芻議小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的對策獲獎科研報告

芻議小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的對策獲獎科研報告摘

要：眾所周知，邏輯思維對現(xiàn)代人來說至關重要，是推動個人發(fā)展和社會進步的關鍵。隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，全新教育理念在全國范圍各個教學領域全面推行。而小學數(shù)學作為至關重要的學科，同時也是培養(yǎng)學生邏輯思維的主要學科，因此小學數(shù)學教師需要重視這方面工作。本文重點介紹了培養(yǎng)和鍛煉小學生邏輯思維的幾種方法，結合實際案例分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的相關對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;對策

在我國教育改革大環(huán)境下，小學數(shù)學教學大綱中提出了培養(yǎng)學生邏輯思維的相關要求，而邏輯思維關乎學生學習能力和個人素養(yǎng)發(fā)展水平，因此需要引起小學數(shù)學教師足夠重視。同時，小學數(shù)學學科是為學生打下數(shù)學知識基礎的關鍵過程，而該學科教學特點也意味著其在培養(yǎng)學生邏輯思維方面有比較大的優(yōu)勢，所以小學數(shù)學教師可以在教學活動中開發(fā)創(chuàng)新思維，結合教學計劃及學生特點，找到同時提升學生學習質(zhì)量和邏輯思維能力的方法。

一、小學數(shù)學教學中常見邏輯思維鍛煉方法

（一）分類及比較法

在數(shù)學學科——統(tǒng)計學中，分類是核心方法之一，而比較法是對研究對象異同進行研究的方法。這兩種基礎方法是人們結合實際，進行觀察，再發(fā)揮一定想象力的過程，而這是邏輯思維的基礎。這種基礎性方法可以貫穿小學數(shù)學教學始終，培養(yǎng)學生貫穿、探索、歸納以及邏輯思維能力。例如在多邊形認識教學中，教師引導學生對多個多邊形的邊數(shù)進行對比，以此歸納三角形、四邊形和多邊形。讓學生慢慢建立一個基礎邏輯認知體系，也就是形成“觀察——對比——分類——定義——應用”的認知過程。

（二）演繹及歸納法

在數(shù)學教學過程中，很多公式、定理教學都可以用到這種方法，具體過程是從個例演繹到歸納總結，最終推導出一般性規(guī)律[1]。這種方法也是無數(shù)數(shù)學專家研究數(shù)學問題的關鍵，對于強化邏輯思維能力有重要意義。

例如，小學數(shù)學中“加法交換律”教學課堂上，教師可以通過舉例來引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和定律。比如可以在黑板上寫下兩組問題，其一是5+1=？，1+5=？，其二是5+9+6=？，6+9+5=？。然后讓學生計算答案，引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納“加法中，加數(shù)位置變化，不會影響和值”的定律。

（三）綜合及分析法

綜合法在數(shù)學學科學習中經(jīng)常用到，也就是將相關研究對象各個部分充分聯(lián)系，在整體基礎上進行特點分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而分析法則與之想匹配，也就是對單個研究對象自身特點及其在整體中的特點進行研究，或是發(fā)現(xiàn)它與其他對象之間存在的聯(lián)系，最終發(fā)現(xiàn)研究對象本質(zhì)。

例如，在小學數(shù)學“長方形與正方形”教學課程中，教師可以制作多種形狀卡片，讓學生在其中找出所有四邊形，也就是引導學生將正方形和長方形都先放在四邊形中，明白四邊形概念，再在四邊形這個整體中找出長方形和正方形，整個過程很好使用了綜合和分析法[2]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略

（一）激發(fā)學生思維積極性和激發(fā)興趣

小學階段學生好奇心強，但同時學習專注度不夠，容易被其他事物吸引。小學數(shù)學教師其實可以利用該階段學生的這個特點，在教學方式和課堂把控方面保持靈活性，給予學生不同學習體驗，同時要善于利用各類教學資源，充分激發(fā)學生學習和思考興趣，進而鍛煉邏輯思維能力。

例如，在三角形認識教學中，教師可以讓學生在生活中去尋找符合三角形特點的事務。然后再利用課堂多媒體設備，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索各類圖片，讓大家尋找三角形。至關重要的是，在學術找到身邊三角形事務之后，教師會提出問題“為什么大家身邊的各種高壓線塔、屋頂都會有三角形呢？”，讓學生思考并理解三角形穩(wěn)定性強的特點。這種方法吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，讓學生通過觀察、分析和思考，來加深對三角形的認識，同時萌發(fā)邏輯思考意識。

（二）創(chuàng)設情境鍛煉學生想象和思考能力

眾所周知，大多數(shù)數(shù)學知識都比較抽象，而小學階段學生往往缺乏抽象思維能力，因此在小學數(shù)學教學中有必要使用創(chuàng)設情境方法，來同時鍛煉學生想象力和邏輯思考能力[3]。

例如，在乘法教學中，老師可以為學生創(chuàng)設一個游樂園玩耍的場景：“你和4個小伙伴相約去游樂園游玩，在大門口看到價格表顯示：碰碰車12元1人，月亮船15元1人，云霄飛車25元1人，那么如果這三個項目你們都想玩，一共要花多少錢？”這個情景是小學生在生活中比較容易遇到的，同時也是感興趣的，通過隱藏在該情景中的數(shù)學問題，讓學生進行思考，利用所學的乘法運算知識去計算，最后得出答案。該方法中，創(chuàng)設情境對學生邏輯思維能力提升點在于，通過情境模擬將抽象問題具象化，通過隱藏數(shù)學問題將數(shù)學理論實踐化，該方法非常符合該階段學生思維特點和學習能力。

結束語：

綜上所述，邏輯思維作為人的重要特質(zhì)，在現(xiàn)代教育中應當受到多方面重視。在小學數(shù)學教學課堂中，教師應當