理論結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)。最后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，還要側(cè)方面刺激學(xué)生，僅僅知道萌發(fā)種子有氧氣才能進(jìn)行呼吸作用是不夠的，還要思考干燥的種子會(huì)進(jìn)行呼吸作用嗎？植物的呼吸是哪個(gè)器官？從而借助學(xué)生的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方位思考，并提出深層次的問(wèn)題，這能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)效果。二、引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提問(wèn)，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生思維能力初中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作、現(xiàn)象和結(jié)果中理解與掌握課堂知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生從親身參與和實(shí)踐中提出心中疑問(wèn)和結(jié)論，還能夠讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題中進(jìn)行思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生求知欲和實(shí)驗(yàn)探究能力，這能夠在一定程度上提升學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，首先要用先肯定這樣的提問(wèn)會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)習(xí)生物知識(shí)應(yīng)具備的能力。然后再隱晦說(shuō)出，為什么在提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有先想到應(yīng)該如何做才能使實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)呢？比如“驗(yàn)證人體呼出氣體成分的變化”實(shí)驗(yàn)中，就說(shuō)吹入空氣或氧氣會(huì)更好的，原因是什么，怎么進(jìn)行驗(yàn)證才能使得實(shí)驗(yàn)更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，先要深度思考再提問(wèn)才是正確的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，也對(duì)自己心中的疑問(wèn)有更好的驗(yàn)證，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維的同時(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)時(shí)，可以先想好對(duì)策，這樣更容易解答心中的疑惑?？偨Y(jié)：初中生物課堂上，不僅僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，課堂主要對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生。尤其是在新課改背景下，教師更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位和自主學(xué)習(xí)探究的能力。所以實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑問(wèn)，然后進(jìn)行解答的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，也可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和關(guān)注點(diǎn)。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，首先要給予學(xué)生肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生深度思考問(wèn)題，提問(wèn)更有深度的問(wèn)題，或是提問(wèn)之前進(jìn)行思考也有助于學(xué)生帶著解決辦法，對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣才能促使學(xué)生提問(wèn)與教師評(píng)價(jià)變得有效與高效。參考文獻(xiàn)：[1]廖勇.基于多層次提問(wèn)的初中生物學(xué)重要概念教學(xué)探討[J].生物