關(guān)于城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的思考

關(guān)于城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的思考

同濟(jì)大學(xué)建筑城市規(guī)劃學(xué)院一直非常重視社會教育和繼續(xù)教育的教育部分。不僅有著較為完善的本科、研究生教育體系,而且還有一套成人繼續(xù)教育體系。現(xiàn)每年均開設(shè)有面向從事相關(guān)專業(yè)的在職人員“干部培訓(xùn)班”,又分“建筑設(shè)計(jì)”和“詳細(xì)規(guī)劃”兩個方向。由于這種針對在職人員的繼續(xù)教育和本科生教育存在某種程度上的不同,因而我們應(yīng)該注重其教學(xué)上的研究與探索。本文通過具體的一門課程“城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”在“詳規(guī)干訓(xùn)班”的教學(xué)過程中所作的一些嘗試,力圖在教學(xué)方法上做一定的改進(jìn)和探討。一學(xué)員們的基本特征“教學(xué)”是一種“教”與“學(xué)”雙方面共同作用完成的過程,不同的“學(xué)生”———教學(xué)對象直接會影響整個教學(xué)過程。“干訓(xùn)班”的學(xué)員有著他們的特點(diǎn):學(xué)員們均是從事相關(guān)專業(yè)的在職人員,屬于在連續(xù)性的工作過程當(dāng)中,抽出一段時(shí)間(如一年)脫產(chǎn)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的一種。因而要求時(shí)間短且課程內(nèi)容相對較多,這與本科生那種循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式有較大不同,他們始終處于一種“強(qiáng)化”、“速進(jìn)”式的過程中。學(xué)員們不像本科生那樣均是通過統(tǒng)一的高考篩選擇優(yōu)錄取的,而是從各地各單位選送來的,因此其基礎(chǔ)水平參差不齊。主要表現(xiàn)表現(xiàn)在以下方面:(1)受教育程度不同學(xué)員們的最高學(xué)歷從高中、中專、大專,到大學(xué)本科。以“98級詳規(guī)干訓(xùn)班”為例,其中高中學(xué)歷占16%、中專36%、大專38%、本科10%,以中專、大專居多。(2)年齡結(jié)構(gòu)不同學(xué)員們的年齡結(jié)構(gòu)跨度很大,從十八九歲至四十幾各年齡段均有?；橐黾彝顩r也不盡相同,有的已成家生子,有的還是“單身貴族”。(3)原學(xué)專業(yè)不同學(xué)員們盡管現(xiàn)在大部分從事著城市規(guī)劃或其相關(guān)專業(yè)的工作,但其原來學(xué)習(xí)的專業(yè)卻各不相同。以“98級詳規(guī)干訓(xùn)班”為例,有城規(guī)、建筑、園林、經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)地理、計(jì)算機(jī)、工民建物理環(huán)保歷史等很多學(xué)員在單位中擔(dān)任一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),有的還是所長、院長。一定的社會地位帶給他們特有的心理狀態(tài),完全不同于本科生較為單純、易學(xué)易改的“學(xué)生氣”?！吧鐣巧痹谀撤N程度上會使學(xué)員們形成一定的“思維定勢”,不易改變;但同時(shí)也使得他們有較強(qiáng)的責(zé)任感,珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會,進(jìn)而有更強(qiáng)的求知欲。二“城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)“城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)”在規(guī)劃專業(yè)學(xué)科中,既是一門較傳統(tǒng)的課程,又一門有較大變化發(fā)展的課程。它有其自身的特點(diǎn):1關(guān)注和重視門課程隨著城市環(huán)境和生態(tài)問題日益受到各方面的重視和關(guān)注,這門課程的重要性和現(xiàn)實(shí)意義也日益顯現(xiàn)出來。它是一個具體學(xué)習(xí)了解有關(guān)城市環(huán)境、景觀、自然生態(tài)等方面知識的課程。2理論要結(jié)合實(shí)踐盡管該課程有不少理論知識,但它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,“理論要結(jié)合實(shí)踐”。學(xué)員們只有通過做具體的課程設(shè)計(jì),才能更好地把理論知識真正融匯、運(yùn)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中,達(dá)到最終的教學(xué)目的。3師資少,培養(yǎng)了少在“詳規(guī)干訓(xùn)班”具體教學(xué)過程中,存在著具體的“短缺”:一是師資少。按常規(guī)的“一對一”設(shè)計(jì)教學(xué)方法,每位教師能顧及的學(xué)生人數(shù)非常有限。二是時(shí)間緊,往往一個具體的設(shè)計(jì)課題只能和其他課程穿插地安排數(shù)周。三課程設(shè)計(jì)中的問題針對以上這些教學(xué)對象和教學(xué)課程的特點(diǎn),我們在相對應(yīng)的教學(xué)方法上作了嘗試和改進(jìn)。以往的方法是布置一個具體的課程設(shè)計(jì)題目。學(xué)員們各自做設(shè)計(jì),先做草圖方案,教師“一對一”地改圖、改方案。這種教學(xué)方法在具體的操作過程中,帶來一些問題:一是學(xué)員們存在一定的依賴性,依賴教師動筆修改,甚至“送”方案。而有些學(xué)員也會覺得整個課程設(shè)計(jì)困難較大,不知從何下手。繼而帶來第二個問題是耗時(shí)較長,一方面是設(shè)計(jì)工作步驟不明確造成時(shí)間上的浪費(fèi);另一方面正是因?yàn)榻o了一定長度的自由操作時(shí)間,反而真正用于設(shè)計(jì)的時(shí)間卻保證不了,被很多其他的課程“擠”掉了。改進(jìn)的方法仍采取理論講課和具體課程設(shè)計(jì)相結(jié)合為主,課程設(shè)計(jì)具體操作則改以“課堂快題”式的方式進(jìn)行。即有計(jì)劃地安排幾個集中的時(shí)間板塊,學(xué)員在課堂上按一定要求,統(tǒng)一集中地完成各個階段的任務(wù).具體設(shè)計(jì)題目:一塊面積約0.33hm2的用地,給出地塊周邊環(huán)境,其性質(zhì)為居住組團(tuán)公共綠地。教學(xué)要求為詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)該組團(tuán)綠地。學(xué)員快題設(shè)計(jì)任務(wù)(1)布置設(shè)計(jì)題目———階段目標(biāo)1:充分了解命題。要求1:收集相關(guān)資料,思考相關(guān)問題。(2)第一次快題(3.5小時(shí))———階段目標(biāo)2:進(jìn)入角色,解決基本問題,暴露問題、難點(diǎn)和不足。要求2:完成總體規(guī)劃,設(shè)計(jì)草圖方案。(3)第一次講評———階段目標(biāo)3:討論出現(xiàn)的各種問題,共同研究對策。方法3:在學(xué)員快題設(shè)計(jì)中選擇有代表性的方案,并結(jié)合學(xué)員自己對其方案的介紹進(jìn)行講評,教師有針對性地就存在的各類問題進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo),且給出做得較好的設(shè)計(jì)范例,使學(xué)員能有目的地根據(jù)自己的具體情況、問題去吸取經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。(4)第二次快題(3.5小時(shí))———階段目標(biāo)4:解決存在的問題和不足。方法4:深化總體設(shè)計(jì),完成細(xì)部設(shè)計(jì)。(5)第二次講評———階段目標(biāo)5:解決表現(xiàn)技巧問題。方法5:教師著重講解基本的設(shè)計(jì)方案的表達(dá)手法且通過學(xué)員階段設(shè)計(jì)方案的展示講評使他們能相互借鑒、切磋具體技法。(6)修改方案,完成正圖(1周)———階段目標(biāo)6:全面完成設(shè)計(jì)任務(wù)。方法6:遞交設(shè)計(jì)正圖。時(shí)間限度內(nèi)的“快題式”(1)投入的老師減少,由原來“一對一”式改圖時(shí)需5～6人降至2～3人。(2)所需的時(shí)間縮短,由原先需5～6周縮短至3～4周。主要是充分高效地利用課堂時(shí)間,且學(xué)員在課外花的時(shí)間也更有目的性,更有效,“節(jié)省”了不少課外時(shí)間。(3)一定時(shí)間限度內(nèi)的“快題式”類似于“頭腦風(fēng)暴法”,迫使學(xué)員們高速地動腦,密集地思考,調(diào)動一切可能的手段來完成既定目標(biāo),有助于激發(fā)他們的潛能,使他們有可能突破自己的能力。(4)學(xué)員之間有機(jī)會相互交流學(xué)習(xí),且更具“可比性”,激發(fā)他們競爭向上的意識,“你追我趕”,一定程度上彌