對兒童早期學(xué)習(xí)的思考

對兒童早期學(xué)習(xí)的思考

一、兒童學(xué)習(xí)的變化和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展“兒童早期”不是一個非常精確的分類。它指的是兒童在不同心理能力的發(fā)育和發(fā)芽，但還不成熟。在這里，我們定義為0-10歲的嬰兒，包括小學(xué)、小學(xué)和學(xué)齡的開始。顯然，兒童早期比傳統(tǒng)學(xué)前期、幼兒期以及歐美的earlychildhood更廣泛。需要強(qiáng)調(diào)的是，本文中所指的兒童早期主要側(cè)重于嬰幼兒期（0-6歲）。我們之所以用“兒童早期學(xué)習(xí)”這一提法，主要是試圖強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的學(xué)習(xí)甚至學(xué)齡初期兒童的學(xué)習(xí)與學(xué)齡中晚期兒童和成人的學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別。從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和守恒出現(xiàn)的時間、短時（工作）記憶的發(fā)展水平，以及社會性和人格發(fā)展等方面來看，這一界定都有充分根據(jù)。從神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育來看，10歲左右兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化已基本完成。同時，10歲左右也是基本具備皮亞杰理論體系中的重要概念——守恒的年齡；從短時（工作）記憶的發(fā)展水平來看，10歲左右兒童的工作記憶容量基本達(dá)到成人水平。從社會性和人格發(fā)展來看，在10歲左右時，“兒童的延緩反應(yīng)出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。而延緩反應(yīng)是自我控制發(fā)展的前提?！贝送?，10歲左右兒童的自我意識也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。毫無疑問，嬰幼兒在許多方面都是成功的學(xué)習(xí)者。以語言學(xué)習(xí)為例，嬰幼兒在其他認(rèn)知能力都極不成熟的情況下，不僅能基本上掌握母語，而且學(xué)習(xí)第二語言（L2）的能力也遠(yuǎn)高于成人，特別是他們的語言學(xué)習(xí)是在沒有“負(fù)面證據(jù)”（negativeevidence）的情況下進(jìn)行的。這是一個令人迷惑不解的問題，也被哲學(xué)家羅素和語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）稱為柏拉圖問題(Plato’problem)。盡管喬姆斯基、福多（Fodor）、平克爾（Pinker）等專家學(xué)者都提出了不同的解釋，但要很好地回答這一問題仍然有極大難度。兒童母語習(xí)得（acquisition）的復(fù)雜性從一個角度也反映了兒童早期學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和理解兒童早期學(xué)習(xí)的困難。二、現(xiàn)在，對兒童早期學(xué)習(xí)的理解是錯誤（一）．積極推動學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)acad東南角的學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒教育理論和實踐上的一個重要問題是普遍過于狹窄地和簡單化地理解嬰幼兒的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜和多元化的過程。許多人仍然不能理解為什么游戲是嬰幼兒最基本的學(xué)習(xí)途徑。許多家長強(qiáng)烈要求在幼兒園開展識字、計算和外語的教育，除了他們主觀認(rèn)定的潛在實際利益和早期教育“軍備競賽”的推動外，背后隱含的觀點就是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)（academiclearning）才是真正的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)越早越好，越多越好。許多人在沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘罁?jù)和嚴(yán)格的實驗研究的情況下，推出大量所謂幼兒潛能開發(fā)和學(xué)習(xí)的方案，其科學(xué)性是非常值得懷疑的。很難相信這些所謂的幼兒教育專家能對嬰幼兒學(xué)習(xí)有什么真正深刻的理解。（二）．調(diào)節(jié)外部世界是兒童成功表征的方式對嬰幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識上的另一個誤區(qū)是過分強(qiáng)調(diào)符號表征，忽視動作表征和表象表征。過分強(qiáng)調(diào)符號表征的主要表現(xiàn)是某些人總是想讓尚處于動作表征和表象表征階段的嬰幼兒脫離具體情境，死記硬背一些他們根本不明白的抽象的語言符號。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童主要通過三種方式表征外部經(jīng)驗：一是動作表征（enactiverepresentation），指通過動作來表征客體和外部世界，對應(yīng)于皮亞杰的感覺運動階段。研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童學(xué)會對三角形的反應(yīng)主要是靠手指追蹤，用布魯納的話來講“兒童是把視覺表象翻譯成三個轉(zhuǎn)彎”。二是肖像式表征（iconicrepresentation），指用表象去概括和代表動作，兒童在客體或事物外顯的或“表面的”特征的基礎(chǔ)上形成表象。肖像式表征和知覺有著密切聯(lián)系，對應(yīng)于皮亞杰的前運算階段。三是符號表征（symbolicrepresentation），即以間接的抽象的和任意的方式來指稱事物。符號表征比前兩種表征概括得多，從而也靈活得多。由于所指和能指之間不存在必然聯(lián)系，符號遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了動作和表象。然而，盡管符號表征有著極為重要的地位，但在嬰幼兒認(rèn)知是以動作表征和表象表征為主這一點上，發(fā)展心理學(xué)家的看法并無分歧。（三）認(rèn)知行為訓(xùn)練對兒童早期發(fā)展具有重要作用，不可過于抽象符號系統(tǒng)的作用我們的幼兒教育中有一種不好的傾向，就是高估幼兒的理性能力，甚至無限制地夸大嬰幼兒的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力，低估嬰幼兒的感性能力，忽視嬰幼兒的動作與感覺學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有資料已經(jīng)證明，嬰幼兒，特別是0-3歲兒童的學(xué)習(xí)在感覺學(xué)習(xí)和動作學(xué)習(xí)上有明顯優(yōu)勢。正如物理學(xué)家洪定國教授指出的那樣：“嬰、幼兒時期的心靈最具好奇心，對于感官信息的微妙差異最具敏感力，又具有（通過各種自由操作）按愉悅原則追求滿足與和諧的本能沖動?！睂和缙诎l(fā)展階段（嬰幼兒期）來說，動作和運動比書面語言等符號化領(lǐng)域更基本，也更重要。筆者一貫認(rèn)為：“過分強(qiáng)調(diào)抽象符號系統(tǒng)的作用，特別是把抽象符號系統(tǒng)在兒童早期發(fā)展中的作用置于一個極不恰當(dāng)?shù)奈恢檬钱?dāng)前早期教育實踐中一個極為普遍存在、也是非常危險的傾向，這種危險在于以所謂早期智力開發(fā)的名義壓縮了嬰幼兒動作和感覺發(fā)展的空間，使他們遠(yuǎn)離感性經(jīng)驗和‘物理實在’，同時也在相當(dāng)程度上剝奪了他們通過動作主動建構(gòu)自身經(jīng)驗的機(jī)會。從幼兒身體運動角度看，有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園缺乏足夠的活動場地和活動時間，卻安排大量的識字、計算等學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和課程，使幼兒的粗大動作得不到充分發(fā)展，同時缺乏足夠的運動刺激?！保ㄋ模┌l(fā)展思維下的成熟與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是一種復(fù)雜的非線性的關(guān)系。并不是說，學(xué)得越早（多）就學(xué)得越好，就必然有利于兒童的發(fā)展。觀察發(fā)現(xiàn)，盡管早產(chǎn)的嬰兒接觸語言的時間比足月嬰兒更長，然而，早產(chǎn)的嬰兒并不比足月嬰兒更早掌握語言。這一現(xiàn)象表明成熟年齡，而非接觸語言的時間長短，是語言習(xí)得的關(guān)鍵。語言習(xí)得階段的時間表一定程度上是由神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展水平?jīng)Q定的。然而，在教育界和社會上，“早期開發(fā)，越早越好；早期學(xué)習(xí)，學(xué)得越多越好”這樣一種樸素的、機(jī)械的、簡單化的觀念仍很有市場?！坝行┤藦?qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗的在兒童心理發(fā)展中的重要作用，其中隱含著這樣的觀點：兒童年齡越小，接受他所遇到的事件的影響越大。但這個觀點并沒有充分的證據(jù)。年齡和接受影響的可能性之間并不存在簡單的必然的聯(lián)系?！备?nèi)歇在英海爾德所著的《學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展》一書的前言中寫道：“對固有內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)加以耐心地建構(gòu)，才是認(rèn)知發(fā)展的惟一機(jī)制。只有在這一機(jī)制的框架內(nèi)，成熟和學(xué)習(xí)才成為合法的因素，促使認(rèn)知以理性、連貫和富有說服力的方式發(fā)展……成熟和學(xué)習(xí)這兩者并不是任何時候無端地就能結(jié)合在一起并促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的，而是需要在它們之間加以系統(tǒng)的邏輯檢驗和權(quán)衡。只有在獲得知識過程中所包含的諸因素之間已經(jīng)達(dá)到一種新水平的平衡化時，才有可能實現(xiàn)。否則，再多的學(xué)習(xí)或更加的成熟也只是枉然?！比?、關(guān)于兒童早期學(xué)習(xí)的基本了解（一）確立游戲在學(xué)習(xí)中的意義著名音樂教育家布約克沃爾德指出：“兒童文化本質(zhì)上是一種整體的生態(tài)學(xué)的文化。兒童的世界并沒有分離為自然與人為，他的環(huán)境是由他的身體對環(huán)境刺激的反饋得來的知識組成的。這種刺激—反饋的應(yīng)答包括了兒童作為功能性的有機(jī)體所具有的各個層面?！笨梢哉f，嬰幼兒的學(xué)習(xí)是一種整體的生態(tài)學(xué)意義上的學(xué)習(xí)。嬰幼兒學(xué)習(xí)的生態(tài)學(xué)特點主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是嬰幼兒的學(xué)習(xí)高度依賴于具體情境，而非孤立于情境。對于幼兒來講，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)。借用現(xiàn)代語言學(xué)的術(shù)語來講，嬰幼兒的學(xué)習(xí)是“語篇導(dǎo)向”，而非“詞匯導(dǎo)向”，就是說嬰幼兒總是在一個有意義的上下文或情境關(guān)系中學(xué)習(xí)的，沒有情境，也就沒有意義，對嬰幼兒來說尤其如此。二是嬰幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的而非分析的。“兒童的生活是兒童自身與他的環(huán)境相互的功能性的反應(yīng)和相互影響。這種相互性對于兒童的心理發(fā)展，對他身體及大腦的形成既富有營養(yǎng)又富有成效。兒童對于自然的那種連續(xù)性的生態(tài)學(xué)的感受，在根本上是審美的，具備了一種既了解又可以化身進(jìn)入的力量而充滿歡樂。同時，它也是對自己創(chuàng)造性力量的感覺”。三是嬰幼兒的學(xué)習(xí)是利用多種感覺通道而非單一感覺通道進(jìn)行的。通過多種感覺，特別是觸摸覺和動作的學(xué)習(xí)在生命的頭兩年至關(guān)重要。就嬰幼兒的學(xué)習(xí)來講，他們獲得概念主要是通過實例與具體操作的方式，是以自下而上的方式在具體情境中進(jìn)行的?！皬母旧现v，學(xué)習(xí)過程是一種微妙的生態(tài)平衡，通過這個過程，如果一切都進(jìn)行得順利，孩子們就會形成完整的人格。他們已經(jīng)可以十分自然、無拘無束，在游戲中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為游戲。其認(rèn)知情感發(fā)展的新階段僅僅是他們整體適應(yīng)性補(bǔ)充策略的擴(kuò)展而已”。（二）生物二級能力是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活的一個重要內(nèi)容，生物初級能力是一個重要的獨立的知識構(gòu)成上個世紀(jì)后期以來，心理學(xué)一門新的分支學(xué)科———進(jìn)化心理學(xué)迅速崛起，在人類發(fā)展研究領(lǐng)域，進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)已成為一個重要的理論流派。進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)的一個重要貢獻(xiàn)是提出“生物初級能力”（biologciallyprimaryability）和“生物二級能力”（biologciallysecondaryability）的假設(shè)（又叫“基于生物的能力”和“基于文化的能力”）。這兩類能力以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制是不同的。生物初級能力主要通過自然選擇或性別選擇進(jìn)化而來。我們古老的祖先在處理他們面臨的問題時，運用的主要是這種能力。具體而言，生物初級能力的例子有語言和簡單的計算能力。生物二級能力“反映了生物初級認(rèn)知能力進(jìn)行的共同選擇（co-optation），但不是為了達(dá)到進(jìn)化基礎(chǔ)上的原始功能的目的，這一能力似乎只在具體的文化環(huán)境中發(fā)展。”也就是說，生物二級能力是由生物初級能力支撐同時為應(yīng)付復(fù)雜的文化發(fā)展而形成的，反映了生物初級能力的新的應(yīng)用。閱讀和高等數(shù)學(xué)是生物二級能力的典型例子。生物初級能力是普遍的。作為進(jìn)化的產(chǎn)物，這種能力是物種特有的，在所有“正常的”人類個體身上都存在。無論在什么文化或什么環(huán)境（除非是幾乎絕對剝奪的環(huán)境，如狼孩和吉尼的環(huán)境）的背景下，兒童都能獲得生物初級能力。相比之下，生物二級能力主要在復(fù)雜的文明社會里出現(xiàn)，與學(xué)校等正式機(jī)構(gòu)有著密切關(guān)系。兒童能夠持續(xù)地接觸像閱讀、寫作和復(fù)雜的算術(shù)等生物二級認(rèn)知領(lǐng)域的環(huán)境主要是學(xué)校。因此，生物二級能力的獲得依賴于兒童在特定文化情境中的發(fā)展，在沒有文字的社會，人們不會自動地學(xué)會閱讀。離開了學(xué)校等正式機(jī)構(gòu)，生物二級認(rèn)知能力不會自發(fā)出現(xiàn)。根據(jù)進(jìn)化心理學(xué)家的觀點，說某些認(rèn)知能力是生物初級的，并不意味著與其相關(guān)的那些能力要正常發(fā)展就不需要經(jīng)驗和環(huán)境的支持了。恰恰相反，生物初級和二級的能力發(fā)展都需要依賴個體所處環(huán)境的經(jīng)驗。“根本問題是初級和二級的能力發(fā)展各自所需要的經(jīng)驗?zāi)Ｊ绞遣煌??！敝档米⒁獾氖?，“支撐生物初級能力的是那些高度專門化的神經(jīng)系統(tǒng)。許多生物初級的認(rèn)知能力是由一些專門對領(lǐng)域特殊性的信息進(jìn)行加工處理的神經(jīng)系統(tǒng)支撐的。其次，似乎相關(guān)的信息加工系統(tǒng)包括基本的固有知識或那個領(lǐng)域的骨架原則。此外，這些原則似乎引導(dǎo)兒童注意到環(huán)境的相關(guān)特征并指導(dǎo)對這些特征的加工。”相比之下，生物二級能力的發(fā)展不具備上述生物優(yōu)勢，其獲得普遍又慢又費力，必須通過長時間的正式或非正式教育才能實現(xiàn)。例如，艾里克申等人（Ericsson,1993）就證明，在音樂、體育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展專業(yè)技能要求高水平的、持續(xù)的、精心的練習(xí)?；谏锍跫壞芰Φ膶W(xué)習(xí)有關(guān)鍵期，而基于生物二級能力的學(xué)習(xí)似乎不存在關(guān)鍵期。比如說，語音、句法的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵期，而詞匯掌握、閱讀理解方面就不存在關(guān)鍵期。一個合理的推測是，在學(xué)前階段，即開始正式的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之前，嬰幼兒的主要任務(wù)是表達(dá)、練習(xí)和充分實現(xiàn)他們的生物初級能力，嬰幼兒的學(xué)習(xí)是基于生物初級能力的學(xué)習(xí)，為生物二級能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而運動、游戲和社會互動在其中功不可沒。所謂“游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)”也就是這個意思。（三）語言面向“學(xué)得”“認(rèn)知”的轉(zhuǎn)變在學(xué)習(xí)特別是語言學(xué)習(xí)中一個重要的問題是要澄清兩種學(xué)習(xí)：習(xí)得和學(xué)得。這首先是語言學(xué)家提出來的。一般來說，習(xí)得（acquisition）是指“無意識的學(xué)習(xí)”，是在自然交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。這是一個不知不覺、潛移默化的過程，習(xí)得者并沒有意識到自己在掌握語言，也不需要成人刻意的教導(dǎo)。實際上在兒童語言發(fā)展的自然環(huán)境中，成人比較關(guān)注兒童語言內(nèi)容的合適性，而不大關(guān)注其語法結(jié)構(gòu)的正確性。語言學(xué)家布朗（Brown）等人的發(fā)現(xiàn)就很好地說明這一點：一個3歲多的幼兒說自己的母親“Heagirl”，孩子的母親回答“That’sright”，并沒有改正其語法錯誤。但當(dāng)孩子指著燈塔說：“There’stheanimalfarmhouse”時，雖然語法結(jié)構(gòu)正確，但內(nèi)容不對，母親卻立即給以糾正。而學(xué)得（learning）是指有意識的學(xué)習(xí)，是一個有意識地記憶詞匯、掌握語法和熟悉語用等的過程，是一個經(jīng)過聽說讀寫反復(fù)訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握與運用語言能力的過程。學(xué)得需要教師或父母有意識的教導(dǎo)。兒童掌握母語就是一個習(xí)得的過程，嬰兒在不會說話之前，已經(jīng)能夠聽懂大人的許多話語。在這段沉默期，他們靠不斷地“聽”來積累語言的信息，等語言輸入量積累到一定程度，就會開口說話，但開始只會說些單個的字、詞和不完整的句子，這時他們根本不懂什么是語法，完全是“鸚鵡學(xué)舌”，這就是一個“習(xí)得”的過程。嬰兒的動作學(xué)習(xí)似乎也遵循同樣的過程，不過沒有語言現(xiàn)象那么明顯而已。盡管近年來把學(xué)習(xí)分成習(xí)得和學(xué)得兩種方式的觀點受到批評和質(zhì)疑，但對理解嬰幼兒的學(xué)習(xí)仍不無啟發(fā)。（四）“色人”的語言習(xí)得模型發(fā)展心理學(xué)家比約蘭德（Bjorklund,1994,1997,2001）提出，嬰幼兒信息加工速度緩慢和低效率，是他們智力可塑性大的主要原因?！耙驗樾睦聿僮骶徛?，自動激活和加工的信息較少，使嬰幼兒的信息加工更加費力并且低效率，但同時也使嬰幼兒不致于過早習(xí)得某些對其以后可能并非有利的認(rèn)知模式。”在比約蘭德看來，由于嬰幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)尚未完全髓鞘化，他們的認(rèn)知加工方式在發(fā)展早期沒有自動化，從而他們的認(rèn)知對適應(yīng)以后的環(huán)境有充分的準(zhǔn)備，如果個體生命早期的經(jīng)驗產(chǎn)生自動化，兒童會喪失對成年生活所必需的靈活性。語言學(xué)家紐波特（Newport,1990）也曾提出一個基于她所謂的“LIM假設(shè)”的語言習(xí)得模型，她認(rèn)為在幼兒的語言學(xué)習(xí)中“少即是多”，其基本觀點是：由于嬰幼兒發(fā)展的不成熟所帶來的認(rèn)知上的限制減少了信息輸入的競爭，從而簡化了嬰幼兒必須加工的語料（corpus），使得語言學(xué)習(xí)較為容易。在語言學(xué)習(xí)早期階段幼兒開始時習(xí)得很慢——實際上比成年人學(xué)習(xí)第二語言更慢，幼兒知覺并且儲存的僅僅是復(fù)雜刺激的組成成分。他們以單個的語素（通常是單音節(jié)）開始，逐漸增加他們所能控制的語言單位的復(fù)雜性和數(shù)量。他們能夠抽取的僅僅是言語流的有限片斷。這就使得輸入的語言素材得以簡化，實際上也使兒童對語言的分析較為容易。相比之下，成人在開始學(xué)習(xí)第二語言時比幼兒要快，他們一開始也更有能力產(chǎn)生比較復(fù)雜的詞句，他們也較容易