教師招聘筆試教育基礎知識重點總結

第一章教育與教育學一般考點：古代中國：夏代已有學校產(chǎn)生六藝指：禮樂射御書數(shù)古希臘羅馬：雅典教育和斯巴達教育歐洲奴隸社會著名的教育體系二十世紀以后的教育：二十世紀后期教育改革和發(fā)展的特點教育的終身化全民化民主化（教育機會均等）多元化技術的現(xiàn)代化全球化信息化科學性中國萌芽階段的教育思想：孔子的教育思想《論語》教育對象：有教無類教育作用：社會功能個體功能（人的先天本性差別不大）教育目的和目標：目的是希望培養(yǎng)出賢人和君子目標是仕而又則學，學而優(yōu)則仕教育內(nèi)容：以仁和禮為核心教育原則與方法：啟發(fā)誘導（不憤不啟，不悱不發(fā)）因材施教（柴也愚，參也愚。。。。。。）學習和思考并重溫故知新墨家的教育思想：教育作用：1）主張通過有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人。建設一個民眾平等互助的兼愛社會。2)論強力而行：強調(diào)道德行為的鍛煉。要求學生樹立強力而行的刻苦磨煉的精神。道家的教育思想：主張絕學和愚民認為絕學無憂根據(jù)道法自然的哲學，主張教循自然原則，一切順其自然?！秾W記》世界教育史上第一部教育專著《學記》的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由學乎”“建國君民，教學為先”揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。玉不琢不成器。。。。。。揭示了教育的個體功能。2）論教育制度和學校管理：追求古代理想社會制度的方式提出要建立從中央到地方的學制系統(tǒng)。3）教育教學原則：教學相長（故學然后知不足，教然后知困）尊師重道藏息相輔豫時孫摩（預防、及時、循序、觀摩）啟發(fā)誘導長善救失亞里士多德教育遵循自然昆體良西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家《雄辯術原理》（《論演說家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著。教育學的獨立形態(tài)階段：培根首次提出將教育學作為一門專門的學科。歸納法也是由他提出的。1、教育學學科的建立夸美紐斯：《大教學論》教育學形成獨立學科的標志近代第一本教育學專著（教育目的：為人的永生作準備，教育有其現(xiàn)世目的，人應該過好現(xiàn)世的生活。泛智教育：所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識?！鞍岩磺惺挛锝探o一切人”教育適應自然學制系統(tǒng)班級授課制教學原則（直觀、系統(tǒng)、量力、鞏固、和自覺等）盧梭：對自然性思想作了新的解釋認為人性本善根據(jù)社會要求強加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育。康德：將教育學作為一門學科在大學中講授的第一人受盧梭影響認為人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展才能生存裴思泰洛齊：第一個提出教育心理化的人教育的目的在于按照自然法則全面和諧的發(fā)展兒童的一切天賦洛克：《教育漫話》白板說2、規(guī)范教育學的建立：赫爾巴特：傳統(tǒng)教育理論的代表康德哲學教席的繼承者現(xiàn)代教育學之父、科學教育學的奠基人《普通教育學》標志著規(guī)范教育學的建立、第一本現(xiàn)代教育學著作。（1）教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學。他的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育學的基礎。2）教育目的：最高目的道德和性格的完善3）教育性教學原則：在西方教育史上，第一次提出“教育性教學”的概念。4）教學四階段，即明了，聯(lián)合（聯(lián)想），系統(tǒng)，方法。5）他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，課堂教學的作用，教材的重要性，教師的權威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心，教材中心和教師中心的特點。杜威：現(xiàn)代教育理論的代表與赫爾巴特的課堂、教材和教師中心的觀點不同他提出了活動、經(jīng)驗和學生為中心的“新三中心論”。其主要教育思想：教育即生活（學校與社會生活結合，學校與兒童生活結合）教育即生長（機體與外部環(huán)境、內(nèi)在條件與外部條件交互作用的結果，是一個持續(xù)不斷的社會化過程）教育即經(jīng)驗的改組和改造（其思想的基礎和核心）學校即社會五步探究教學法（創(chuàng)設疑難情景，確定疑難所在，提出解決問題的各種假設，推斷哪個假設能解決這個難題，驗證這個假設）第二章教育的基本規(guī)律一般考點：教育與政治經(jīng)濟制度：教育影響 社會經(jīng)濟制度（決定教育的領導權，受制約教育權，教育目的，教育內(nèi)容，教育體制，教育相對培養(yǎng)政治所需人才獨立于政治經(jīng)濟制度)傳播思想，形成輿論作用于。。。制度促進民主化進程，但對。。。制度不起決定作用個體身心發(fā)展的動因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾（強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用）、霍爾（個體心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，是由種系發(fā)展決的））外鑠論（環(huán)境決定論）荀子、洛克（白板說）、華生（給我一打嬰兒，不管他們的祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖導小偷等各種類型的人）多因素相互作用論（共同作用論）人是能動的實踐個體個體身心發(fā)展的規(guī)律：順序性（身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程皮亞杰的發(fā)生認識論科爾伯格的道德認知發(fā)展論）、階段性（不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務）、不平衡性、互補性（1）機體某方面的機能受損后可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償2）也存在于心理機能和生理機能之間）、個別差異性（表現(xiàn)在不同兒童同一方面，也表現(xiàn)在群體之間如男女性別的差異）教育目的與制度一般考點：現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中的表述要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持思想道德素質(zhì)和科學文化知識能力的統(tǒng)一要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力舊中國的學制改革：壬寅學制我國頒布的第一個學制但并未實行癸卯學制實行新學制的開端承襲了日本的學制是我國第一個實行的現(xiàn)代學制壬子癸丑學制明顯反映了資產(chǎn)階級在學制方面的要求第一次規(guī)定男女同校第一個具有資本主義性質(zhì)的學制壬戌學制以美國學制為藍本新學制或六三三學制我國當前的學制改革：橫向：普通教育、專業(yè)教育、成人教育等類型縱向：幼兒、初等、中等、高等等階段從形態(tài)上，從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制2010、6、21政治局會議《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》根據(jù)這一綱要今后一個時期我國教育事業(yè)改革的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展，以人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量）到2020年我國教育事業(yè)的發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：兩基本（基本進入現(xiàn)代化、基本形成學習型社會）、一進入（進入人力資源強國行列）堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題今后一個時期我國學制方面的發(fā)展任務：學前教育（重點農(nóng)村），義務教育水平（重點均衡發(fā)展），普及高中階段教育，突出職業(yè)教育，提高高等教育的質(zhì)量，發(fā)展繼續(xù)教育，建設學習型社會，特殊教育（完善機制，健全體制）教師和學生一般考點：教師勞動的特點：1）復雜（目的復雜、任務多樣、對象差異）和創(chuàng)造（因材施教、方法更新、教育機智（因勢利導，隨機應變，掌握分寸，對癥下藥）2）連續(xù)（由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定）和廣延（由影響學生發(fā)展因素的多樣性決定）3）長期（人才培養(yǎng)周期長，教師對學生的影響往往要經(jīng)過很長的時間才能見效果）和間接（不直接創(chuàng)造財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值）4）主體（指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣）和示范（由學生的可塑性、向師性心理特征決定的以身作則，為人師表）5）方式個體（教育教學活動主要是通過一個個驕傲是的個體勞動賴完成的）和成果群體（學校教育是分階段進行的，每一階段教師所面對的學生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物。所以教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動）現(xiàn)代學生觀：學生觀就是教師對學生的基本看法學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生（身心發(fā)展有規(guī)律（順序、階段、不平衡、互補、個別差異）有巨大的發(fā)展?jié)撃苁翘幱诎l(fā)展過程中的人發(fā)展是全面的學生是獨特的人（學生是完整的人認識不到這點，教育措施就容易脫離學生的實際，教育活動也難以取得預期的效果每個學生都有自身的獨特性學生與成人之間有著巨大的差異）學生是具有獨立意義的人（每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在學生是學習的主體（是具有一定主體性的人、是學習活動的主體、教在于構建學生主體）學生是責任主體（是現(xiàn)代教育區(qū)別于古代教育的重要特征，是教育民主的重要標志）良好師生關系建立的途徑和方法：良好的師生關系首先取決于老師老師方面：1）了解和研究學生2）樹立正確的學生觀3）熱愛、尊重學生，公平對待學生有效的組織學習經(jīng)驗如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)（課程評價/評價結果）在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應該關注以下幾種課程資源：教師、學生、教學過程第六章教學一般考點：教學過程的基本規(guī)律/特點：間接性間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結合以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點（學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎直接間接相結合，防止兩種傾向雙邊性教師主導作用和學生主體作用充分發(fā)揮教師的主導作用（學生學習的方向、學生學習方式和態(tài)度、學生的個性以及人身觀和世界觀）充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性（對信息選擇的能動性，對信息加工的獨立性、創(chuàng)造性）教師的主導和學生的主體之間的關系貫徹兩者的統(tǒng)一，防止兩種傾向（赫爾巴特教師中心杜威學生中心）發(fā)展性掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一知識和智力是兩種不同的概念（知識是對世界的認識，與才能的高低并不等同；智力是人認識事物的能力，隨知識的掌握而自然發(fā)展）兩者相互統(tǒng)一相互促進（知識是基礎，智力是條件）知識的掌握促進智力的發(fā)展是有條件的（內(nèi)容應該是規(guī)律性的知識，量上要適當，采用啟發(fā)式教學，因材施教）貫徹兩者統(tǒng)一，防止兩種傾向教育性傳授知識與思想品德教育相結合知識是基礎（赫爾巴特：我想不到任何無教育的教學，教學永遠具有教育性）品德的提高為學習知識提供動力貫徹兩者相統(tǒng)一時，必須注意的問題第七章德育第八章班主任和班級管理一般考點：班集體的形成與培養(yǎng)：確定發(fā)展目標建立班集體的核心建立正常的秩序組織形式多樣的教育活動培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風班主任工作的內(nèi)容和方法：了解和研究學生（分析書面材料，調(diào)查法，觀察法）有效地組織和培養(yǎng)班集體協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理組織課外、校外活動和指導課余生活建立學生檔案（收集、整理、鑒定、保管）操行評定（學生自評、小組、班主任、信息反饋）班主任工作計劃（基本情況、班級工作的內(nèi)容要求措施、主要活動和安排）與總結（全面總結和專題總結）個別教育工作（先進生工作和后進生工作）班會活動的組織（確定主體，精心準備，具體實施，效果深化）心理學心理學概述認知過程?？键c：注意的品質(zhì)：注意的廣度（與知覺對象的特點，人們當時的知覺任務，已有的經(jīng)驗和知識有關）注意的穩(wěn)定性（注意對象的特點，有無堅定地目的，一個人的心理狀態(tài)有關）（短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象成為注意的起伏）注意的分配（注意的分配是有條件的，有以下三種情況：同時進行兩種活動時，必須有一種是熟練的；同時進行的幾種活動都已熟練；幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織）注意的轉(zhuǎn)移（影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件：原來注意的強度；新的注意對象的特點；大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性；各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)（語言的調(diào)節(jié)能力）的調(diào)節(jié)作用）一般考點：觀察力的培養(yǎng)：觀察力指的是人迅速、敏銳的發(fā)現(xiàn)事物的細節(jié)和特征等方面的知覺能力引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好的觀察習慣引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出報告，作文或日記引導學生開展討論，交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)影響識記效果的因素：有無明確的識記目的識記時的態(tài)度和情緒活動任務的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和特點識記的方法遺忘及其規(guī)律：識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤的提取都叫遺忘遺忘的規(guī)律：德國艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的進程是不均衡的，趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和學習程度識記任務的長久性和重要性識記的方法時間因素情緒和動機防止遺忘的方法—復習有效組織復習的方法有：及時復習合理分配復習時間分散學習與集中學習相結合復習方法要多樣運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合掌握復習的量提高記憶效果的方法：明確的記憶目的，增強主動性理解學習材料的意義對材料進行精加工，促進知識的理解運用組塊化學習模式，合理組織學習材料運用多種信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量重視學習方法，防止知識遺忘再造想象的含義和產(chǎn)生條件：是指依據(jù)詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。有豐富的表象儲備為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、生動、鮮明正確理解詞語與實物標志的意義創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望豐富的表象儲備必要的知識經(jīng)驗原型啟發(fā)（從其他事物身上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法）積極的思維活動靈感的作用言語的種類：外部口頭（對話、獨白）和書面內(nèi)部內(nèi)部隱蔽性和簡略性書面隨意展開計劃對話情境反應簡略科學概念的掌握：以感性材料為概念掌握的基礎合理利用過去的知識經(jīng)驗充分利用“變式”正確運用語言表達形成正確的概念體系，并運用于實踐中（概念的應用：1、舉例2、解決問題）第三章情緒情感與意志一般考點：意志行動的過程：準備階段：動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環(huán)節(jié)動機斗爭：分為四類：雙趨沖突（兩喜擇一）雙避沖突（兩避擇一）趨避沖突（好惡俱存）多重趨避沖突（多選一）例子：大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突意志的品質(zhì)及其培養(yǎng);品質(zhì)：自覺（高年級發(fā)展）、果斷（中年級表現(xiàn)）、自制（三年級發(fā)展）、堅韌（三年級才漸漸成為意志品質(zhì)）良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施加強自我鍛煉，從點滴小事做起第四章個性心理一般考點：影響能力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗學校教育社會實踐主觀努力良好性格的培養(yǎng)：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。加強人生觀、世界觀和價值觀教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量依據(jù)性格傾向因材施教提高學生的自我教育能力影響人格形成的因素：遺傳（決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性）社會文化家庭學校教育個人主觀?？键c：一、馬斯洛的需要層次理論：生理（前四者缺失需要）安全歸屬與愛（社交需要）尊重求知（后三者成長需要）（認知與理解需要）審美自我實現(xiàn)（最高層次）對需要層次理論的評價：優(yōu)點：較完備的需要理論，對需要的實質(zhì)、結構、歸屬及作用做了系統(tǒng)探討，對建立科學理論有積極的意義缺點:強調(diào)需要從低級到高級發(fā)展，沒有認識到高級對低級的調(diào)節(jié)人的需要不僅有社會性，而且是人類社會歷史發(fā)展的結果他錯誤的把人需要的發(fā)展看做是人類生物特性的發(fā)展和實現(xiàn)缺乏客觀的測量指標，缺乏實驗支持自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結合對教學的啟發(fā)：只有滿足學生合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力的學習一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。在思想工作中要注意這點二、加德納的多元智力理論他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。言語邏輯-數(shù)學視覺-空間音樂運動人際自知為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。他的理論對當時教學改革的影響：積極樂觀的學生觀科學的智力觀因材施教的教學觀點多樣化人才觀和成才觀第五章社會心理與行為一般考點：社會態(tài)度的功能：適應（人的態(tài)度都是在適應環(huán)境的過程中形成的）自我防御（能在人受到貶抑時保護自己）如：看到別人賺了很多錢，他會顯示出自命清高價值表現(xiàn)（態(tài)度表明一個人的主要價值觀和自我概念）認識或理解（一種態(tài)度能給人提供建構事實的參照框架）印象形成效應：社會刻板效應（stereotypes）暈輪效應（認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似的判斷。也稱光環(huán)效應）首因效應（在總體印象形成上，最初獲得的信息避后來的影響更大。也稱最初效應）近因效應（新近獲得的信息比原來的影響更大。也稱最近效應）投射效應（社會人際關系中，如：以小人之心度君子之腹；自私的人總認為別人也很自私，慷慨的人認為別人也不會小氣）心理發(fā)展及個別差異一般考點：皮亞杰（瑞士）的認知發(fā)展階段論：人的知識來源于動作人在認識周圍世界的時候，形成自己獨特的認知結構，叫圖式人類所有的反應歸根到底都是適應，適應分為同化和順應認知發(fā)展是一個建構的過程，個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動(0-2)此階段認知主要的動作和感覺的分化前運算（2-7）思維特征：早期符號功能；自我中心；思維片面具體運算(7-11)形成初步的運算結構，思維可以逆轉(zhuǎn)，但局限于具體事物形式運算（11-成人）也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志。本階段特征：命題之間關系假設-演繹推理抽象邏輯思維可逆與補償思維的靈活性皮亞杰認為發(fā)展先于學習，不主張通過學習加速兒童的認知發(fā)展，忽視了教育對兒童認知的積極作用。對教學的啟示：階段制約教學的內(nèi)容和方法。各門具體學科都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任務。教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應根據(jù)學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。埃里克森（美）的人格發(fā)展階段論：他認為人格發(fā)展是一個逐漸的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）發(fā)展對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感自主感對羞恥感與懷疑（2-3）培養(yǎng)自主性主動感對內(nèi)疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）自我同一性對角色混亂（12-18）其他三個：親密感對孤獨感（成年早期）繁殖感對停滯感（成年中期）自我整合對絕望感（成年晚期）有助與教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。學生的認知方式差異：認知方式是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。場依存型與場獨立型（以自已的內(nèi)部線索為依據(jù)判斷事物）沖動型與沉思型（解決認知任務時，謹慎全面的檢查各種假設。沖動與沉思的標準是反應的時間和精確性）具體型與抽象型（認知事物時，能看到某個問題的多個方面）發(fā)散型與輻合型（解決問題過程中，收集綜合信息知識，運用邏輯規(guī)律縮小解答范圍，直到找到最合適的唯一正確答案）學生的智力發(fā)展差異：類型，發(fā)展水平，表現(xiàn)早晚和性別差異?？键c：個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)（后期在前期的基礎上）和階段（某些代表新特征的量達到一定程度，取代舊特征，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象）定向和順序不平衡（奧地利勞倫茲關鍵期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能其最大作用的時期）差異第七章學習理論第八章學習心理一般考點：根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力（了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要）自我提高內(nèi)驅(qū)力（由自己的學業(yè)成就獲得相應的地位和威望的需要）附屬內(nèi)驅(qū)力（個體為了獲得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作學習做好的需要）成敗歸因理論：、歸因是人們度自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。韋納（美）把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結為六種原因：能力（內(nèi)、穩(wěn)、不可）努力程度（內(nèi)、不穩(wěn)、可）工作難度（外、穩(wěn)、不可）運氣（外、不穩(wěn)、不可）身體狀況（內(nèi)、不穩(wěn)、不可）外界環(huán)境（外、不穩(wěn)、不可）又將這六個歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性可控制和不可控制元認知策略：元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括：元認知知識（知道做什么）、元認知體驗、元認知監(jiān)控(知道何時做，如何做)元認知策略：指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)控及控制的策略。計劃（設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題以及分析如何完成學習任務）監(jiān)控（領會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控）調(diào)節(jié)學習遷移的類型：根據(jù)性質(zhì)和結果：正、負和零根據(jù)方向：順向（舉一反三）、逆向(德語和英語弄混)根據(jù)內(nèi)容的抽象和概括水平：水平（內(nèi)容難度等相同）、垂直根據(jù)內(nèi)容的不同：一般（非特征、普遍原理、原則和態(tài)度的具體應用）、具體（原有經(jīng)驗組成要素不變，只是將習得的要素重新組合并移用到另一種學習之中）根據(jù)范圍：自（經(jīng)驗影響相同情境中任務的操作）、近（知識在原先相似的情境中）和遠(在新情境中)根據(jù)路徑：低路（自發(fā)的自動的）、高路（有意識的將學到的知識運用到另一種情境中）根據(jù)所需的內(nèi)在心理機制：同化性（不改變認知結構，將原有經(jīng)驗用到本質(zhì)特征相同的一類事物中）、順應性（調(diào)整原有經(jīng)驗形成包容新舊經(jīng)驗的認知結構）、重組性（原有經(jīng)驗成分不變，但各成分之間的關系變了）學習遷移理論：早期的形式訓練說(最早遷移的發(fā)生是無條件的自發(fā)的缺乏科學依據(jù))相同要素說（遷移是具體的有條件的只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，產(chǎn)生學習遷移）概括化理論（經(jīng)驗類化說賈德一個人只有對自己的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移水下?lián)舭袑嶒灒╆P系理論（關系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論遷移是學習者對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生小雞覓食實驗）當代的認知結構遷移（布魯納奧蘇貝爾學生學習新知識時，認知結構可利用性高，可辨別性大，穩(wěn)定性強，就能促進遷移）產(chǎn)生式（針對認知技能的遷移提出遷移產(chǎn)生的原因是前后兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大）情境性（格林諾他們認為遷移問題主要是說明一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力遷移就在于如何以不變的活動結構或動作圖式來適應不同的情境）知識學習的類型：根據(jù)知識的存在形式和復雜程度，符號（表征學習指學習符號的意義，即學習符號本身代表什么主要內(nèi)容是詞匯學習，還包括事實性知識的學習）、概念（人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識概念的層次：上位即屬概念、下位即種概念概念學習是指掌握概念的一般意義，即掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關鍵特征）和命題（指獲得由幾個概念構成那個的命題的復合意義，即學習表示若干概念之間關系的判斷）根據(jù)新知識與原有認知結構之間的關系，下位（類屬學習）、上位（總括學習）、并列影響問題解決的主要因素：問題情境定勢（重復先前的操作所引起的一種行了準備狀態(tài)）和功能固著（人們把某種功能賦予某種物體的傾向）原型啟發(fā)已有知識經(jīng)驗情緒與動機此外個體的認知結構、個體特征以及問題的特點也會影響問題的解決。品德發(fā)展的階段理論：皮亞杰的道德發(fā)展階段論兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認知、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲是分水嶺自我中心階段（2-5）權威階段（他律階段）可逆性階段（兒童形成了這樣的概念：如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的）公正階段(從可逆的道德認識中脫胎而來他們開始傾向于主持公正、公平等)科爾伯格的道德發(fā)展階段論道德兩難故事法最典型的是“漢斯偷藥”的故事道德判斷的發(fā)展代表道德認識的發(fā)展，進而代表品德發(fā)展的水平他將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段：前習俗水平—幼兒園、小學中低年級服從與懲罰的道德定向階段（道德價值來自對外力的屈從或?qū)土P的逃避）相對功利的（來自于對自已要求的滿足）習俗水平—小學中年級到青年、成年好孩子的（以人際關系和諧為導向）維護權威或秩序的（服從權威為導向）后習俗水平—社會契約的（仍以法制觀念為導向）普遍原則的（以價值觀念為導向）?？键c：一、學習動機和學習效果的關系：他們之間的關系并不是直接的，他們之間往往以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高等學習行為為中介。學習行為除了受學習動機影響外，還受一系列主客觀因素的影響。因此要把學習動機、學習行為和學習效果三者放在一起加以考察正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機+——+學習行為+—+—學習效果+—+—耶克斯-多得森定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機的最佳水平，隨任務性質(zhì)的不同而不同。容易的任務中，動機升效率升。一般來講，最佳水平為中等強度的動機動機水平與行為效率呈倒U型曲線二、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生重視立志教育，對學生進行成就動機訓練幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感培養(yǎng)學生努力造成的歸因觀激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心設置合適的目標，控制作業(yè)難度表達明確的期望，提供及時的反饋合理運用外部獎賞，有效運用表揚對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭三、認知策略認知策略指學習者信息加工的方法和技術復述精加工記憶術（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、首字連詞、位置記憶等）做筆記提問生成性學習（對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象）運用背景知識，聯(lián)系客觀實際組織歸類策略（把材料分成小單元，再把小單元歸到適當?shù)念悇e）綱要策略（主題綱要、符號綱要（層次網(wǎng)絡和流程圖））四、學習遷移與教學影響學習遷移的因素：1、學習材料之間的共同要素或相似性2、原有知識經(jīng)驗的概括程度3、學習情境的相似性4、學習的定勢和態(tài)度5、認知結構的特點6、學習策略的水平促進學習遷移的教學：注意教學材料和內(nèi)容的編排改進教材的呈現(xiàn)方式加強基礎知識和基本技能的訓練加強教學方法的選擇，促進學習方式的轉(zhuǎn)變改進對學生的評價五、學生問題解決能力的培養(yǎng)：知識儲備提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量助學生牢固的記憶知識提供多種變式，促進知識的概括重視知識間的聯(lián)系方法教授與訓練解決問題的方法和策略結合具體學科，教授思維方法外化思路，進行顯性教學練習提供多種練習機會獨立思考培養(yǎng)思考問題的習慣鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學生多角度提出假設鼓勵自我評價和反思邏輯思維訓練邏輯思維能力，提高思維水平六、創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設環(huán)境創(chuàng)設有利環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境給學生充分選擇的余地塑造個性注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心解除學生對答錯問題的恐懼心理鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力（鼓勵學生大膽猜測，豐富聯(lián)想）此外提供榜樣也是非常有必要的創(chuàng)造性思維開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中思維相結合發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴直覺思維發(fā)散思維推測與假設自我設計第九章教學心理一般考點：教學目標的分類：布盧姆的教學目標分類認知（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）情感（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）動作技能（知覺、模仿、準確、連貫、習慣化）加涅的分類言語信息智力技能認知策略動作技能態(tài)度可供選擇的教學策略：教師中心取向1）直接教學（以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下用結構化的有序材料的課堂教學策略適合教授程序性的知識與技能）2）接受教學（奧蘇貝爾講授時教學策略對與教授陳述性知識更合適，如：歷史、文學等）2、學生中心取向1）發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）2）探究性學習3）個別化學習（讓學生以自己的水平和速度進行學習）程序教學（斯金納）大問題分解成小問題，按一定的程序編排呈現(xiàn)，要求學生進行學習并回答，取得反饋信息。關鍵是編制出好的程序。編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化（反饋）、自定步調(diào)、低錯誤掌握學習（布盧姆）適應學習者個別差異的教學方法更適合基礎知識和基本技能的教學更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生計算機輔助教學學生中心取向?qū)W習共同體取向合作學習、情境性學習、基于問題的學習和支架式教學合作學習是讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。教學評價設計：教學評價的類型：準備性評價（如：摸底考試）形成性評價（為改進完善教學活動而進行的對學習過程及結果的評價）總結性評價（常在學期中、末進行）按對評價的處理方式不同，常模參照（平均成績?yōu)閾?jù)，相對位置主要用于選拔、編組等）、標準參照（教學目標為據(jù)，依據(jù)成績學校教學評價一般都采用這種）按評價中使用的測驗來源，標準化學業(yè)成就測驗、教師自編測驗教學評價的方法和技術：教師自編測驗觀察評價檔案評價（過程：組織計劃、資料收集、成果展示）教學評價結果的處理：評分相對評分（以其他學生成績?yōu)橐罁?jù)，按統(tǒng)計學上的常態(tài)分布原理，將學生分數(shù)按比例分為五個等級。）絕對評分（以所學課程為依據(jù)，學生分數(shù)與其他學生的分數(shù)沒有關系，相當與我們平常所說的百分制）報告課堂管理的概念和功能：指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。維持功能促進功能發(fā)展功能（促進學生從他律走向自律）非正式群體：一些學生自由結合、自發(fā)形成的小群體成員之間相互滿足心理需要成員之間有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，可能有排他性受共同的行為規(guī)范和行動目標的支配，行動有一致性成員的角色和數(shù)量不固定第十章心理健康與教師職業(yè)心理一般考點：心理健康的含義和標準:心理健康至少包括2層含義：1、無心理疾病2、有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)標準：自我意識正確人際關系協(xié)調(diào)性別角色分化社會適應良好情緒積極穩(wěn)定人格結構完整教師心理健康的維護：個體積極的自我調(diào)適觀念改變積極的應對策略和歸因方式合理的飲食和鍛煉此外還有放松訓練、認知壓力管理、時間管理、社交訓練等組織有效的干預（通過削減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作認為、積極溝通和反饋、建立有效的社會支持系統(tǒng)來防止和緩解教師的心理壓力）構建社會支持網(wǎng)絡常考點：新手型教師到專家型教師的成長：成長的歷程福勒和布朗根據(jù)老師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長分為：關注生存關注情境（關心的是如何較好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等和教學情境相關的問題）關注學生（是衡量一個教師是否成熟的重要標志）成長的途徑：兩個方面：通過師范教育培養(yǎng)新教師通過實踐訓練提高在職老師的素質(zhì)主要成長途徑:觀摩分析優(yōu)秀教師的教學活動（組織化觀摩（有計劃、有目的）和非組織化觀摩）開展微格教學（指