課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構(gòu)與推進(jìn)路徑的研究

在全國(guó)高校思政會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出，開展思政教育中，其他課程也要與思政同向同行，彼此協(xié)同發(fā)展、互相促進(jìn)。而技工教育作為職業(yè)教育組成部分，負(fù)責(zé)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)人才的任務(wù)，是培訓(xùn)技能人才、實(shí)施學(xué)制教育主陣地。因此，為實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國(guó)，應(yīng)當(dāng)將技工院校引領(lǐng)作用發(fā)揮出來，將課程思政融入至技工院校公共體育課堂中，從而提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。一、課程思政融入技工院校公共體育課堂的理論建構(gòu)以技工院校公共體育課程為基礎(chǔ)，以馬克思主義理論、立德樹人教育理論、隱形思想政治教育為理論建構(gòu)，在體育課堂中融入經(jīng)典理論，進(jìn)而挖掘課程思政資源。（一）馬克思主義人學(xué)理論課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)思想，始終以人才培育為核心。社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展本質(zhì)上是人的進(jìn)步與發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本。馬克思提出：人的個(gè)性、人的素質(zhì)、人的需求、人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展，統(tǒng)稱人的個(gè)性發(fā)展。社會(huì)發(fā)展目的是人的全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)社會(huì)建設(shè)者、成果享受者[1]。馬克思還提出：任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)是促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。而人的發(fā)展則展現(xiàn)在自身素質(zhì)的提高，與課程思政概念契合，不僅能夠滿足學(xué)生社會(huì)發(fā)展、成長(zhǎng)訴求，也能發(fā)揮德育功能，優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)，利用課堂主渠道，培育學(xué)生思想。（二）立德樹人的教育理論《左傳·襄公二十四年》提出了“立德”這一詞匯，為“樹立德業(yè)之意”?！豆茏印?quán)修》提出“樹人”詞匯，即“終身之計(jì)，莫如樹人”。自“立德”、“樹人”提出后，經(jīng)過時(shí)代變遷與歲月交替，為其賦予深刻教育內(nèi)涵，成為了新時(shí)期對(duì)人們發(fā)展的要求，也是中華復(fù)興思想教育的答案[2]?！傲⒌聵淙恕标U釋了教育手段、目的、根本需求及任務(wù)，呈現(xiàn)出教育面臨重要難題，為未來教育發(fā)展指明方向與道路。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想也提出“立德樹人”理念，是中國(guó)對(duì)馬克思主義的創(chuàng)新實(shí)踐，也是國(guó)家對(duì)教育工作的根本要求。（三）隱形思想政治教育理論20世紀(jì)60年代美國(guó)麥克遜提出隱性教育。我國(guó)90年代開始研究隱性教育，集中于思政學(xué)科范疇。以隱形思想為學(xué)生教育提供指引，通過潛移默化的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與身心全面健康的發(fā)展的一種教育方式。學(xué)校在各專業(yè)課中采取道德教育隱形滲透方式，能夠達(dá)成育人目標(biāo)[3]。而課程思政與隱性教育育人功能相契合，具有滲透性、潛引性特征，明確課程思政不在于強(qiáng)制學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生哀傷優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，獲得文化洗禮與熏陶，培養(yǎng)正確價(jià)值觀。二、課程思政融入技工院校公共體育課堂的問題（一）教學(xué)目標(biāo)不明技工院校公共體育課程思政中，制定教學(xué)目標(biāo)作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，應(yīng)發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向性，為教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)提供指導(dǎo)。體育教師需創(chuàng)新教學(xué)方法、探索體育項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)熱情。但是，多數(shù)公共體育教學(xué)中，僅考慮課程大綱，對(duì)融入思政元素有所忽視，只能保證基本教育目標(biāo)，未能深入挖掘體育精神、體育文化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與思政元素的高效融合[4]。并且，人們對(duì)公共體育仍停留于強(qiáng)身健體目標(biāo)層次，對(duì)體育教學(xué)關(guān)注度較低，認(rèn)知較為片面，使得體育教師缺乏鉆研動(dòng)力，認(rèn)為無安全事故、完成教學(xué)任務(wù)即可，出現(xiàn)“放羊”、“懶散”的情況。（二）教學(xué)內(nèi)容失衡公共體育是鍛煉學(xué)生身心的課程。但是，技工院校長(zhǎng)期以來僅注重學(xué)生“身”發(fā)展，忽視“心”發(fā)展。公共體育教學(xué)中，應(yīng)綜合考慮體育技術(shù)、體育精神、體育文化等元素，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體的同時(shí)，也能豐富精神內(nèi)涵。而現(xiàn)有公共體育課堂，多以練習(xí)動(dòng)作技能為主，教師更注重學(xué)生技能準(zhǔn)確性，未能關(guān)注學(xué)生思想的引導(dǎo)，主要在于思想品德“看不見、摸不著”，難以有效衡量，使其不愿關(guān)注。為此，公共體育課程中，教師要以文化和思想學(xué)習(xí)為主，深化教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠感受體育運(yùn)動(dòng)隱含的拼搏、團(tuán)結(jié)精神，達(dá)到“育體”、“育人”效果。（三）教學(xué)方法單一公共體育融入思政元素作為開展體育課程思政的重要環(huán)節(jié)，需要師生共同努力，建立新的體育課程格局。但是，現(xiàn)有技工院校公共體育課堂中，由于教師認(rèn)知不足，或是自身素質(zhì)無法實(shí)現(xiàn)兩者融合，存在體育課與思政內(nèi)容互相獨(dú)立情況。具體如下：一是體育教師采取理論講解方式，為學(xué)生傳遞體育項(xiàng)目的思政內(nèi)容，將無形思政教育變成現(xiàn)行教育，喪失了課程思政意義，導(dǎo)致學(xué)生降低體育課堂興趣，形成抗拒心理，對(duì)體育教學(xué)效果造成影響[5]。二是教師將體育課程思政作為任務(wù)，教學(xué)存在形式化特征，“無中生有”、“空有其表”，模仿同類課程，缺少自主性，難以發(fā)揮課程思政效果，降低了學(xué)生課堂體驗(yàn)。（四）文化氛圍不足在技工院校中，校園體育文化建設(shè)作為開展公共體育課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“重物質(zhì)文化、輕精神文化”，將會(huì)出現(xiàn)文化氛圍不濃厚情況，無法形成特色品牌。究其原因，在于學(xué)校對(duì)營(yíng)造課程思政缺乏認(rèn)知與重視性，不明確怎樣打造課程思政氛圍；忽視“軟件”作用，校園廣播、官方公眾號(hào)、短視頻賬號(hào)、宣傳欄對(duì)體育思政宣傳較少；師生參與不足，建設(shè)課程思政缺乏感染力；個(gè)別學(xué)生對(duì)于體育精神存在誤解，認(rèn)為參與團(tuán)體項(xiàng)目等同于培養(yǎng)集體意識(shí)，長(zhǎng)跑等于培養(yǎng)堅(jiān)韌意志等。三、課程思政融入技工院校公共體育課堂的推進(jìn)路徑（一）明確教學(xué)目標(biāo)在公共體育課程中，為融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以《全國(guó)普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱“新綱”）的身體素質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)參與、心理健康及適應(yīng)社會(huì)這幾方面為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生需求，制定教學(xué)目標(biāo)。具體如下：第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力融為一體，保證教學(xué)目標(biāo)以立德樹人為根本任務(wù)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想內(nèi)容為指導(dǎo)，做到價(jià)值引領(lǐng)和傳授知識(shí)的同頻共振。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文素質(zhì)、安全意識(shí)、憲法意識(shí)、認(rèn)知能力為思政題材，促使學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程后，能夠塑造良好品格，提高其道德思想，主動(dòng)服務(wù)為人民、為國(guó)家，成為承擔(dān)祖國(guó)復(fù)興、全面發(fā)展的建設(shè)者。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課程不同特點(diǎn)、性質(zhì)精準(zhǔn)定位，要有側(cè)重點(diǎn)，明確不同學(xué)科目標(biāo)也有所不同。體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，添加或挖掘思政元素，確保學(xué)生體育技術(shù)學(xué)習(xí)中，也能溫潤(rùn)心靈、陶冶情操，提高素養(yǎng)[6]。例如，健美操、乒乓球、武術(shù)等個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力及素質(zhì)；排球、籃球及足球等集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生間協(xié)作與合作能力。第三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮技工院校、公共體育特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，展現(xiàn)出體育課堂風(fēng)格，不僅要補(bǔ)充、完善有關(guān)體育課程目標(biāo)的教育要素，也要體現(xiàn)立德樹人任務(wù)，讓學(xué)生獲得思想洗禮。并且，教學(xué)目標(biāo)還要根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，做到“目標(biāo)滿足需求”、“需求支持目標(biāo)”，真正做到上好體育課。（二）梳理教學(xué)內(nèi)容不同體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含著不同思想元素，各有特色。在公共體育課堂中，自身承擔(dān)德育功能，蘊(yùn)含諸多思政元素，應(yīng)當(dāng)深入挖掘思政內(nèi)涵，將其靈活運(yùn)用，進(jìn)而鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，錘煉其意志、完善其人格。一方面合理安排教學(xué)內(nèi)容與課程思政融合過程，明確體育教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，做好體育教學(xué)有關(guān)思政內(nèi)容的梳理工作。體育思政元素包括傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀教育、法制教育、道德教育、心理健康教育、愛國(guó)教育等。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)；遵守足球、籃球比賽規(guī)則，樹立法制意識(shí)；弘揚(yáng)女排事跡，培育學(xué)生家國(guó)情懷；籃球競(jìng)爭(zhēng)游戲，發(fā)展學(xué)生合作能力；體育時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)道德素養(yǎng)；健美操課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人際交往。通過思政元素的深入挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其積極參與體育課堂。另一方面，不同的體育項(xiàng)目課程思政效果具有差異。體育不同項(xiàng)目需融入差異化課程思政內(nèi)容，明確體育獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，根據(jù)項(xiàng)目情況，選擇針對(duì)性的思政元素，育人效果事半功倍。并且，將思政元素貫穿課程始終，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的熱愛精神，培養(yǎng)終身體育思想，引領(lǐng)學(xué)生思想，合理利用思政開展育人工作。（三）拓寬教學(xué)渠道公共體育教師是課程思政“鑿井人，”，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬課程思政渠道，促進(jìn)體育教學(xué)改革。1.根據(jù)常規(guī)課堂實(shí)施課程思政公共體育教學(xué)中，通常師生處于相對(duì)活動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)的環(huán)境下，需以課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，使其了解不同項(xiàng)目制度要求及競(jìng)賽規(guī)則，自覺遵循項(xiàng)目動(dòng)作規(guī)范，以免課堂混亂一片。例如，師生課堂之前是否互相問候、學(xué)生課中衣著打扮是否與運(yùn)動(dòng)要求相符、學(xué)生是否維護(hù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、學(xué)生課后能否根據(jù)要求歸還運(yùn)動(dòng)器械等。以上行為規(guī)范看似微不足道，卻是學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)外化于行、內(nèi)化于心的行為規(guī)范。體育教師培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范，可維護(hù)課堂秩序，養(yǎng)成學(xué)生上課不遲到、以常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，還能影響學(xué)生課堂外的生活與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)。2.根據(jù)體育實(shí)踐實(shí)施課程思政在公共體育實(shí)踐教學(xué)中，可立足于項(xiàng)目要求，挖掘思政元素，進(jìn)而以體育項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生情感、思想、行為實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的教育。正如項(xiàng)群理論而言：以不同項(xiàng)目本質(zhì)屬性的異同點(diǎn)為主，將擁有相似訓(xùn)練要求、競(jìng)技特征項(xiàng)目進(jìn)行研究比較，探索項(xiàng)目發(fā)展規(guī)律及共同點(diǎn)。其作為一種方法學(xué)，公共體育也要依托于項(xiàng)群理論，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目特征，提煉同類別項(xiàng)目的共性思政元素及屬性差異，有助于提高課程思政可操作性與時(shí)效性，為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)方針。公共體育項(xiàng)群理論下思政元素分類見表1。表1公共體育項(xiàng)群理論下思政元素分類不同項(xiàng)目項(xiàng)群劃分不同，根據(jù)項(xiàng)目特征及思政元素，采取“隱性教育”與“顯性教育”融合方式開展教學(xué)。例如，隱性教育是指講解運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)配合、競(jìng)賽規(guī)則等，促使學(xué)生在比賽中體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)信任與互助；顯性教育則以思政案例方式，介紹中國(guó)女足、女排等案例故事，讓學(xué)生獲得思政熏陶。3.根據(jù)體育理論實(shí)施課程思政體育理論課堂中，可利用多媒體教學(xué)，以?shī)W運(yùn)健兒近路片、傳統(tǒng)體育文化、早期體育發(fā)展、比賽案例等為載體，傳播體育歷史豐碑與精神文化。例如，體育田徑教學(xué)中，以1932年劉長(zhǎng)春的一個(gè)人參與奧林匹克，陳家全1965年以10s追平百米紀(jì)錄，1985年鄭晨的10”28打破亞洲百米紀(jì)錄，2006年劉翔12”88打破110m跨欄世界紀(jì)錄，到蘇炳添9”83成為走進(jìn)百米決賽的第一個(gè)黃種人，實(shí)現(xiàn)了體育精神傳承，打破了傳統(tǒng)體育思維。（四）營(yíng)造校園環(huán)境校園環(huán)境作為技工院校開展公共體育課程思政的舞臺(tái)，應(yīng)當(dāng)打造良好校園環(huán)境，營(yíng)造思政氛圍。為此，公共體育可與校園環(huán)境融合，優(yōu)化景觀空間，例如，排球場(chǎng)可懸掛女排合照，附上女排精神，或是將田徑路、體育館打造為思政長(zhǎng)廊，豐富校園文化。學(xué)生能夠在相應(yīng)校園空間內(nèi)，均可看到以公共體育為主的課程思政標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，促使體育課程思政“入腦入心”。同時(shí)，還要