如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課程改革視域下的物理教育更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在于通過(guò)能力與思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探究能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。物理是一門抽象性強(qiáng)且體現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力有著較高要求，而傳統(tǒng)初中物理教學(xué)僅注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式概念解題的能力，這并不利于他們學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性提升。為此，初中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用更具探究意義的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，由此來(lái)進(jìn)一步發(fā)展他們的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究能力;培養(yǎng)策略

初中物理教學(xué)是學(xué)生初次接觸物理學(xué)科的重要階段，在這個(gè)時(shí)期讓學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念、掌握高效的學(xué)習(xí)技巧切實(shí)具有十分重要的積極作用。然而目前廣大初中物理教師受到“應(yīng)試教育”的影響，在課堂教學(xué)中往往“重考試成績(jī)，輕素養(yǎng)培育”，運(yùn)用過(guò)多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和試題訓(xùn)練，以至于學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，這在很大程度上阻礙了他們物理學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。為此，本文探究了在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效策略，以期為廣大物理教師提供部分借鑒。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案打開(kāi)學(xué)生探究思維，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)探究

導(dǎo)學(xué)案是建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，遵循著學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的循序漸進(jìn)過(guò)程而設(shè)計(jì)的，其在內(nèi)容上呈現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了思路和導(dǎo)向。由此出發(fā)，教師可以編寫探究性導(dǎo)學(xué)案來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思維，即要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并結(jié)合他們現(xiàn)有的知識(shí)水平，編寫出促進(jìn)學(xué)生自主探究且具有一定開(kāi)放程度的學(xué)案，這種探究性導(dǎo)學(xué)案可以促使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)探究，從而充分發(fā)揮他們的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)“磁體與磁場(chǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂伊始分發(fā)下導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，首先讓他們閱讀課本后，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)完成填空題，這個(gè)階段可以幫助他們熟悉本課文字概念;隨后在知識(shí)構(gòu)建環(huán)節(jié)中，筆者以實(shí)驗(yàn)的形式讓他們認(rèn)識(shí)磁體與磁場(chǎng)的性質(zhì)，這部分既是對(duì)基礎(chǔ)概念的鞏固，又能引出教學(xué)拓展環(huán)節(jié)“探究磁極間的相互作用，認(rèn)識(shí)地磁場(chǎng)”;最后，讓學(xué)生感悟與反思本課所學(xué)內(nèi)容，并提出對(duì)本課存在的疑問(wèn)反饋給教師，這個(gè)環(huán)節(jié)則主要考察學(xué)生的知識(shí)整合能力，并引發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的新思考。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂確立學(xué)生主體性，滿足學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)需求

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂節(jié)奏顛倒的教學(xué)模式，其在教學(xué)理念中突出學(xué)生的主體性，有利于激發(fā)他們的自主探究意識(shí)，且這種以多媒體終端設(shè)備為傳播工具的教學(xué)模式可以充分滿足現(xiàn)代學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求，這對(duì)激發(fā)他們主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效率與優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度皆具有促進(jìn)作用。在物理翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可利用課前學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考基礎(chǔ)知識(shí)，而后在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合作探究完成知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，并在教師的輔助下充分提高自身學(xué)習(xí)成效。

在學(xué)習(xí)“電能表與電功”這課時(shí)，筆者制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課視頻讓學(xué)生在課前自主觀看，視頻中以生活案例的形式讓學(xué)生了解到日常生活中產(chǎn)生的電費(fèi)是因?yàn)殡娏魍ㄟ^(guò)電器做功消耗了電能，順勢(shì)引出相關(guān)概念與定義——物理學(xué)中將電流所做的功叫做電功，并給出公式“W=UIt”。接下來(lái)在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)課堂檢測(cè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓他們?cè)讵?dú)自完成測(cè)試題后在小組中討論出錯(cuò)的問(wèn)題，最后筆者將最容易出錯(cuò)的題目進(jìn)行集中講解，使大家在課堂中完成知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

三、基于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，調(diào)控難度培養(yǎng)探究行為動(dòng)機(jī)

相較于公式理論抽象、知識(shí)應(yīng)用復(fù)雜的課本教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往更熱衷于科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，為此，教師可基于合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以確保學(xué)生能在正確的學(xué)習(xí)思路中展開(kāi)探究思考，其次需根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整實(shí)驗(yàn)難度，最大限度的使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，從而使之獲得探究成就感，由此為他們進(jìn)行后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供探究行為動(dòng)機(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)“變阻器”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式探究滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造及工作原理，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生需分工完成連接電路、控制變量、記錄表格以及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等任務(wù)，隨后在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)中進(jìn)行深層次的知識(shí)探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠掌握正確使用滑動(dòng)變阻器的方式，并在連接與調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器時(shí)分析變阻器在簡(jiǎn)單電路中引起的電流變化，最后在小組合作中將所學(xué)知識(shí)整理為系統(tǒng)且完整的知識(shí)大綱。

總而言之，素質(zhì)教育理念與課程改革政策為初中物理教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，其將傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的能力教育，以期能真正提高學(xué)生的學(xué)