小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思1

在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)當(dāng)屬“為外國伙伴畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說是一種欺詐。

在同學(xué)到實(shí)物投影前溝通同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而立刻說“由于他們的畫法不一樣，使大家溝通起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)章統(tǒng)一起來”，并沒有實(shí)時(shí)對下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒有告知他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)覺：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，竟然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國伙伴了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們早已習(xí)慣了老師那虛假的情境嗎？莫非所謂的情境就意味著欺詐？

其實(shí)，我只要最末說一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國伙伴們看到了肯定會特別興奮！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對我的信任，同時(shí)也尊敬了他們的勞動成果。

然而，每一堂課總是與完滿擦肩而過，缺憾：一個(gè)無言的結(jié)局……

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思2

三下《位置與方向》這個(gè)單元是在同學(xué)認(rèn)識了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，同學(xué)要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路徑圖，依據(jù)方一直指路。對空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。

為了援助孩子們認(rèn)識這么多方位，會辨別方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常識的基礎(chǔ)上認(rèn)識方向

同學(xué)對太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有肯定的認(rèn)識，上課時(shí)把他們的已知閱歷引發(fā)出來進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，同學(xué)明白了位置的轉(zhuǎn)變使我們面對的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。

2.利用各種途徑來記憶方向

同學(xué)即使知道了方向，但指認(rèn)起來依舊困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓同學(xué)在每一幅圖中標(biāo)明方向再來辨別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。

為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法援助同學(xué)來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以徑直用箭頭來幫忙，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較簡單了。

3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用

同學(xué)總以為自己方向都認(rèn)識，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)留意力不太集中，老喜愛做后面的題目。為了讓同學(xué)能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會讓他們實(shí)時(shí)鞏固，特別留意讓他們相互說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且相互之間相互考察，也可以讓會的教不會的。經(jīng)常用游戲的形式，也讓他們情愿主好聽清規(guī)章和要求。

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思3

本節(jié)課的內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性閱歷，并通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對位置。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)學(xué)習(xí)依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡約的路徑圖。使同學(xué)進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識事物，更全面的感知和體驗(yàn)四周的事物，進(jìn)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

勝利之處：

1.同學(xué)通過課前了解有關(guān)定向運(yùn)動方面的知識，知道定向運(yùn)動是依據(jù)地圖指示，選擇最正確路徑，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動。參與競賽的運(yùn)動員要具備借助地圖的指示和識別方向的技能，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動?？梢载S富同學(xué)的視野，拓展知識面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識，同學(xué)特別感愛好。

2.同學(xué)通過本課的學(xué)習(xí)不僅知道依據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀測點(diǎn)、方向、角度、距離。這對于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出學(xué)校內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

1.習(xí)題的處理上，個(gè)別同學(xué)涌現(xiàn)不會用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

再教設(shè)計(jì)：

1.要側(cè)重于對量角器放置問題的解決，真正讓同學(xué)明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

2.不僅要著重對路徑的描述，還要著重讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體會描述簡約路徑圖應(yīng)具備的四要素：觀測點(diǎn)、方向、角度和距離。

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思4

〔一〕認(rèn)識東、南、西、北與東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。

【1】確定方向〔或商定方向〕的方法：

①、早上太陽升起的方向是東方；

②、傍晚太陽落下的地方是西方；

③、指南針?biāo)傅姆较蚴潜狈剑?/p>

④、北斗星所指的方向是北方；

⑤、一般狀況下，地圖〔或圖紙上〕規(guī)定向上為北。

【2】依據(jù)確定一個(gè)方向后，按“上北下南、左西右東”“或南北相對，東西相對”

繪制“十字叉”，確定其它七個(gè)方向。

知道：南←→北，西←→東；西北←→東南，東北←→西南這些方向是相對的。

【3】繪制簡約示意圖的方法：先確定好觀測點(diǎn)【觀測點(diǎn)就是我們所站在的位置的地方】，把選好的觀測點(diǎn)畫在平面圖的中心位置，再確定好各物體相對于觀測點(diǎn)的方向。在紙上按“上北下南、左西右東”繪制“十字叉”，用箭頭“↑”標(biāo)出北方〔沒有特別說明時(shí)，一般向上為北〕。

【4】看懂地圖。先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律來確定目的地和四周事物所處的方向：誰在誰的什么方向等。

如①：“甲在乙的方”，是指：以乙為觀測點(diǎn)，也就是以乙所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的'方向和四周事物所處的方向。

如②：“甲的方是”，是指：以甲為觀測點(diǎn)，也就是以甲所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”，來確定甲的什么方向的事物。

〔二〕看簡約的路徑圖描述行走路徑。

【1】看簡約路徑圖的方法：先要確定好自己所處的位置，以自己所處的位置為中心，再依據(jù)“上北下南；左西右東”的規(guī)律繪制出“十字叉”來確定目的地和四周事物所處的方向，最末依據(jù)目的地的方向和路程確定所要行走的路徑。

【2】描述行走路徑的方法：以出發(fā)點(diǎn)為基準(zhǔn)，再看哪一條路通向目的地，最末把行走路徑描述出來〔先向哪走，再向哪走〕。有時(shí)還要說明路程有多遠(yuǎn)。

【3】綜合性題目：給出路徑圖，說出去某地的走法，并依據(jù)信息求出所用時(shí)間、應(yīng)當(dāng)按什么速度行駛、或幾時(shí)能到達(dá)、付多少錢買車票等等。

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思5

這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很焦灼，16周就得結(jié)束功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌控知識。這對我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你需要提高教學(xué)的效率，教同學(xué)更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

培育同學(xué)動手技能，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是同學(xué)要突破的地方，更是技能培育的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，許多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不簡單。許多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜愛拿來主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)覺差強(qiáng)人意，利用這種方法同學(xué)倒是很簡單理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可同學(xué)就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和同學(xué)做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不情愿每道題都要想象一邊。也和同學(xué)對角的認(rèn)識是有關(guān)系。學(xué)校階段認(rèn)識的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，同學(xué)對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來說明東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到同學(xué)可能涌現(xiàn)的障礙，我轉(zhuǎn)變了一下方法。

既然同學(xué)認(rèn)識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。同學(xué)反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不簡單出錯(cuò)。由于這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)識，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)識，主邊永久在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對應(yīng)同學(xué)好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來更加現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給同學(xué)細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我肯定會在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。

學(xué)校數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思6

您現(xiàn)在正在閱讀的《方向與位置》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《方向與位置》教學(xué)反思位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求同學(xué)建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會到學(xué)習(xí)活動是人類為了生存與進(jìn)展所進(jìn)行的須要活動，從中認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)由價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓同學(xué)觀測教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個(gè)基本方向，使同學(xué)知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的改變而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會改變的。使同學(xué)了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

組織同學(xué)觀測爭論，動手畫一畫、擺一擺，進(jìn)一步深入了解以自己為標(biāo)準(zhǔn)位置，四周景物的方向。在同學(xué)確立東南西北方向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，借助課件的直觀形象性，深化對8個(gè)方向地辨別，建立正確的方向感。在同學(xué)具備8個(gè)方向的辨別技能之后，讓同學(xué)進(jìn)一步運(yùn)用量角器量出景物與一個(gè)方向之間的夾角，試著怎樣說出來更加精確一些，相互爭論并說說自己的想法，再進(jìn)一步確定正確的說法。在同學(xué)學(xué)會辨別8個(gè)方向以后，讓同學(xué)動手畫