《三只小板凳》讀后感作文

第《三只小板凳》讀后感作文《三只小板凳》讀后感作文篇1

今天教學(xué)《三只小板凳》，與學(xué)生初讀課文后以課后思考題提問：“愛因斯坦為什么做了三只小板凳？”學(xué)生回答不出來，于是和學(xué)生再逐步讀課文。結(jié)果總感覺學(xué)生學(xué)得心不在焉，小愛因斯坦的形象也沒有樹立起來。下課后好好想了下，不需要按常規(guī)要求一段一段教學(xué)，而應(yīng)該和學(xué)生想象愛因斯坦做三只小板凳的過程，體會愛因斯坦的內(nèi)心世界。在想象體會的過程中扣住文章具體語言文字朗讀！具體教學(xué)設(shè)計是在學(xué)生不知道如何回答的時候，讓學(xué)生自己讀課文，找一找從哪里看出愛因斯坦做了三只小板凳？找到具體語句后讀一讀，讀出愛因斯坦的不慌不忙，想象情境，愛因斯坦怎么做小板凳的？要選木料，要量尺寸，要挖窟窿，要組裝。先感受做小板凳的不容易再思考：做了第一個小板凳之后，愛因斯坦心里怎么想？做第二只小板凳時愛因斯坦有什么注意改進(jìn)的？第二只小板凳做好了為什么愛因斯坦還要做第三只？把這些愛因斯坦內(nèi)心的想法具體話，學(xué)生才能深刻理解愛因斯坦不怕困難，堅持不懈的精神！

另外一年級組織教學(xué)還要加強(qiáng)！

《三只小板凳》讀后感作文篇2

《三只小板凳》讀后感作文

《三個小板凳》讀后感

---堅持，自信我讀了關(guān)于愛迪生的《三個小板凳》的故事，故事大概內(nèi)容是愛迪生有一次去學(xué)工藝課，老師要求做小板凳，同學(xué)們都興高采列的交上了自己漂亮的凳子，老師覺得愛迪生是個聰明的孩子，應(yīng)該能交上漂亮的小凳子，結(jié)果愛迪生交了一個椅子腿是斜的凳子，老師說再也找不到比這個還丑的板凳了，愛迪生說，老師還有，說著他就從自己桌子底子下拿了兩個更丑的凳子，跟老師說，老師這兩個是我第一次和第二次做的凳子。通過這一篇文章，我覺得愛迪生雖然做了三個小板凳，但是他努力了，雖然跟其他同學(xué)做的相比，遜色好多，但他絲毫沒有泄氣，還是很努力的去做，一點一點的進(jìn)步，第二個比第一個漂亮，第三個比第二個漂亮，我們可以看出愛迪生自信，堅忍不拔的精神，我覺得我應(yīng)該向愛迪生學(xué)習(xí)這種堅持精神，任何東西，只要我們努力去做，用心去學(xué)，雖然不可能一下子都做得最好，但我們一點一點進(jìn)步，堅持不懈，我們最終肯定能成功。就像自己的英語，目前雖然還可以，但我覺得我不夠努力，從今天開始，我決定好好的.學(xué)習(xí)，遇到有困難的時候，向愛迪生學(xué)習(xí)堅持的精神，我相信自己的英語一定能達(dá)到很好的成績。

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石鼓路小學(xué)二（四）薛亦笑

《三只小板凳》讀后感作文篇3

低段識字教學(xué)是重點。但識字不是孤立的，呆板的。識字要放入具體的情境中（語言情境、生活情境等），學(xué)生才會記得牢。本課導(dǎo)入，我抓住課題中的一個生字“凳”，由熟字“登”引入。從孩子們的對話中可以看出他們已掌握了一些識字方法，如分析字形、熟字加偏旁。他們由“登”馬上聯(lián)想到前面學(xué)過的“瞪”。在此基礎(chǔ)上，我乘熱打鐵，馬上加上“幾”，引出“凳”及詞語“板凳”，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字及詞語。

語文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒有學(xué)生的主動發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評價，則會更加有助于學(xué)生主動健康、生動活潑地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

《三只小板凳》讀后感作文篇4

讀《第三只小板凳》作文

讀《第三只小板凳》學(xué)歷已有近5年，讀過的文章可以說不計其數(shù)，好些文章就像生活中的瑣事一樣忘卻，坦有一篇文章現(xiàn)在還記憶猶新，那就是兒時讀的《第三只小板凳》，現(xiàn)在想想還確能領(lǐng)悟一些道理。《第三只小板凳》的主人公就是板凳的制做者愛因斯坦，他的英名早已譽(yù)滿全球，他的功績?nèi)藗冇啦粫?。若你不讀《第三只小板凳》一文。你也許會認(rèn)為愛因斯坦從小就是個天才，不然怎會有后來那么大的成就？現(xiàn)在有些青年一遇到困難或挫折，就自暴自棄，自嘆命運(yùn)淺薄。當(dāng)用名人軼事來鼓勵他時，他總會說：“咱沒有人家那種天才，不具備那種條件和社會環(huán)境?！碧惯@些青年為何不想想你的優(yōu)點，你的優(yōu)越條件以及優(yōu)越的社會環(huán)境，比起當(dāng)年愛因斯坦的條件好多了。從愛因斯坦學(xué)制板凳的事例來看，他小時候并不聰明，而跟一般人相比還顯得比較遲鈍，因為別的同學(xué)做出各種各樣的玩具，并很早地交上了，而愛因斯坦做的很慢且很簡單。但愛因斯坦有信心，想著自己一定能做出像樣的。假若我們當(dāng)中個別同學(xué)就是當(dāng)年的愛因斯坦，看到別的.同學(xué)已經(jīng)做好了精巧的玩具并全交止，或許會自嘆不如，消沒競爭精神。而把事情搞得半途而廢。這從一個側(cè)面說明愛因斯坦最后能走上成功的道路，自信心占有重要地位。另外，愛因斯坦是有勇氣的。因為愛因斯坦做的玩具既壞又慢，而他還是把它交上，這個勇氣大家可想而知。當(dāng)老師略帶嘲笑的口吻說“這怕是世界上最壞的板凳”時。愛因斯坦很有勇氣站起來說：“不，這里還有我第一次做的，交上去的是我第三次做的，雖然那只板凳差些，比起這兩個要好些。”說著并舉起那兩只板凳，同學(xué)們，假若你就是當(dāng)年的愛因斯坦，你會站起來為自己的努力進(jìn)行辯護(hù)嗎？我們今天缺少的就是這種勇氣，因為我們愛“面子”怕丟人呀！

愛因斯坦還有堅韌不拔的毅力。雖然大家都知道什么事都需要毅力，沒有毅力將一事無成。但我覺得愛因斯坦在做板凳時毅力表現(xiàn)得特別突出，不是嗎？如果沒有毅力，他能在質(zhì)量都不怎么好的情況下。連續(xù)做三次？正是這種無形的毅力促使他不斷地努力向前，直至走向成功。從做小板凳到后來成為一代名人的道路，證實了他所說的“成功=勤奮不說謊話正確方法”。讀《第三只小板凳》作文800字

《三只小板凳》讀后感作文篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識8個生字，會寫“交、己”等7個字，認(rèn)識“亠、亻、巾”3個部首。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，知道無論做什么事都要有恒心，只有堅持不懈，才有可能取得不斷的進(jìn)步或成功。

教學(xué)重點

抓住描寫愛因斯坦動作、神態(tài)、語言的句子指導(dǎo)朗讀。

教學(xué)難點

體會愛因斯坦為什么做了三只小板凳。

課前準(zhǔn)備

搜集有關(guān)愛因斯坦的相關(guān)圖片或文字資料。

教學(xué)過程

第一課時

一、談話激趣，看圖揭示課題

1.師：今天，老師又將和你們一道結(jié)識另一位世界名人，他的名字叫“愛因斯坦”。(板書)出示人物畫像。你們想了解他嗎

2.請幾個同學(xué)展示資料，教師相機(jī)作補(bǔ)充。

3.師：愛因斯坦在和你們差不多大的時候是什么樣子請翻開書第27面，看插圖，你從畫面上看到什么能說給大家聽聽嗎(鼓勵學(xué)生的合理想像)

相機(jī)板書課題。

4.請同學(xué)把課題讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。示字卡認(rèn)讀：只(多音字)、板

師：讀了課題，你想知道什么

過渡：在一次勞技課上到底發(fā)生了一件什么事呢學(xué)了這課后，你就會知道了。

二、初讀課文，整體感知

1.師：借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，圈出文中生字，把它們和在文中的詞一塊兒多讀幾遍。

2.字詞教學(xué)

(1)小老師帶讀(有注音)，想帶讀哪個就讀哪個。

(2)集體讀(無注音)，讀認(rèn)識的字，還不會認(rèn)的暫時放一放。

3.小組合作讀課文，讀中鞏固生字，邊讀邊給自然段標(biāo)上序號，可以選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。

4.師生共同糾正讀錯的地方。

三、根據(jù)課堂情況作小結(jié)。

第二課時

一、討論學(xué)習(xí)，朗讀課文，感悟交流

學(xué)習(xí)第一自然段

師：用自己喜歡的方式讀，再說說你知道了什么(重點體會“……都……只有……”，“……直到……才……”等詞語)

過渡：老師看了愛因斯坦交來的小板凳，滿意嗎愛因斯坦聽了老師的話又是怎樣做、怎樣說的

學(xué)習(xí)第二自然段

1.自由朗讀，你知道了什么把你知道的試著讀給同桌聽一聽。

2.交流。相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀

他從課桌下面拿出兩只小板凳。

他不慌不忙地從課桌下面拿出兩只小板凳。

3.用------和~~~~分別標(biāo)出老師的話和愛因斯坦說的話，自由讀一讀。再指名讀，想讀誰的話就讀誰的話。

4.分組討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳。

5.交流：可聯(lián)系自己的經(jīng)歷談想法或感受。

6.分角色讀一讀、合作演一演：師(生)可扮演文中老師，請一生扮演愛因斯坦(鼓勵學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)演，要把人物的神態(tài)和幾個動作表演出來)，男生(女生)讀旁白。評選合作獎。

二、指導(dǎo)書寫生字

1.游戲：摘果子(復(fù)習(xí)已學(xué)過的字詞)。

2.認(rèn)識新部首：

亠：點橫部

亻：單立人

巾：巾字部

3.討論：哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學(xué)聽聽。

4.交流識字：你記住了哪些字說說你是怎么記住的

5.師重點指導(dǎo)、范寫：作

6.生書空，描、臨寫生字，師巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生寫字姿勢。

二、質(zhì)疑、總結(jié)交流

1.你想對愛因斯坦說什么

2.學(xué)完課文，你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀更好(強(qiáng)調(diào)“三只”)齊讀全文。

板書設(shè)計：

課后小記：

6三只小板凳作業(yè)設(shè)計

1、組詞。

交布()左()兩()

文()有()右()雨()

※2、選擇一樣意思的句子打“√”。

(1)世界上不會有比這更丑的板凳了。()

(2)這是世界上最丑的板凳。()

(3)世界上最丑的板凳就是這只了。()

3、填空。

愛因斯坦想把板凳做得(讓人滿意)，所以做了(三只板凳)，他還會做(更多更多的)板凳。

《三只小板凳》讀后感作文篇6

從新課改、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的精神來衡量，本課最大的成功之處在于：整個語文學(xué)習(xí)活動在教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵下，學(xué)生獲得了主動、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說“個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過程和準(zhǔn)備付諸實施的時候，人就具有了主動把握自己人生和命運(yùn)的個體發(fā)展意識和能力，……是作為個體的人實現(xiàn)生命價值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)?！痹谌~瀾教授這里通過“主動”一詞來界定“人的發(fā)展”，即人是通過主動對外界的作為，從而實現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于主體的地位，在他們積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)。

縱觀以上整個教學(xué)過程，教師在教學(xué)設(shè)計上或者說在教學(xué)的推進(jìn)中，崇尚簡約，能從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓他們主動學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。首先，教師以學(xué)生自讀自疑的方式直接切入教學(xué)。其次，在學(xué)生再讀文本中，教師讓學(xué)生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度（即1－3個問題）；對于問題的難度由學(xué)生依據(jù)自身的能力與心向進(jìn)行選擇(即“自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題”)。這些事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點而設(shè)計的策略，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)。再次，小板凳模樣的想象、學(xué)生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)?、對人物品質(zhì)的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等，都是在依學(xué)生的發(fā)言、他們的補(bǔ)充說明、他們的讀文的過程中自然地推進(jìn)、解決、領(lǐng)悟。

與此同時，教師對于學(xué)生獲得主動發(fā)展的認(rèn)識，不僅僅停留于被動的順應(yīng)學(xué)生，任隨學(xué)生的思維、興致的走向使得整個教學(xué)過程處于無序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無序的學(xué)習(xí)活動中，教師在根據(jù)學(xué)習(xí)活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)、調(diào)控整個教學(xué)推進(jìn)的態(tài)勢，在自然地弱化或摒棄那些學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的與教學(xué)目標(biāo)相背離的“碎片”。這就是教師課堂上的積極的教學(xué)作為－－合理巧妙、激勵性的引導(dǎo)與評價(激勵性評價本身就是一種導(dǎo)引)?，F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識：學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；提升獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。唯有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗等無不需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行引導(dǎo)（點撥、導(dǎo)引、指正、激勵、鞭策……）。特級教師高林生說“教師在教學(xué)中的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為左手拉著學(xué)生，右手拉著文本，通過有意識的點撥，讓學(xué)生憑借著已有的‘前經(jīng)驗’去與文本碰撞、交融，以實現(xiàn)學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)下的自我構(gòu)建。”有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動的發(fā)展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。

本教例中，教師的導(dǎo)引與激勵主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：首先，學(xué)生質(zhì)疑后老師又補(bǔ)充了一個問題（即“那三只小板凳糟糕到什么樣？”），這是一個與學(xué)生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關(guān)的根本性的`問題，這一增補(bǔ)很有必要。其次，問題的選擇思考與交流時“選擇自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題”的這種提法，將有助于增強(qiáng)個體（學(xué)生）對學(xué)習(xí)活動的自信度，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)習(xí)的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學(xué)生發(fā)展的價值顯然已超出了問題解決本身，它是與現(xiàn)代社會對個體應(yīng)具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的評價簡潔卻具有較強(qiáng)的針對性，體現(xiàn)出教師的教對學(xué)生的學(xué)的激勵作用，能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學(xué)生發(fā)言雖然的猜測，但很有見地，教師順勢就他的發(fā)言角度來評價他學(xué)習(xí)所得（“即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試，你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很勇敢！”），可謂巧妙。再如，就“為什么做了三只小板凳？”一問發(fā)表看法的同學(xué)讀書能夠前思后想，這是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師對他的評價是“你能聯(lián)系上下文作推測，是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法!”。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學(xué)教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是“培育聯(lián)系”（就學(xué)生而言就是“習(xí)得”），通過教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學(xué)中，教師就“愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？”這一問題要求學(xué)生作想象，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗積累（“聯(lián)系”的含義之一）來思考問題，解決問題。包括最后對于學(xué)生一開始提出的眾多問題的解決方法，也是啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點懂得在解決了一個關(guān)鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應(yīng)的得到突破。最后，“那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來嗎？”、“看看書上哪些地方提到了小板凳的情況？”、“大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少，怎么今天……？”等這些看似不經(jīng)意的語言實際上是在學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話、教師與學(xué)生對話三者之間架起的一道無形的橋梁，從而把學(xué)生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學(xué)引導(dǎo)顯然是極為重要的。

語文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒有學(xué)生的主動發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評價，則會更加有助于學(xué)生主動健康、生動活潑地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

《三只小板凳》讀后感作文篇7

活動目標(biāo)

1、通過板凳游戲進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑開朗、自信大方的個性。

2、通過板凳游戲進(jìn)一步鍛煉、發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。

3、通過板凳游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維、鍛煉幼兒大膽勇敢的品質(zhì)。

4、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

5、商討游戲規(guī)則，體驗合作游戲的快樂。

教學(xué)重點、難點

在游戲活動中，對幼兒創(chuàng)造性思維的啟迪，和幼兒動作協(xié)調(diào)能力的鍛煉既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。

活動準(zhǔn)備

1、幼兒人手一把椅凳。

2、長2米，寬1、5米的較厚體育運(yùn)動軟墊2個。

3、室內(nèi)較為寬闊的鋪好塑料墊的場地。

4、進(jìn)行曲音樂。

活動過程

開始環(huán)節(jié)

1、幼兒右手抱椅凳聽《進(jìn)行曲》的音樂入室。入室后排好隊坐好。

2、組織幼兒復(fù)習(xí)童謠板凳謠。

板凳板凳歪歪，上面坐著乖乖;乖乖出來踢球，上面坐著小猴;小猴出來賽跑，上面坐著熊貓;熊貓出來拔河，上面坐著白鵝;白鵝參加啦啦隊，大家來開運(yùn)動會。

(可以啟發(fā)幼兒邊念童謠，便做自己喜歡的動作)

基本環(huán)節(jié)

1、引導(dǎo)幼兒利用板凳創(chuàng)造性的游戲。

小朋友們可以在板凳上做操，趴在凳子上伸開胳膊就是大老鷹了，讓小凳子當(dāng)他們的小舞臺，繞著小凳子轉(zhuǎn)圈玩，從小凳子的這邊跳到那邊去，手從小凳子的下邊慢慢過就像火車鉆山洞，把小凳子放到頭上練習(xí)拉著小凳子在地上走，象開車一樣……

(對幼兒創(chuàng)造性思維的啟迪)

2、組織幼兒玩集體的板凳游戲。

(1)穿過森林。幼兒排成一隊，在間隔1米的樹林(椅凳做樹)里沿“S”形路線穿梭。

(培養(yǎng)幼兒活潑開朗、自信大方的個性)

(2)過段橋。幼兒排成一隊，一個跟著一個在間隔20公分的斷橋(小椅凳做橋面)上走過。

(可以鍛煉幼兒的動作協(xié)調(diào)能力和大膽勇敢的品質(zhì))

(3)烏龜爬。幼兒在連接起來的凳面上爬過。讓幼兒體會怎樣才能爬的又快又穩(wěn)。

(讓幼兒開動腦筋思考問題)

(4)小傘兵。(幼兒練習(xí)從椅凳上跳下來)

(培養(yǎng)幼兒活潑開朗、自信大方、大膽勇敢的品質(zhì))

結(jié)束環(huán)節(jié)：

師：今天我們玩了板凳游戲，大家都累了，我們一起把小板凳送回家，然后去洗手、喝水，然后休息一下。

延伸環(huán)節(jié)：

板凳是每一個家庭都有的，回家可以和爸爸媽媽玩這個游戲;另外，小朋友們可以開動腦筋，利用生活用具自創(chuàng)游戲。

教學(xué)反思

優(yōu)點：

1、從幼兒熟悉的童謠開始，引入活動，大部分幼兒對游戲活動很感興趣，積極性很高，活動中教師與幼兒的交流自然輕松。師生互動和生生互動的頻率很高。

2、基本部分的第一個環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒和板凳一起游戲，孩子們表現(xiàn)出了較高的創(chuàng)造積極性和創(chuàng)新思維。

3、幼兒通過創(chuàng)造性的游戲以及集體的板凳游戲，較好的鍛煉了協(xié)調(diào)、平衡、跳躍的能力，同時進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的合作、適度等待、堅強(qiáng)勇敢等品質(zhì)。同時，從高處往下跳游戲情境也給幼兒創(chuàng)造了體驗“刺激”、挑戰(zhàn)自我的好機(jī)會。

不足：

1、集體游戲“穿過森林”“過斷橋”以及“烏龜爬”時幼兒均應(yīng)分成兩隊或三隊。原安排幼兒站一隊，但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)幼兒等待的時間過長，影響了孩子充分的探索和體驗。

2、教師觀察、分析、特別是靈活處理問題的能力還應(yīng)該加強(qiáng)。

3、注意處理好新課程“三維目標(biāo)”的整體性、融合性和平衡性。遇到有難度的活動時，可以引導(dǎo)和允許幼兒自主選擇是否嘗試，而教師也應(yīng)該積極鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的感受，在鼓勵幼兒嘗試、體驗的同時還應(yīng)努力尊重每一位幼兒在能力與心理機(jī)制等方面的差異。

《三只小板凳》讀后感作文篇8

我的小板凳作文

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我家有四條小板凳，其中一條用漆涂上顏色的小板凳，長二十五厘米，寬十五厘米，高十二厘米。不仔細(xì)看還挺漂亮。但稍加注意就不理想了―板面粗糙，邊沿不齊。可是我很喜歡它，無論吃飯、乘涼都坐著它，因為它是我親手做的?；貞浧鹱霭宓蕛海€有一段可笑的故事呢:我家有四口人，可只有三條板凳，一條是我兩歲時爸爸為我做的。弟弟看了很眼紅，總想把我的東西變成他的，經(jīng)常跟我吵嘴。一天中午，我高興地回家，一推門就看到弟弟坐在我的板凳上，手里端著飯碗，香甜地吃著飯。我氣不打一處來，繃著臉看著他。弟弟故意擠眉弄眼招我生氣。我再也忍不住了，大聲質(zhì)問:“你為什么坐我的板凳’，弟弟并不怕我，從容地夾了一些菜送到嘴里，睜著小圓眼睛說:“這是你的”“爸爸給我做的，不是我的，還是你的”“我就坐，就不給你。”弟弟邊說邊做鬼臉兒。

太不講理了，我越聽越生氣，猛地向前移動一步，哈下腰，一手推他的肩膀，一手拿著小板凳的一角，雙手一用力板凳從弟弟的"屁股下抽了出來，“啪!啪”兩聲，弟弟的屁股和手中的飯碗幾乎同時落地。弟弟嚇哭了。媽媽從廚房走進(jìn)來說:“為一條板凳每天爭吵，星期天叫你爸爸做一個。”又看看我說:“你多大啦還不知道讓著弟弟。”弟弟聽媽媽責(zé)備我，咧開嘴笑了。我想:爸爸每天上班，媽媽下地干活，夠辛苦的，我已經(jīng)上五年級了，也該懂事了。為了不使媽媽生氣，不讓弟弟傷心，第二天放學(xué)，我找來木板、鋸、斧子、釘子，開始了我的工作。我學(xué)著木工師傅，先在木板上畫好線，分出凳面、凳腿和連接兩條腿的橫梁，然后從屋里拿來椅子把木板放在上面，一只腳踩著木板，一只手用力拉鋸。隨著鋸上下移動鋸末一點一點飛下來。鋸了好半天，木板上只留下一道深深的溝，就是下不來。

我急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，汗水從頭上掉在地上。突然，我想起了一個辦法:從東墻角下找來一塊磚，把木板從椅子上拿下來，用磚墊起木板的一端，然后對好木板的深溝一砸，“檔”地一聲木板從深溝處分成兩半。我按照這個辦法又做出了凳腿、橫梁。一切都準(zhǔn)備齊了，該組裝了。我擦了擦頭上的汗，休息了一會兒，又開始了工作。弟弟由外邊跑了進(jìn)來。他忘了我倆爭吵的事，幫助我扶著?！夷闷鸶佣《‘?dāng)當(dāng)?shù)刈銎饋怼蓚€人干可省力多了，還是團(tuán)結(jié)力量大。一會兒，一個小板凳做成了。弟弟將小板凳翻過來倒過去，看了個夠。然后，他把板凳放下，穩(wěn)穩(wěn)地坐在上邊。過了幾天，我又把它涂上綠漆，對弟弟說:“送給你吧。”“不，你的東西我不要?！钡艿苷嬲\地說。一條小板凳，給我們姐弟之間帶來團(tuán)結(jié)，給我們家庭里帶來了歡樂。

《三只小板凳》讀后感作文篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會“因、交、作、布、兩、左、右、它”8個字，會認(rèn)“板、勞、第、世、界、更、能”8個字。認(rèn)識新部首“點橫頭”、“巾字底”。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。

教學(xué)重難點：

學(xué)習(xí)生字，讀懂課文，理解重點詞句，使學(xué)生明白無論做什么事情都要有恒心，不怕困難，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進(jìn)步。

課時安排：2課時

第一課時

一、故事導(dǎo)入課文（介紹愛因斯坦）

二、初讀課文

三、，多種形式認(rèn)讀田字格、雙橫線生字

四、正確流利地讀課文。

設(shè)疑：愛因斯坦為什么要做三只小板凳呢？

五、學(xué)會寫“作、兩、交、它”四個字，學(xué)會新偏旁（點橫頭）

第二課時

（一）復(fù)習(xí)詞語，激趣導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)生字詞(田字格、雙橫線)

2、自由讀全文

（二）學(xué)習(xí)第一自然段，讀中體會。

1、自由讀第一自然段

2、指名讀

學(xué)習(xí)第一句話：

1、、出示第一自然段中重要的.詞語

2、引導(dǎo)學(xué)生讀好詞語

3、通過讀好詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子

4、相機(jī)理解“作品”

學(xué)習(xí)第二句話：

1、指名讀第2句話。

2、他指誰？

3、這是一只怎樣的小板凳？（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出愛因斯坦作品交得很晚、小板凳樣子很丑）

4、齊讀

（三）學(xué)習(xí)第二自然段，讀中感悟。

1、師范讀第2自然段

2、問題提出：老師對愛因斯坦的小板凳滿意嗎？

學(xué)習(xí)老師的話：

1、出示老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生讀出老師的很不滿意。

過渡：聽到老師很不滿意的評價，愛因斯坦又是怎么做的，怎樣說的呢？

2、讀一讀，找出愛因斯坦動作和語言，做上記號。

3、同桌互相說一說劃線的句子。

4、師出示描寫愛因斯坦的動作和語言的句子。齊讀。

相機(jī)理解：不慌不忙

5、引導(dǎo)學(xué)生看插圖

邊讀課文，邊看插圖：愛因斯坦最后交的是第幾只小板凳？這三只小板凳哪個更好？為什么？

6、學(xué)生交流比較。

7、討論：愛因斯坦為什么做了三只小板凳？（相機(jī)理解“強(qiáng)一些”）

8、你認(rèn)為愛因斯坦是一個怎樣的孩子？

9、分角色朗讀第二自然段

（四）學(xué)寫四個字(因、右、左、布)

1、觀察這四個字，說說你是用什么方法記住這些字的？

2、師范寫“布”（認(rèn)識新偏旁“巾字底”）

3、生練寫

板書設(shè)計：

第一次

6三只小板凳第二次強(qiáng)一些

第三次

堅持、認(rèn)真......

《三只小板凳》讀后感作文篇10

《三只小板凳》第一課時的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀生字，理解“糟糕”。

2、能理請課文第三自然段是怎樣按事情發(fā)展順序?qū)懙模粫x不同語氣的句子。

3、初步感受愛因斯坦從小做事認(rèn)真，肯花力氣，不怕失敗的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、三只小板凳頭飾

2、板凳自述材料（自編）

教學(xué)過程：

一、出示三只小板凳圖片，揭題，讀寫生字“凳”。

二、三只小板凳自述：

（大致內(nèi)容：愛因斯坦做三只小板凳的經(jīng)過。）

三、自由談體會。

（感受愛因斯坦做事認(rèn)真、肯花力氣、不怕失敗。）

引出課文第2、3自然段：愛因斯坦交了板凳后會發(fā)生什么事？

四、學(xué)習(xí)第2、3自然段

1、自由讀，讀后說說愛因斯坦交了小板凳后發(fā)生的事情。

（鼓勵學(xué)生說后點出：這段話是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

2、老師為什么從一大堆中作業(yè)中那出了愛因斯坦做的小板凳？

隨機(jī)出示：的布娃娃

（）的泥鴨子

（）的蠟水果

3、愛因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？

說說對“糟糕”的理解。

怎樣的板凳是糟糕的？（用筆畫一畫）

4、這么糟糕的小板凳怪不得老師要生氣。誰來讀讀老師的話？

出示句子：你們誰見過這么糟糕的板凳？

世界上還有比這更糟糕的板凳嗎？

給這兩句話換個說法后進(jìn)行比較。

指導(dǎo)讀出不同的語氣。

（小結(jié)：以后我們在寫文章時要想表達(dá)更強(qiáng)烈的意思，就可以用第一組這樣的句子。）

5、這時同學(xué)們都在笑愛因斯坦。可后來，他們?yōu)槭裁床恍α耍浚ǜ爬ǖ卣f一說）

6、分角色表演。

要求：追求逼真，反映當(dāng)時的真實情況，如同學(xué)門的反映等。

7、老師當(dāng)記者采訪。

采訪同學(xué)：為什么發(fā)笑？為什么不笑了？

采訪愛因斯坦：你想告訴大家什么？

五、拓展延伸：

收集有關(guān)愛因斯坦小時候的故事。

收獲與反思：

1、上課伊始，“三只小板凳”娓娓道來，學(xué)生饒有興致地聽著，不僅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也體會到了愛因斯坦做事認(rèn)真、不怕失敗的精神。為了使學(xué)生對這一體會更深刻，又在分角色表演的基礎(chǔ)上，老師當(dāng)記者采訪“愛因斯坦”及“同學(xué)們”，把故事中人物的思想轉(zhuǎn)化為自己的切身體會。因