2023年五年級語文說課稿(篇)

2023年五年級語文說課稿(篇)五年級語文說課稿1

一、說教材：

1說課內(nèi)容：

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務(wù)教化人教版小學語文教材第九冊第19課。今日我說課內(nèi)容指第一課時。

2教材分析：

文章主要講解并描述了童年時，7、8歲的巴迪寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種迥然不同的評價，對作者產(chǎn)生了巨大的影響。長大后，他才明白童年的那首詩的確是一首糟糕的詩，同時他也明白了，父母的這兩種評價都是出自于對他的愛。這篇文章語言樸實，既有父母的動作、神態(tài)、語言描寫，展示了顯明的形象，又凝合著父母的感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗非常接近。文中個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生供應(yīng)了豐富的感悟空間。學習這篇文章，要關(guān)注引導學生領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。

3說教學目標：

依據(jù)新課程標準，我制定了以下三個目標。

①學問目標：會認6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈愛”等詞語。

②技能目標：正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

③情感目標：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

4說教學重難點：

教學重點：理解課文主要內(nèi)容。

教學重點：著重體會父母對巴迪的兩種不同的評價。

二、說教學理念的定位：

依據(jù)《語文課程標準》的要求，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，我把這節(jié)課所要體現(xiàn)的教學理念定位為：

1、主動提倡獨立，探究的學習方式。多采納“你讀懂了什么?”來提問。

2、注意學生、老師、文本之間的對話，建立同等、民主的課堂氛圍。

3、珍視學生獨特的感受，努力傾聽學生的發(fā)言，使學生在主動的思維和情感活動中，有所感悟。

三、說教法、學法：

我著重采納了“朗讀法”為主的學習方法，通過朗讀課文，綻開聯(lián)想，進行合作、探究學習。同時，輔以“談話法”，“探討法”，切身感受父母的不同評價及體會當時巴迪的心情。

四、說教具、學具的打算：

教具：多媒體課件

學具：課堂作業(yè)本

五、說教學過程：

(一)、詩歌導入：

1、朗讀詩歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。

2、今日，我們一起學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。

3、齊讀課題，通過預習，你知道?課題為什么要加引號?(干脆引用的話)

(二)、邊讀邊想：

1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。

2、課文是按什么依次寫的?

3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種迥然不同的評價?小巴迪的表現(xiàn)和反應(yīng)如何?

(三)、品讀父母的評價：

(四)、內(nèi)化感情

(五)、總結(jié)課文，拓展延長

五年級語文說課稿2

大家好！今日我與大家溝通的是人教版小學語文五年級下冊的教材，說到教材我們首先應(yīng)當說課標，課標好比一盞明燈，為我們師生指明白前行的方向，只有正確的把握了課標，我們老師才能知道教什么、怎么教、教到什么程度，從而精確把握教材，也只有把握了課標，我們老師才能知道平常訓練什么、考試考什么，所以說，精確把握課標是我們駕馭好教材的前提條件，也是必要條件。今日我將從課標、教材、教學建議三大方面綻開分析。

一、課標

基于課標對第三學段的要求，我對五下教學目標進行了梳理，詳細是：

（一）識字寫字

1、接著識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的實力。

2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有肯定的速度。能用毛筆書寫楷書。

（二）閱讀教學

1、能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有肯定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。

4、把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。

5、學習閱讀，擴大學問面，依據(jù)須要搜集信息。

6、擴展閱讀面，拓展課外閱讀量。

（三）習作教學

1、能寫簡潔的記實作文和想象作文，內(nèi)容詳細，感情真實。

2、學寫簡潔的書信、發(fā)言稿、探討報告等應(yīng)用文。

3、能修改自己的習作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整齊。

（四）口語交際

1、樂于參與探討，敢于發(fā)表自己的看法。在稍作打算后能當眾作簡潔的發(fā)言。

2、學會通過探討策劃活動、學習介紹自己、溝通趣事和學習勸告、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

（五）綜合性學習

1、搜集積累精妙的語言，學習運用有藝術(shù)性、有魅力的語言。

2、初步學會搜集資料，整理資料，寫簡潔的調(diào)查報告。

從目標中我們不難看出，五下教材既留意落實了本冊目標，又留意階段目標之間的聯(lián)系和連接，力求精確體現(xiàn)語文教學目標的整體性、階段性和連續(xù)性。

二、教材（學問樹）

我將從教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、編排特點和學問聯(lián)系等幾方面綻開綜合說明。本冊教科書依據(jù)《課程標準》，在保持高年級教材整體風格的前提下，進行一些新的探究。

1、整體結(jié)構(gòu)：

1按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇。精讀課文14篇、略讀課文14篇，選讀課文8篇。分別是：第一組“走進西部”，其次組“恒久的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組：“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

2本冊書后生字表，要求學生會認200個生字，會寫150個生字。詞語盤點讀讀寫寫共：176個，讀讀記記154個。

3本冊編排了兩次綜合實踐，第一次是在“語文的藝術(shù)”這一組小綜合1次（第三組）這一組，以課文學習為主，同時還按排了一些語文實踐活動，我們稱之為小綜合。其次次是在“走進信息世界”，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題，任務(wù)驅(qū)動，活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。大綜合1次（第六組）

4口語交際、習作各7次。

2、單元結(jié)構(gòu)

全冊書共有28篇課文，除去第六組，全冊還有七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際。習作”、“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀寫寫”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還按排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共支配了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

從書目、專題看教材：呈螺旋上升，符合五年級學生認知規(guī)律、本冊書的教學重點是：積累、理解、觀賞語言。同時，體裁多樣，語言豐富，感受語言的多樣性。

三、教學建議：

針對教材和目標，我從以下幾方面綻開闡述。

教學內(nèi)容

1、抓單元重點，敏捷運用“學問樹”

在新單元學習之初，我將“學問樹”運用班班通，讓學生進行視察和簡潔記憶。由于學問樹生動形象，一目了然地展示了本單元學問點之間的聯(lián)系及詳細的學問。點，能夠讓學生明確要學習的內(nèi)容和要求。

憑借學問樹形象直觀的特點，在每單元學習結(jié)束后，我會再次將學問樹展示出來，讓本單元學問系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前，運用“學問樹”進行單元總結(jié)，學生對學問的回顧會更加系統(tǒng)，從而學生對學問點的回答不僅會言之有序，而且還能讓學生體驗到語文學習的條理性和層次性。

同時，我還激勵學生在每單元的學習結(jié)束后，自己或同桌之間拿學問樹說出本單元的學問點的內(nèi)容，用以檢測自己對學問點的記憶和理解程度。

2、自主識寫，積累運用

高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。學生通過前四年的學習，已經(jīng)具備了肯定的獨立識字實力，識字寫字任務(wù)可激勵學生借助工具書自學或在小組里合作完成。老師在強調(diào)學生自學的基礎(chǔ)上進行聽寫測查，確保記憶最差的學生也會寫這些字，也會相識這些字。另外，要削減機械的單字抄寫，以詞語為單位練習，更多關(guān)注詞語的理解、積累和運用。

3、重視讀書，讀出感受

朗讀是最常常、最重要的閱讀訓練。在教學中，要留意調(diào)動學生的情感積累和學問積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學生讀出文中人物的情感、看法或作者的立場，讀出自己的感受。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思索的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀后溝通感受或質(zhì)疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質(zhì)量。

4、重視積累，加強練筆

重視學生課內(nèi)外的語言積累，同時還要重視由讀到寫的遷移，可依據(jù)教材挖掘讀寫結(jié)合點，進行練筆，如仿寫句段、寫讀后感等，使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。

（二）教學方式

1、轉(zhuǎn)變角色，凸現(xiàn)自主

學生經(jīng)過四年的學習，已經(jīng)積累了肯定的語文學問和學習方法，在教學中，老師要敢于放手，引導學生綜合運用已經(jīng)學過的學問和獲得的方法進行自主學習和探究。如布置學生課前自學，還要激勵學生質(zhì)疑問難，重視方法的總結(jié)。同時，也可以選擇一些課例讓學生來講授，最終老師來完善。

2、活動貫穿，注意運用

古人有語：“寓教于樂。”我們在學習的過程中，多設(shè)計一些合適的語文活動，增加學生學習的愛好。探討與實踐證明，學生有愛好的東西，學生駕馭的堅固而且快。學生在活動的過程中，能把課堂上學習到的學問融會貫穿，學以致用，從而省去了不必要的機械重復性抄寫。

（二）評價建議

《課標》指出評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，不應(yīng)過分強調(diào)評價的選拔和甄別功能。在教學評價過程中，我更關(guān)注過程性評價，關(guān)注學生學習實力和習慣的培育。

對此，我有以下幾點建議：

1、用激勵性評價。美妙的語言賽過禮物，老師要學會賞識學生，在朗讀教學時，對學生整體朗讀水平既要確定，又要委婉地提出新的要求，還要設(shè)法找到學生的過人之處，賜予激勵，促其產(chǎn)生更高的需求，我們要通過評價促使每個學生都能體會到勝利的喜悅，產(chǎn)生樂于求知，主動向上的情感。

2、留意導向性的評價。學生須要信息用以指導規(guī)劃下一學習目標，所以老師應(yīng)當明確指出學生的特長和改進措施，明確地提出弱點并告知改進方法，給學生供應(yīng)加以改進的機會，不能忽視指錯，肯定要在指正的指責性評價。

在班級開展各種各樣的活動，加強主體性評價。老師要樹立“以生為本”的意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生主動參加教學評價中。如：詞語聽寫；讀書筆記展評；經(jīng)典背誦等。由原來的老師評逐步到現(xiàn)在的學生自評、生生互評，家長評等，敬重學生的個體差異，才能促進每個學生的健康發(fā)展。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

始終以來，教科書是語文教學的主要資源，但隨著時代的進步，它不在是唯一的課程資源。例如：我可以利用校本教材、利用網(wǎng)絡(luò)、利用課前3分鐘“海闊天空”來擴高校生的語文學習機會，把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內(nèi)外的重要事務(wù)、家庭生活與日常生活的話題作為學習語文的源頭活水。

最終，我想說：

語文是味道芳醇的美酒，讓人回味無窮；

語文是涼爽可口的泉水，讓人清甜解渴；

語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫；

語文是簇新味美的果汁，讓人滋心潤肺；

語文是神奇漂亮的花園，讓人流連忘返；

語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽。讓我們精確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的才智，去實踐華蜜的課堂，去譜寫志向的篇章。

五年級語文說課稿3

教材分析：

教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活狀況。

其次部分：石猴和群猴一起找尋山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)覺了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)分，因此，讀懂課文是教學的重點。

通過以下幾點來解決文章重點的。

1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學生分組溝通探討不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我信任班上學生的朗讀實力，但也不解除全部同學的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的相識，或是寵愛上古典名著的語言特色，再通過課外的愛好閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得活靈活現(xiàn)。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

從而讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有很多的不足之處，還請各位老師指責指正。

五年級語文說課稿4

一、說教材：

《童年的發(fā)覺》是前蘇聯(lián)作家費奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W作品。本課講的是作者童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思索和探究人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索與探究的過程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨立發(fā)覺”到“得到證明”。

課文先概述了作者童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)覺在幾年后老師講課時得到證明。

課文的重點是寫作者童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)驗了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的說明；由老師的說明引出了人原委是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)覺。

作者語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感；感受作者幽默的語言；激發(fā)學生探究的愛好，培育想象實力。

二、說教學目標及重難點：

1.教學目標：

（１）自主學習字詞，會認會寫“胚、禍”等10個生字，理解字義，識記字形。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅(qū)除、隨心所遇、運轉(zhuǎn)自如、費盡心機”等詞語。

（２）默讀課文，了解作者發(fā)覺胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學生發(fā)覺、創(chuàng)新的意識和主動關(guān)注生活的看法。

（３）能結(jié)合詳細事例理解“我明白了──世界上重大的獨創(chuàng)與發(fā)覺，有時還會給人帶來被驅(qū)除和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

2.教學重點：

默讀課文，了解作者發(fā)覺胚胎發(fā)育的過程，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培育學生發(fā)覺、創(chuàng)新的意識和主動關(guān)注生活的看法；

3.教學難點：

能結(jié)合詳細事例理解“我明白了──世界上重大的獨創(chuàng)與發(fā)覺，有時還會給人帶來被驅(qū)除和被迫害的風險”等含義深刻的句子，體會課文幽默風趣的語言風格。

三、說學情：

經(jīng)過近五年的學習，學生已初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，駕馭了較多的學習方法和技巧，具備了朗讀默讀的實力。隨著年段的上升，一本薄薄的教科書已經(jīng)遠遠不能滿意學生的閱讀需求，他們具有了擴大閱讀面，提高閱讀量的心理需求，因此老師不僅要引導學生鉆研文本，與文本綻開深層次的對話，還要為學生供應(yīng)了大量閱讀材料，課堂上大量資料的補充，對學生課外閱讀具有肯定的引導作用。

四、說教法和學法：

1.說教法：

學習這篇課文，要讓學生通過自讀自悟和探討溝通，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)覺了什么、是怎么發(fā)覺的；從中激發(fā)學生勤學好問、大膽想象、樂于探究的學習精神;體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達自己的內(nèi)心感受。

2.說學法：

在本課的教學中，我主要教給學生學會自主探究，學會自己發(fā)覺問題和解決問題的方法，學會合作學習,在合作學習中發(fā)覺和解決更多的問題。引導學生學會抓住重點句段理解課文的方法。

五、說教學流程：

1.溝通揭題，激發(fā)愛好。

引導學生回憶溝通學過的課文中描寫童年生活的片段，由片段溝通引出“發(fā)覺”，由片段溝通引出“童年”，由對“童年”的溝通引出課題完成“童年的發(fā)覺”，激發(fā)了學生閱讀課文的愛好。

2.緊扣“發(fā)覺”，初讀課文。

（1）默讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

（3）學生再讀課文，想想：作者是從哪些方面來介紹童年的發(fā)覺的？是根據(jù)什么依次將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

（4）人為什么會在夢中飛行?人原委是從哪里來的?為了弄清晰這問題,“我”經(jīng)驗了一個怎樣的探究過程?結(jié)果怎樣?

3.圍繞“發(fā)覺”，精讀課文。

（1）閱讀開頭，了解發(fā)覺：“我在九歲的時候就發(fā)覺了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思索的結(jié)果?！?/p>

（2）夢中飛行，引發(fā)思索。

“我”是在做夢中發(fā)覺自己總在翱翔，并且發(fā)覺其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了新奇，想解決這個奇異的問題。

（3）師生對話,求解疑問。

我們一起找到老師，請他給我們解答。老師并沒有給我們一個滿足的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人原委是怎么來的。

（4）費盡心機,驚人發(fā)覺。

既然老師那里給不出現(xiàn)成的答案,那就自己去想,自己去找尋吧。以至于親自抓來魚，細致視察，想從魚身上發(fā)覺人應(yīng)具有的某些特征?！拔摇苯?jīng)過思索、推算，最終找到了問題的答案。

（5）轉(zhuǎn)述發(fā)覺，小結(jié)課文

用自己的話說一說“我”發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

4.遭受挫折,悟出哲理。

引導學生自讀課文，了解作者的隱私是怎樣被證明的，“我”當時有什么表現(xiàn)，又是怎樣被老師轟出教室的。

重點引導學生溝通理解“我明白了──世界上重大的獨創(chuàng)與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險?！笔箤W生明白這句話一語雙關(guān)，其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實狀況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭受；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發(fā)覺被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發(fā)覺一事的評說與紀念。感受作者幽默詼諧的語言。

六、說作業(yè)設(shè)計：

相互溝通學習課文受到的啟發(fā)，深化了主題；聯(lián)系實際說說童年生活中有哪些好玩的發(fā)覺，培育了學生的語言表達實力；以《童年的發(fā)覺》為題寫一篇作文，介紹自己的一次發(fā)覺，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了語文教學的大循環(huán)。

七、說板書設(shè)計：

運用簡潔的板書再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生通過板書能直觀地了解課文內(nèi)容，感受人物特點。

夢中飛行，引發(fā)思索——富于幻想

童年的發(fā)覺費盡心機，驚人發(fā)覺——執(zhí)著探究

遇到挫折，悟出道理——幽默風趣

五年級語文說課稿5

一．教材簡析

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學目標

依據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教化語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品嘗朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與摯友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的學問是關(guān)于方法的學問”，本課采納多媒體教學手段，依據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“主動指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)建學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正駕馭學習此類文章的基本學法。

五、教學思路：

在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件協(xié)助教學，加之，本課件制作采納網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采納兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

其次課時：在細讀課文，品嘗朗讀的基礎(chǔ)上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說其次課時的教學思路：

（一）干脆揭題，自主定位

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應(yīng)，初步感知

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

其次步：讀：讀出所找的句子，課件依據(jù)學生回答相機出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件依據(jù)學生回答突出相關(guān)詩句。

第四步：議：相互探討，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

依據(jù)學生回答出示“孟夫子，您的人品令人仰慕……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。

依據(jù)學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友情永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學生分角色練讀，找好摯友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們接著找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的閱歷嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的其次步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并依據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作打算后讓學生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延長。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和摯友有關(guān)的名言。

五年級語文說課稿6

一、說教材

（一）教材簡析

《養(yǎng)花》是小學語文教材第十冊第四組其次篇課文，老舍先生用樸實的語言寫了養(yǎng)花過程中的真實感受，表達了作者對生活的酷愛和養(yǎng)花的樂趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問。

學習本組課文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。把自己的見解和同學們溝通，有疑問和同學探討。

（二）教學目標

學問目標：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜愛的的段落，學習本課生字詞。

實力目標：有感情的朗讀課文，學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

情感目標：體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣，培育酷愛生活、健康向上的思想感情。

（三）學重點、難點：

1、重點是理解課文思想內(nèi)容，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。

2、難點是學習作者敘事詳細、清晰的表達方法。

二、說教法

人教版小學語文五年級下冊說課稿《養(yǎng)花》：依據(jù)《語文課程標準》，結(jié)合教材特點和學生實際，這篇課文是圍繞“樂趣”這條主線綻開的，因此，我擬定了以下教法：

（1）演示教學法。學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學時，讓學生看課件的畫面，縮短了學生與課文內(nèi)容的距離，調(diào)動了學生學習的主動性。

（2）變序教學法。根椐教材特點，不采納從段到到篇的程序教學，而是抓住“樂趣”這個詞，學生想學哪一部分就深化學習課文哪一部分。這樣能更好地發(fā)揮學生學習的主動性和主動性，提高學生的思維實力，培育學生的自學實力。

三、說學法

重視學生個體的參加，敬重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：

（1）質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑?！墩Z文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創(chuàng)建力?！币虼?，學生可以圍繞養(yǎng)花“樂趣”進行提問。這樣不僅讓學生主動探究，而且培育了學生的思維實力和創(chuàng)新意識。

（2）合作、探討法。依據(jù)教材特點，我引導學生圍繞“老舍先生從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣“和“課文是怎樣把養(yǎng)花樂趣寫詳細的”這兩個問題在小組內(nèi)綻開探討、溝通。這不但能促進學生自主學習、自主探究的主動性，還將培育學生思維的獨立性，并運用學生智力互補，實現(xiàn)共同提高的目的。

四、說流程

（一）復習導入，引出“樂趣”

談話：上節(jié)課，我們學習了《養(yǎng)花》這篇課文，了解了課文的大體內(nèi)容，知道了《養(yǎng)花》這篇課文主要寫什么。這節(jié)課，你們還想知道什么？（想知道養(yǎng)花的樂趣）這節(jié)課，我們就圍繞大家想知道的問題，進行探究學習。

（二）直奔重點，找尋“樂趣”

讀讀課文，想想老舍先生為什么要養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中得到了哪些樂趣。把不懂的地方登記來和老師、同學探討。

1、找出重點句，并引導學生探討：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養(yǎng)花的樂趣。

（1）指名讀，你讀懂了什么？

（2）這段文字有什么特點？比較句子：

①這就是養(yǎng)花的樂趣

②有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長學問，這就是養(yǎng)花的樂趣。

（3）聽錄音，全班齊讀。

（4）誰還喜愛這段話，請你讀。

（5）老舍先生種的花很美，句子也寫得很美，老師也想讀這個句子，咱們一起讀好嗎？

（6）養(yǎng)花的確有許多樂趣，大家再來共享一下養(yǎng)花的樂趣，一齊讀這些句子。

2、感悟、朗讀重點句，運用學生懂得這句話從養(yǎng)花的“成果之樂、情趣之樂、意義之樂“這三方面寫?zhàn)B花的樂趣。

（三）探究重點，體會“樂趣”

談話：課文是怎樣把養(yǎng)花的“樂趣”寫詳細的？請同學們找出有關(guān)句子，在小組里探討、溝通。

1、導讀表現(xiàn)“情趣之樂”的有關(guān)內(nèi)容。

（1）自由讀課文，把有關(guān)“情趣之樂”的內(nèi)容找出來。

（2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。

2、導讀表現(xiàn)“成果之樂”有關(guān)內(nèi)容。

（1）課文講養(yǎng)花的“成果之樂”，你是從哪里體會出來的？

（2）自由讀，這讀邊想。

（3）班上溝通。重點引導學生體會；送牛奶的同志進門就夸“好香”……心里自然特殊喜愛。

①指名讀，你體會到了什么？

②再指名讀，你從這句話中體會到了什么？

③體會這句話的同學都站起來共享一下老舍先生的成果這之樂，一齊讀這些句子。

3、導讀表現(xiàn)“意義之樂”的有關(guān)內(nèi)容。

（1）自由讀、邊讀邊找。

（2）小組溝通：文中哪些地方是寫“意義之樂“的內(nèi)容。

（3）重點引導體會：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這莫非不是真理嗎？

誰能用另一種表達方式表達出來呢？（原意不變）

4、把最能體現(xiàn)作者愛花的句子找出來，讀一讀，再抄下來。

（四）回來整體，深化“樂趣“

1、有感情的讀課文。

2、匯報學習本課后的收獲。如A、思想方面；B、寫作方面；c、有感情朗讀等。

（五）拓展延長，實踐“樂趣”

通過讓學生去想，學寫方法，從而激發(fā)學生對祖國語言文字和優(yōu)秀文化的酷愛，激活學生的思維，創(chuàng)建性地運用語言。

老舍先生養(yǎng)花的樂趣這第么多，請有養(yǎng)花閱歷的同學說一說你養(yǎng)花的樂趣是什么。

（六）總結(jié)全文

同學們，生活中的樂趣無處不在，我們應(yīng)當像老舍先生那樣在生活中發(fā)覺和培育生活的樂趣，我們將會受益匪淺。

五年級語文說課稿7

一、說教材：

《珍寶鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍寶鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由膽怯 人到親近人的過程，揭示了信任就能創(chuàng)建出美妙警戒的道理。

課文字里行間洋溢著"我"地珍寶鳥的寵愛之情。課文的插圖，著力表現(xiàn)了雛鳥對"我"的信任，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生駕馭10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容，感受人與動物之間的那種和諧信任的境界，培育學生愛鳥護鳥的思想感情。

二、說教法。

本人是剛畢業(yè)的新老師，一切都在不斷的探究中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內(nèi)容，駕馭課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特殊是前后鼻音，和平翹舌音，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課我在起先的階段，先在課件上出示珍寶鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關(guān)的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍寶鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

接著我引導學生講出，作者對珍寶鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍寶鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培育學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍寶鳥怎樣一步步熟識的過程時，主要是讓學生自學，從珍寶鳥的動作、表情以及"我"的反應(yīng)等語句中找尋答案，并通過朗讀來深化體會作者與珍寶鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上最終引出：信任就能創(chuàng)建出美妙的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡潔而歡樂了。在本節(jié)課的最終，我設(shè)計了征集愛惜鳥類，創(chuàng)建和諧環(huán)境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。

三、教學反思

1、學生在學習的過程中享受了學習的歡樂，在自學的時候，駕馭了肯定的學習方法，對課文的主要內(nèi)容有了深刻的了解。

2、教學過程的連接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細微環(huán)節(jié)的處理不夠精致，在老師本身的師范性上表現(xiàn)的不到位。特殊是朗讀，老師應(yīng)當把學生不正確的朗讀習慣剛好的訂正。

3、課件的運用不是很準確，在制作上就須要修改，另外，在運用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

希望各位老師多提珍貴看法，本人的進步離不開你們的指導。

：

師：快速閱讀課文，作者在與珍寶鳥相處中感受最深的是什么？

生："信任往往能創(chuàng)建美妙的境界。"

師：你明白這句話的意思嗎？（生搖頭示意不明白）

（評：在初讀的基礎(chǔ)上，引導學生快速閱讀課文，提問：作者與珍寶鳥相處的過程中，感受最深的是什么？"這一問題干脆將學生的思維引向課文的中心，即理解"信任，往往會創(chuàng)建美妙的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，老師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。"）

：

師：請同學們默讀課文，看看珍寶鳥是怎樣逐步信任"我"的。（生讀課文）

師：珍寶鳥為什么會這樣逐步的信任"我"?

生：是因為我對珍寶鳥的寵愛與呵護。

師：從哪里看出來的？

生："它先是離我較遠，見我不去損害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，爽性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"

生：還有"有一天，我伏案寫作時，它盡然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"

生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍寶鳥的寵愛與呵護。

師：說說你的依據(jù)。

生：文章開頭第一句話說："真好！摯友送我一對珍寶鳥。"這充分表達了"我"對摯友送來的珍寶鳥的滿足之感，寵愛之情。在這種寵愛之情的驅(qū)動之下，"我"為珍寶鳥細心營造舒適而暖和的巢，"我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里?；\子里還有一卷干草，那時小鳥舒適而又暖和的巢";"我"又在鳥巢紙上加了一盆吊蘭，垂掛的滕蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍寶鳥幽靜而平安的綠色的家！假如不是"我"對珍寶鳥有著特別的寵愛之情，能這樣悉心照料嗎？

生：還有"我"對小珍寶鳥的關(guān)愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"起先，就幾乎與小鳥結(jié)下了不解之緣：小鳥誕生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。如同蓬松的球兒的小鳥，"我"的寵愛之情不難想象了。

師：可見"愛"是"信任"產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有"我"對珍寶鳥的愛，就沒有珍寶鳥對我的信任，"愛"與"信任"相生相伴。

師：那么，"信任"創(chuàng)建了怎樣的美妙境界？

生："白天，它調(diào)皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍寶鳥對"我"的親近與依戀。

生："有一天，我伏案寫作時，它盡然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也許在做夢呢！"——這是人鳥和諧相處的境界。

師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發(fā)出呼喊。

師生：（齊讀）信任，往往會創(chuàng)建出美妙的境界。

（評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍寶鳥是怎樣逐步信任‘我’的";其次個層次是理解"珍寶鳥為什么會這樣逐步地信任‘我’";第三個層次是理解"信任創(chuàng)建了怎樣的美妙境界。"這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到緣由，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，其次層次是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本緣由。這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關(guān)鍵。）

五年級語文說課稿8

端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日?！段逶露岁枴愤@篇主要對端午節(jié)的習俗進行了介紹，分姑娘們做香袋，小伙子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內(nèi)容，反映了我國悠久的傳統(tǒng)文化。課文可以說是結(jié)構(gòu)簡潔、脈絡(luò)清楚，語言通俗。課文可分三段。第一段是寫哪一天是端午節(jié)和家家門上掛菖蒲、艾草的節(jié)日氣氛。其次段是寫姑娘們、婦女們、小伙子們過端午節(jié)的情景。第三段是寫端午節(jié)包粽子、劃龍舟的來歷。課文總共支配了兩課時完成教學。

我今日上的是第一課時。內(nèi)容是初讀課文，重點學習課文最終一個自然段。依據(jù)對教材的理解，我從三個維度預設(shè)了教學目標：認知目標：正確流暢地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語的意思，初步感知課文內(nèi)容。操作目標：通過朗讀課文詞句，感受端陽濃濃的節(jié)日氣氛，體會屈原的愛國熱忱。情感目標：感受中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)。感受屈原那火熱的愛國情感。

語文課程標準》強調(diào)：要重視課堂的生成性，敬重學生的獨特體驗。新課程標準所提倡的學生學習方式是自主的、合作的、探究的。在這個學習過程中，學生應(yīng)作為一種活生生的力氣，帶著自己的學問、閱歷、思索、靈感、興致參加課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和困難性。這樣的課堂，是一個不斷調(diào)整、不斷建構(gòu)的過程，也是依據(jù)學生須要、不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。在這堂課的教學中，我是這樣落實以上教學理念的：

一、讀通課文，整體感知。

初學課文，讀通、讀順、讀對是關(guān)鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來理解和體會，更談不上正確運用。所以在初讀課文時，要求學生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時，逐個訂正字音。這一個個教學環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)語文工具性的一面。語文是一個大整體，一篇課文更是一個緊湊的小整體。整體把握是培育語感的一個重要條件，也是正確理解課文的一個必要條件，更是培育語文美感不行缺少的條件。在初讀課文后，隨即以一句話談?wù)勀銓Χ宋绻?jié)的感受。既對課文有了更深的理解也觸發(fā)學生的情感體驗。

二、聯(lián)系實際，加深體驗。

葉圣陶說過：“生活到處皆語文?！薄吧罴唇袒?。老師要引導學生視察生活，體驗生活，再現(xiàn)生活，享受生活。比如學生對文中的菖蒲、艾草不熟識、不了解，就用圖片使學生對之有了直觀的感受。學生對他們產(chǎn)生了愛好，就會在課后主動去找尋、通過課外讀物去了解它。

三、相識屈原，豐富情感

《五月端陽》屬于說明文。說明文區(qū)分于其他文體較顯著的特點是簡潔、明白，沒有劇烈的感情色調(diào)。在處理文本時我采納了新的手法，給予《五月端陽》感情的外衣——屈原的愛國情、后人對屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學生才能更珍惜五月端陽，從而更珍惜現(xiàn)在的華蜜時間。

四、拓展文本，加深理解

教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在運用教材的過程中，要把課文作為傳授學問、發(fā)展實力的基本依據(jù)；但又不能作為唯一的依據(jù)，不能拘泥于教材。本課中介紹屈原的學問比較局限，從而使學生的認知范圍比較狹窄，學生也很難體會屈原當時那種苦痛無奈的心情。這就須要語文老師充分利用語文這個學問的大缸，拓寬文本。因此，在課前，我也作了充分的打算，大量查閱了有關(guān)端午節(jié)與屈原的傳統(tǒng)文化，為課文的教學作學問上的鋪墊。

課雖然已經(jīng)結(jié)束了，但對這堂課以及課文的思索遠遠沒有結(jié)束。從今日課堂上學生的表現(xiàn)來看，他們對課文的學習是特別有新奇心和求知欲的，在課堂上提出了很多我意想不到的問題，我也佩服學生的學問儲備，課堂上我們是相互學習，一起探究的過程。自己感到不足的地方仍是挺多的，對教材的理解或說是鉆研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預設(shè)。當學生提出句子“香袋的式樣許多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著五彩繽紛的流蘇?！睘槭裁催@里不用省略號時，面對這突如其來的問題，我稍有驚慌，隨即以“假如此處用的是逗號的話，后面句子就不完整了”來應(yīng)付。課后我想，其實此時我完全可以把問題拋給學生，假如學生都不能確定，那就應(yīng)當在我做出說明后跟學生講明，課后我們一起去找答案，而不是這樣不管對錯搪塞過去。課堂中還有幾處學生的質(zhì)疑我都沒有妥當?shù)靥幚砗?。就比如當學生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應(yīng)當好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預設(shè)到這樣的問題，但學生始終沒有講到“點子”上去，我也沒有引導好，干脆自己生硬地套上幾句話，感覺不妥。還有很多考慮欠周的地方，有待于提高。

五年級語文說課稿9

一、說教材

《自己的花是給別人看的》這篇課文選自北京高校教授，國學大師季羨林先生寫的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講解并描述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)驗，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇，萬紫千紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理："人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的"，最終講解并描述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風景和別出心裁風俗習慣的贊美之情。這是一篇非常經(jīng)典的美文，語言樸實而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓好聽的故事，又有色調(diào)奇麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的爭論，既充溢著異國他鄉(xiāng)的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思索，令人耳目一新，發(fā)人深省。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充溢溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。

二、說目標

縱觀全冊，第八單元是最終一個教學單元，它的主題是"多姿多彩的異域風情"，訓練重點是"揣摩積累語言，了解異國風情，拓展搜集資料"。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意，作者的真情感受，編者的編寫意圖，教者的預設(shè)生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；了解文章用較樸實的語言表達深刻啟示的寫作方法，體會表達角度的獨特性。

2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到"人人為我，我為人人"的教化；

3、拓展搜集資料美——課前預習，課后拓展，都注意培育學生"搜集，處理信息"的實力"。（在第六單元中剛學習了"利用信息，寫簡潔的調(diào)查報告"。）

教學時間為2課時

教學重點：在于揣摩，積累語言，了解德國風土人情；

教學難點：在潛移默化中受到"人人為我，我為人人"的人文熏陶。

教學打算：學生搜集有關(guān)德國的民情風俗和作者的資料

三、說教法和學法

1、說教法：

新課程標準指出，閱讀是學生特性化的行為。閱讀教學是在老師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。老師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。教材文質(zhì)兼美，五年級學生簡單理解接受，主要采納"課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合"，并協(xié)助采納"圖文結(jié)合法，情境渲染法"等。

2、說學法：

依據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生"搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議溝通"的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議溝通。

葉圣陶先生曾經(jīng)說："活讀運心智，不為書奴仆"，因此，在教法與學法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：

一、課堂問題與學生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注意教學實效和學生的學習內(nèi)驅(qū)力；

二、教學內(nèi)容與學生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學生的語言積累，情感熏陶；

三、拓展練習與學生的特性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學生自學實力和課外延長，認知世界的特性需求；

四、人文熏陶與學生的生活經(jīng)驗相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學境界與學生認知世界，形成人生觀的科學途徑。

四、說教學過程與設(shè)計理念

（一）課前打算——未成曲調(diào)先有情

課前，依據(jù)五年級學生的實力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題"季羨林與德國"，"鮮花勝地——德國"，"德國的風情我知道"和"我知道的德國歷史和名人"，這樣更有針對性，避開盲目無效。

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。課前預習，搜集資料，既培育學生的自學和實踐實力，又拓寬了學習的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國，對作者的了解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——萬紫千紅總是春。

1、導入——激發(fā)愛好，產(chǎn)生動力

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著讓學生簡潔溝通課外搜集的資料，當學生了解到德國的的奇妙風俗時，就會產(chǎn)生一種了解異國風情的新奇心。新奇心就是學習勝利的重要驅(qū)動力。

2、質(zhì)疑——“小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學生疑問，歸納板書：德國人自己種的花為什么要給別人看？怎樣讓別人看到自己的花？自己的花是一種怎樣的景色？……

這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在"以疑促學""以學定教"，讓學生由"冷"變"熱"。因為"那些不設(shè)法勾起學生求知欲望的教學，就猶如錘打著一塊冰冷的生鐵。"（美國教化家哈。曼）

3、解疑——直奔中心，品讀感悟

先梳理學生的問題，再確定探討重點是大家最不能理解的問題“德國人自己種的花為什么要給別人看？”，直奔點明中心且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的?！本`開研討。

結(jié)合上下文，理解“人人為我，我為人人”在課文中指的是什么呢？

理解“我為人人”：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的

通過引導學生從文章其次段中“花朵都朝外開，再屋里只能看到花的脊梁”等詞句中發(fā)覺德國人愛花之真實和養(yǎng)花的奇妙之處，從“莞爾一笑”中感受到德國人把為別人養(yǎng)花當作天經(jīng)地義的平常事，德國人愛花，愛花就把花的漂亮全部展示給大家一起享用，這不就是心中有他人的思想境界嗎？

理解“人人為我”：走在街上，自己又看別人的花

文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我打算引導學生從"任何，家家戶戶"等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從"花團錦簇，萬紫千紅，應(yīng)接無暇"等地方理解花的數(shù)量和顏色之多，花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫，視頻資料的呈現(xiàn)，走進鮮花的意境，領(lǐng)會風景的秀麗；再通過個別朗讀，配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入漂亮的山陰道上；然后引導學生分析“在德國我們能看到美麗的花海，能聞到花綻放的芳香”的緣由，從而體會到“只有我為人人，才能人人為我（先學會付出，后得到）”。

聯(lián)想感悟：生活中你有沒有感受過類似的境界？

回憶發(fā)生在同學之間，鄰里之間，校內(nèi)里，社區(qū)里，家里的事情，談自己對"人人為我，我為人人"的理解，感悟"人人為我，我為人人"的人生境界。

這個環(huán)節(jié)，以自主質(zhì)疑“為什么自己的花給別人看”為切入點，把握課文主旨，層層推動，緊扣"花美人更美"這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進"人人為我，我為人人"的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識，在溝通中把研讀課文引向深化，既體現(xiàn)老師的主導，又凸現(xiàn)學生的主體。

4、升華——觀賞漂亮，回味無窮

這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，重在引導學生揣摩作者的寫作目的：“人人為我，我為人人”的境界是更令作者觀賞的，也是更“漂亮”的。我主要采納引讀法，引導學生有感情朗讀，讀中感悟文章中心，潛移默化中受到教化。

師：雖然四五十年過去了，我們的作者從紅衣少年變成了一位白發(fā)先生，和善的女房東或許已經(jīng)過世，四五十年有太多的變更，但我們的季老先生說：——（接讀：“改變是有的，但漂亮并沒有變更?！保?/p>

師：因為他走在街上——（接讀：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗戶上都開滿了鮮花。）

師：同學們，此時此刻，你覺得季爺爺說的漂亮還只是鮮花嗎？

（讓學生先小組溝通，再全班匯報。讓每一個學生都有發(fā)表自己的相識的機會。）

師：這一切的一切，都讓作者發(fā)出這樣由衷的贊美：——（接讀：多么秀麗的景色！多么奇妙的民族?。?/p>

師：此時此刻，我們的心里也不由得發(fā)出這樣的贊美：——（接讀：多么秀麗的景色！多么奇妙的民族！）

師：多么秀麗的景色，多么奇妙的民族，深深打動季先生，他深深沉醉了，仿佛進入夢中這是怎樣的夢啊——（接讀：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。）

（三）課外拓展——萬水千山總是情

1、這究竟是一個怎樣的夢？須要同學們讀季先生的作品，了解他的心境。（老師出示作者照片）這就是作者留學德國的城市哥廷根，這個城市因一座高校而成名，那就是聞名的哥廷根高校。這所高校已經(jīng)孕育了32位諾貝爾獎的得主。早在1935年，二十五歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的志向，滿懷雄心壯志在哥廷根高校留學十載，1945年才回來祖國。1980年，35年后，當他再次踏上其次家鄉(xiāng)，感慨萬千。后來寫下了今日我們所學的這篇課文。了解一個國家，了解一個人物，須要同學們在課外進一步閱讀。有一本書等待著你們?nèi)グ阉瓎?，這本書的書名是《德國印象》。此書為季羨林的回憶錄，那里有動蕩的歲月，滄桑的世事，難忘的師恩，真誠的友情，質(zhì)樸的語言，靈動的才智，在那里你還能找到這篇課文背后的故事，課下，同學們讀讀這本書就會對這句話有更深的了解。

2、每學一篇課文，我們都要領(lǐng)悟比較突出的表達方法。這篇課文描寫秀麗景象的句子，寫的既詳細又生動，讓我們體驗到了語言描寫帶來的美，大家已經(jīng)背下來了，請試著默寫，不會的也可以抄寫。

新課標指出：語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面對世界，面對將來。汲取民族文化才智，敬重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。語文教學要樹立大語文觀，培育學生主動獲得學問的實力。所以，我從語言積累和課外閱讀兩方面，設(shè)計了拓展任務(wù)。

五、說板書

圍繞課題、中心句“人人為我我為人人”，將重點詞語依次板書，既呈現(xiàn)了課文的結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)了教學的流程，從而協(xié)助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。

五年級語文說課稿10

一、教材分析

《軍神》是人教版小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是感受斗爭年頭英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅毅的革命意志，并通過閱讀訓練提高學生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕運用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅毅意志，表達了作者對劉伯承的欽佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的依次并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、學情分析

本班學生學習主動性高，勤于動腦，基礎(chǔ)學問駕馭比較堅固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和實力都比較強。但在創(chuàng)新實力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計理念

通過“自主—合作—探究—創(chuàng)新”的學習過程，學生的主體作用將得到充分發(fā)揮。老師要有效地激發(fā)學生的自主精神，增加學生之間的合作意識，調(diào)動學生樂于探究的主動性，鼓起學生創(chuàng)新的志氣。

四、教學目標分析

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》特殊強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，指出：“課程目標依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。”以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的教學目標如下：

讀懂描寫人物神態(tài)、心情改變的句子，體會劉伯承的堅毅意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設(shè)文本與學生間的溝通平臺，使閱讀教學成為學生、老師、文本之間對話的過程。

在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅毅意志；有意識地激發(fā)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、教學重、難點分析

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀精確表達課文的思想感情?！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和心情改變，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、心情的改變來襯托劉伯承的堅毅意志。這對于學生來說不簡單理解。因此，我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅毅意志。教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學方法分析

我們都知道學無止境，教無定法。現(xiàn)代教化理論認為教法與學法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學法是一個有機的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點、教學重難點，聯(lián)系本班學生的實際狀況，本課時主要采納的教學方法如下：

導讀教學法情境教學法合作學習法

七、教學流程設(shè)想

《軍神》第一課時的教學，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，依據(jù)文章的特點和學生的認知規(guī)律，設(shè)計了以“讀”為主線，以聽、說、疑、議、想、寫為學習重點，引導學生讀懂重點內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并留意培育學生的創(chuàng)建性想象實力和處理信息的實力。

整個課堂教學分為六個大環(huán)節(jié)：

（一）溝通信息，走進文本

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應(yīng)樹立大語文教化觀，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語文學習供應(yīng)了不行窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們激勵學生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語文課堂上，我請學生溝通信息，既增加學生對文中主子公的感性相識，架設(shè)起文本與學生間的溝通平臺，又實現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教化的重要特點，也是《語文課程標準》提倡的基本理念之一。重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。在這個教學環(huán)節(jié)中我首先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。這里我想特殊強調(diào)的是恰當?shù)剡\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學生受到熏陶和感染，使語言學習豐富、生動起來。當學生對手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最終定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學生被震撼了，他們的感受會隨之加深。這時，再讀課文第17自然段，學生將飽含深情和敬佩，真正走進課文，走進主子公的精神世界。語文課程所提倡的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、看法、價值觀的目標都將通過語言的學習得以實現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點

學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是進步?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币龑W生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學習的開端。在學生讀了寫沃克醫(yī)生的語段以后，我請學生大膽質(zhì)疑，并引導學生提出最值得探究的一個問題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、心情為什么會有這么大的改變？”《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應(yīng)激勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂上，我啟發(fā)學生帶著問題再次走進文本，并激勵學生選擇適合自己的學習方式進行有效地探究。匯報溝通的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以老師應(yīng)充分確定學生的不同感悟，這是對不同生命的敬重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語境體驗

閱讀教學的重要任務(wù)是引導學生學習語言、發(fā)展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟?！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對話的形式綻開。因此，在學生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請同桌的孩子選擇他們最感愛好的一次對話練習分角色朗讀。這不僅能使學生再次感受手術(shù)室里兩個人物不同的心情，積累語言；還能再現(xiàn)語境，培育學生良好的語感。

（五）撰寫碑文，提升情感

當學生受到劉伯承堅毅意志的感染時，我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：《軍神》這個故事發(fā)生在重慶的臨江門外，假如我們重慶人民想在那兒立一座碑來紀念劉伯承元帥，你會在碑上寫點兒什么？此時，學生內(nèi)心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感將會獲得提升。

（六）課后延長，強化主題

課后應(yīng)當是一個新的學習輪回的起先，引導學生參加延長性的語文學習，能使學生從中汲取學問、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展特性。在課堂最終這個環(huán)節(jié)，我敬重學生學習的選擇性，提出兩個課后練習供學生選擇。一是讀寫結(jié)合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本學問為活的演出實踐，同時培育學生的活動實力、組織實力、創(chuàng)建實力和良好的品質(zhì)。這兩個練習不僅作為本節(jié)課的延長，同時也成為其次課時的學習內(nèi)容。

八、板書設(shè)計

本課的板書設(shè)計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務(wù)的教學理念。依據(jù)小學生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，當學生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書“意志堅毅”，這能突出本課的教學重點；當學生撰寫碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

五年級語文說課稿11

1教學目標

（一）學問與技能：

1、相識生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解什么是搭石，為什么搭石。

（二）過程與方法：

學習作者細致視察、生動描寫的手法，培育留心視察、專心感受的習慣。

（三）情感看法與價值觀：

感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。熏陶。

2學情分析

《搭石》是人教版語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本課的作者劉章是一位以詩歌著稱于文壇的作家，他的作品既質(zhì)樸純真，又簡約大氣，字里行間洋溢著一種濃濃的生活氣息。本文就通過描寫農(nóng)村生活中看似特別不起眼的事物搭石以及農(nóng)村生活中鄉(xiāng)民們質(zhì)樸的生活小細微環(huán)節(jié)，讓讀者體會到平凡中的漂亮，樸實中的高尚。對于即將學習本篇文章的四年級學生來講，已經(jīng)有了三年的小學語文學習經(jīng)驗，具備了肯定的閱讀實力，可以通過借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文發(fā)出自己的感想。特殊本班的學生多來自農(nóng)村，生性樸實，更易理解鄉(xiāng)民們的淳樸。

3重點難點

學習作者細致視察、生動描寫的手法，培育留心視察、專心感受的習慣。感受鄉(xiāng)親們靜默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染。熏陶。

4教學過程

活動1圖片導入

1、（出示PPT）看，這就是作家劉章爺爺?shù)募?，他的家鄉(xiāng)是個漂亮的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的數(shù)目，還有一條澄澈見底的小溪。可是每當作者劉章爺爺回憶起自己的家鄉(xiāng)的時候，覺得家鄉(xiāng)最美的并不是這些景物，而是家鄉(xiāng)的搭石。

2、這些不起眼的小石頭，究竟有哪些吸引人的地方呢？這節(jié)課我們就一起來感受這平凡而漂亮的搭石。（出示課題，板書課題）

活動2明確目標，初讀課文

1、“搭石”這個詞對于大多數(shù)同學來說肯定特別生疏，學生提出看到課題所產(chǎn)生的懷疑，老師適時引導，歸納問題。

A．什么是搭石？

B．為什么要搭石？

C．人們是怎么過搭石的？

D．搭石給你留下了怎么樣的`印象？

2、自由地朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，不相識的字多讀幾遍，并且試著在閱讀的過程中找出問題的答案。

活動3細讀課文，答疑解惑

（一）什么是搭石

1、用課文中的句子來說一說，什么是搭石？（進入秋天……）

2、用課文中的話說一說假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的呢？（山洪過后……）

3、以“假如沒有搭石，人們出工就必需……”句式反復操練，熟識駕馭“脫鞋挽褲”，并體會沒有搭石時的不便利。

4、再讀課文，談?wù)劥钍o人留下了怎樣的印象？（家鄉(xiāng)的一道風景）

（二）走搭石

1、默讀課文第2~4自然段，找出作者描寫人們走搭石的句子，并想像當時的畫面。

2、按依次溝通找到的句子。

A、一行人走搭石：每當上工、下工……

（1）讀通句子，學習多音字“行”。以男女生，前后組等方式讀句子，通過反復的朗讀體會“協(xié)調(diào)有序”的意思。

（2）請生單獨朗讀，讀出情感，讀出詩意。

（3）以句悟情，體會一行人走搭石的協(xié)調(diào)美。

B、兩個人走搭石：假如有兩個人……

（1）請學生兩人表演，再現(xiàn)兩個人走搭石的情景。

（2）再讀悟情，體會兩個人走搭石時的謙讓美。

C、青年人與老人走搭石：假如遇上老人……

（1）模擬表演，情景再現(xiàn)。

（2）細讀語句，體會詞語“天經(jīng)地義”、“伏”所表達的意思。

（3）反復朗讀，體會鄉(xiāng)親們走搭石是的互助美。

活動4課堂小結(jié)

學生就這一課的內(nèi)容說說自己的感悟，體會時間會變更，但家鄉(xiāng)的搭石美、鄉(xiāng)親美，是恒久不會變更的。

活動5作業(yè)布置

日常小練筆：把自己發(fā)覺的平常生活中的平凡的美的事物或者場景寫下來。

五年級語文說課稿12

一、教學設(shè)計的依據(jù)

1．重、難點確定的依據(jù)。

（1）從編者的編排意圖上看，九冊第六組導讀中明確指出，訓練的重點是“練習概括中心思想”，并且強調(diào)要在“從內(nèi)容中體會思想”理解課文的基礎(chǔ)上進行。

（2）從前后學問的貫穿上看，初中第三冊編排了《白楊禮贊》，訓練重點為“初步理解托物言志，體會白楊的象征意義”?？梢?，在本課教學中，讓學生對文章的主要表現(xiàn)手法有一個初步的相識就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認知基礎(chǔ)，進一步系統(tǒng)深化地學習。

（3）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無私奉獻的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學生難于理解作者對爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。

2．重、難點的確立。

教學重點：體會爸爸借白楊表明自己的心的有關(guān)句子；練習概括中心思想。

教學難點：對邊疆建設(shè)者無怨無悔奉獻一切的精神的認同和理解。

二、教學設(shè)計的特色

1．課時劃分。

共分兩課時教學。第一課時：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無私奉獻的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。其次課時：讀寫生字詞。練習概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時整個教學過程結(jié)束，雖然沒有進行中心思想的概括，但因為有大量、有效的訓練，已是水到渠成。

2．教學方法。

為突破重難點，采納多媒體課件，把北方特有的樹種——白楊的形象清楚地呈現(xiàn)出來。又再現(xiàn)當年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最終還采納今日新疆旺盛、漂亮的景象的畫面。

為了幫助學生深化理解內(nèi)容，全程參加學習活動，老師打算豐富的協(xié)助材料，在課前供應(yīng)給學生，使他們在課前、課中、課后都能有所收獲。

對文章主旨的挖掘則是采納層層剝筍法。先直奔到與文章的重點段有親密關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深化的邏輯引導，對學生進行思維訓練，培育發(fā)展學生的理解實力。同時，老師既和學生一起深化挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個主題為目的，而是全力去呈現(xiàn)這種挖掘過程，教給學生分析文章、歸納主題的方法。詳細步驟如下：

第一步，略讀課文，讓學生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步相識——介紹白楊，教會學生抓取重要材料的方法。

其次步，精讀三句話，作精細分析，然后以點帶面，聯(lián)系前文，抓重點詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、探討、修正關(guān)于中心的相識——贊美白楊，教會學生抓重點詞品嘗，把握文章中心的方法。

第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表明著自己的心”。反溯前文，深化挖掘作者欲說還休又無不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而其次次修正主題，真正把握中心。教會學生抓重點句理解、體會思想感情的方法。

第四步，對重點段（第16自然段）綻開探討。先自己提出問題，繼而依據(jù)畫面、背景材料展示出的生動內(nèi)容回答。在語言訓練中深化對中心的相識。教會學生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

3．訓練設(shè)計。

在本課教學中，為學生供應(yīng)大量的訓練機會、時間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

（l）字的學習。出示“疆”后，讓學生自己歸納寫“疆”字要留意什么？在充分確定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教化。

（2）詞的學習。學生經(jīng)過探討得出結(jié)論：白楊的特點是“直和堅毅”，老師請學生從文中再找一個詞把兩方面的特點都說上，并且放在詳細的語境中讓學生品嘗理解。又設(shè)計填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習，請學生動手獨立完成。

（3）句的學習。關(guān)鍵性的句子在反復誦讀中理解體會。

（4）段的學習。重點段要學生質(zhì)疑，梳理后，依據(jù)學生提出的問題綻開教學。并引導學生開展同桌伙伴學習、四人小組探討學習等方式進行說的訓練。還教給背誦方法，限時記憶。

（5）篇的學習。學生讀書時本著從整體—部分—整體的訓練原則，在經(jīng)過逐段的學習后，圍繞爸爸的情感線：深思—肅穆—深思—微笑，提綱契領(lǐng)再次回來整體。

總之，能使學生輕松、順當?shù)赝瓿蓪W習任務(wù)，并且從中學到一些學問，駕馭一些方法，形成肯定的實力，是進行本課教學設(shè)計的宗旨。

五年級語文說課稿13

一、說教材

1、初讀課文

這篇課文講解并描述的是貧困辛苦的母親不顧同事的勸阻，堅決果斷地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“成天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現(xiàn)。接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點。

描寫了母親的外貌、語言、動作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！薄萑醯哪赣H！

“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！薄毧嗟哪赣H！

“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌”——辛苦的母親！

然而正是這位母親，當同事認為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時，母親卻說：“我挺興奮他愛看書的”。——通情達理的母親。

這些地方突出表現(xiàn)了母親的慈愛與和善，表達出對母親深深地敬意與無比地酷愛。

最終，講我最終有了第一本長篇小說。讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛苦的母親，貧寒的母