《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

第頁共頁《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一1．闡述中心的三個角度2．寫作特點(diǎn)。1．檢查：(1)學(xué)生口頭答復(fù)詞義，老師講釋小結(jié)。青，取之于籃，而青于藍(lán)。(于，介詞。前者引進(jìn)動作的處所，作“從”講；后者引進(jìn)比擬對象，作“比”講。)君子生非異也，善假于物也。(介詞，引進(jìn)動作對象，作“對”、“向”講。)假舟楫者，非能水也，而絕江河。(者，代詞。組成名詞的“者字構(gòu)造”，作“的人”講。)雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。(者，助詞，表停頓，并提示下文要說的原因。)知明而行無過矣。(連詞，表并列，可不譯。)吾嘗終日而思矣。(連詞，表修飾，可譯作“地”。)假輿馬者，非利是也，而致千里。(連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”、“可是”。)積善成德，而神明自得，圣心備焉。(連詞，表順承，相當(dāng)于“就”、“于是”。)雖有(又)槁暴(曝)，不復(fù)挺者(通假字)君子生(性)非異也(通假字)那么知(智)明而行無過矣(通假字)(2)背誦課文：老師指名讓學(xué)生分別背誦24段，講評記分。2．總結(jié)：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析^p，老師總結(jié)。(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論點(diǎn)的?學(xué)生討論答復(fù)后，老師總結(jié)：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停頓，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來闡述的。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個角度展開闡述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過”，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。(2)本文的寫作特點(diǎn)是什么?學(xué)生討論答復(fù)后小結(jié)：①大量運(yùn)用比喻說明事理，是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白詳細(xì)，深化淺出，使人易于理解和承受，進(jìn)步表達(dá)效果。第二段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個比喻，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相比照，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深化詳細(xì)，使人信服。②論證方法靈敏，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段那么把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈敏而有變化，使論辯生動有力。③語言特點(diǎn)：多用對偶，夾用排比，也是一個特點(diǎn)。排比句使文章氣勢充分，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參過失落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢雄健的特點(diǎn)。3．布置作業(yè)：(1)作文(任選一題)談學(xué)習(xí)試論“鍥而不舍”(2)預(yù)習(xí)《逍遙游》《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二1.知識和才能目的〔1〕掌握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯?！?〕掌握比喻論證的方法2.過程和方法目的〔1〕培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書閱讀粗淺的文言文，理解重點(diǎn)詞句的含義以及初步的研究分析^p才能，做到古為今用，學(xué)以致用?！?〕掌握朗讀、背誦的技巧。3.情感態(tài)度和價值觀目的通過荀子的勸學(xué)，理解學(xué)習(xí)的意義態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣和良好的品德。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。1．文言實(shí)虛詞的意義和用法。2.注重本文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)，注意進(jìn)步學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的才能。理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。2課時。第一課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)過程中，是否總有些困惑？整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；上課真的是認(rèn)真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了，付出了，可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃，但面對現(xiàn)實(shí)中的自己又總是有些無奈。李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深?！闭f的是任何淵博的知識、精深的學(xué)問，無不是一點(diǎn)一滴積累起來的。這與荀子《勸學(xué)》中的一些觀點(diǎn)不謀而合。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。二、作者介紹：荀子〔約公元前313—前238〕名況,字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是孔孟之后最著名的儒家學(xué)者，是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，開展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。三、解題?！秳駥W(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。勸有勸勉、鼓勵之意。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵人們要不停頓地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識，開展才能，培養(yǎng)高尚的品德。四、疏通文意、整理文章重點(diǎn)文言知識點(diǎn)：1.首先，聽老師范讀一遍，同學(xué)們認(rèn)真看課文，注意字音、句讀及語調(diào)。槁gǎo暴pù礪lì參省cānxǐng知zhì明須臾yú跂qì輿yú生xìng蛟jiāo跬kuǐ騏qí驥jì駑nú鍥qiè鏤lòu螯áo鱔shàn2.齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、句讀，讀得抑揚(yáng)頓挫。3.學(xué)生個別朗讀課文，根據(jù)學(xué)生朗讀情況，正音及強(qiáng)調(diào)某些句子的句讀。4.學(xué)生展示自己歸納的文言知識點(diǎn)，列出自己不明白的地方小組討論交流，并翻譯以下重點(diǎn)句子，注意要“直譯”：〔1〕故木受繩那么直，金就礪那么利，君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣?！?〕假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河〔3〕積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?〕蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。〔10分鐘后老師觀察學(xué)生交流的結(jié)果，看是否還有疑難字詞未得到解答，進(jìn)一步歸納文章的文言知識點(diǎn)，檢查學(xué)生對重點(diǎn)句子的翻譯情況〕梳理文言知識點(diǎn)：①通假字：君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣?！爸蓖ā爸恰?，智慧雖有槁暴，不復(fù)挺者。“有”通“又”君子生非異也，善假于物也?！吧蓖ā靶浴?，資質(zhì)，稟賦木直中繩，輮以為輪?！拜姟蓖ā盁А保箯澢诠沤癞惲x假輿馬者古義：借助，利用今義：不真實(shí)蟹六跪而二螯古義：蟹腳今義：兩個膝蓋著地的一種姿勢金就礪那么利古義：指金屬制的刀劍等今義：黃金的簡稱用心一也古義：因?yàn)樾乃冀窳x：專心、認(rèn)真爪牙之利古義：爪子和牙齒今義：壞人的黨羽或幫兇③重點(diǎn)實(shí)詞：勸、學(xué)、青、中、極、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用④重點(diǎn)虛詞：于、者、而〔課堂上只講解“而”，其他兩個字要求學(xué)生課下歸納〕而：連詞，表轉(zhuǎn)折，可翻譯成“卻”“但是”：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。連詞，表遞進(jìn)，可翻譯成“而且”“并且”：君子博學(xué)而日參省乎己連詞，表因果，可翻譯成“因此”：積善成德，而神明自得，圣心備焉。連詞，表修飾，可翻譯成“地”：吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。連詞，表假設(shè)，可翻譯成“假如”“假設(shè)”：鍥而舍之，朽木不折連詞，表并列，可翻譯成“和”“與”：蟹六跪而二螯⑤詞類活用動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。名詞作狀語：上食埃土，下飲黃泉名詞用作動詞：假舟楫者，非能水也⑥文言句式：判斷句：青，取之于藍(lán)固定格式：無以致千里〔“無以……”意為“沒有用來……的方法”。下文“無以成江海”中“無以”同此〕冰，水為之定語后置：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)翻譯重點(diǎn)句子：〔1〕故木受繩那么直，金就礪那么利，君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無過矣。所以木材經(jīng)墨線量過就能取直，刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利，君子廣泛地學(xué)習(xí)，而且每天對自己進(jìn)展檢查反省，那么他就會智慧明達(dá)，行為也不會有過錯了?！?〕假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河借助車馬的人，并不是擅長走路，卻可以到達(dá)千里之外，借助舟船的人，并不是擅長游水，卻可以橫渡江河?！?〕積善成德，而神明自得，圣心備焉。積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能到達(dá)很高的境界，智慧就能得到開展，圣人的思想〔也就〕具備了?！?〕蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，〔卻能〕上吃泥土，下飲地下水，〔這是〕用心專一〔的緣故〕。五、小結(jié)本課時：本節(jié)課的重點(diǎn)是疏通并歸納了文章重點(diǎn)的文言知識點(diǎn)，其中“而”的用法很重要，請?jiān)诶斫獾母咨险J(rèn)真記憶、積累。并在理解文意的根底上嘗試背誦文章。六、布置作業(yè)1．梳理本文“于”、“者”的用法。2．背誦第一、二段。第二課時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識導(dǎo)入提問一些重點(diǎn)的實(shí)詞和句子的意思，如勸〔勸勉、鼓勵〕，絕〔橫渡〕……翻譯：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。二、整體感知全文1.讀課文，根據(jù)標(biāo)題，找出本文的中心論點(diǎn)是什么？明確：中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。2.中心論點(diǎn)明確了以后，第二三四段與第一段是什么關(guān)系？它們分別在談什么？明確：二三四段是對第一段的分說，即是全文的分論點(diǎn)：第二段：學(xué)習(xí)具有重大的意義；第三段：學(xué)習(xí)具有重要的作用；第四段：學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法。3.分析^p第二段：第2段互動討論課文分析^p：要求學(xué)生找出本段闡述的事物及特點(diǎn)。明確：第一層“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以進(jìn)步。第二層“直木為輪”，說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。第三層“木受繩那么直”、“金就礪那么利”說明：肯下功夫。必見成效。——推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能到達(dá)“知明而行無過”的境地。幾個比喻闡述了學(xué)習(xí)的意義在于能進(jìn)步人的智能、改造人的品性，使人智慧明達(dá)，不犯過錯。4.分析^p第三段：提問：要求學(xué)生找出本段最能說明作者觀點(diǎn)的一句話。明確：君子生非異也，善假于物也。作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?明確：從四個方面說明。即：登高而招見者遠(yuǎn)，順風(fēng)而呼聞?wù)哒?，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結(jié)，說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身缺乏。第三段作者又運(yùn)用了怎樣的論證方法？設(shè)喻說理請指出來，并說說這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進(jìn)展勸學(xué)的？第三段作者用了五個比喻。“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果?！暗歉叨小?、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，說明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌補(bǔ)自己缺乏，獲得更顯著的成效?！铀阅艹匠Ｈ?，并非先天素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天擅長學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來闡述中心論點(diǎn)。5.分析^p第四段：提問：第四段作者又運(yùn)用了幾個比喻？請指出來，并說說這些比喻句是為了論證學(xué)習(xí)的哪一方面進(jìn)展勸學(xué)的？本段還運(yùn)用了什么手法？第四段作者用了十個比喻。從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面闡述積累的作用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的?！安环e跬步”、“不積小流”從反面說明假如不積累就不能到達(dá)遠(yuǎn)大目的。這是本段第一個層次，說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累?！膀U驥”、“駑馬”比照，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。蚓和蟹兩個比喻正反比照，說明做到積累還要專一?！径问菑膶W(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來闡述中心論點(diǎn)的?！暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻中為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的獲得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ埽且驗(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的缺乏。三、歸納文章的論證層次：明確：本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停頓，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來闡述。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個角度展開闡述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差異的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停頓是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。四、分析^p文章的寫作特色①大量運(yùn)用比喻說明事理，是本文第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白詳細(xì)，深化淺出，使人易于理解和承受，進(jìn)步表達(dá)效果。第二段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個比喻，說明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個比喻，說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相比照，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深化詳細(xì)，使人信服。②論證方法靈敏，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段那么把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。靈敏而有變化，使論辯生動有力。③語言特點(diǎn)：運(yùn)用了排比和對偶，文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強(qiáng)語勢、增強(qiáng)說服力。五、小結(jié)全文：本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇闡述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物理論為根底，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn)，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時，本文也表達(dá)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。六、拓展探究：下面一段文字是《勸學(xué)》中課文未選的另一段文字，說說用了幾個比喻？闡述了什么觀點(diǎn)？南方有鳥焉，名曰蒙鳩。以羽為巢，而編之以發(fā)，系之以苕。風(fēng)至苕折，卵破子死。巢非不完也，所系者然也。西方有木焉，名曰射干，莖長四寸，生于高山之上，而臨百仞之淵，木莖非能長也，所立者然也。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。蘭槐之根是為芷；其漸之滫〔污水〕，君子不近，庶人不服。其質(zhì)非不美也，所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而就中正也。這段文字用了“南方蒙鳩之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“蘭槐之根漸之滫”等五個比喻，論證了環(huán)境對人的重要影響，說明了學(xué)習(xí)要有好的環(huán)境。這正是荀子樸素唯物思想的表達(dá)。七、布置作業(yè)1.背誦全文；2.嘗試用比喻論證的手法來寫一段話，說明環(huán)境對人的影響，200字左右。八、板書設(shè)計(jì)：學(xué)不可以已學(xué)習(xí)的意義：進(jìn)步自己，改變自己〔比喻論證〕學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)缺乏〔比喻論證〕學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度：積累，恒心，專心〔比喻論證、比照論證〕〔比喻論證：道理明白、詳細(xì)生動、深化淺出〕《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三1.積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關(guān)背景。2.講述文章內(nèi)容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。1.課前搜集有關(guān)作者等資料，孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。2.小組合作，比照閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，逐步進(jìn)步閱讀才能。1.認(rèn)識刻苦治學(xué)，不斷進(jìn)步自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大。2.勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。難點(diǎn)：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味。體味對話的情味教學(xué)資：自制多媒體課件；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前搜集的資料教學(xué)時間：一課時教學(xué)活動1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞?！度龂萘x》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，理解一下三國時呂蒙的故事。1．多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學(xué)講講這個故事。2．學(xué)生展示交流課前搜集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后，多媒體顯示。1．初讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。多媒體播放示范朗讀，學(xué)生聽讀，掌握字音。老師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正。2．譯讀課文，把握文意。1〕學(xué)生自讀課文，參照注釋，理解字詞，翻譯課文?！灿胁粫g的地方提出來，小組解決不了的提交老師〕2〕小組競賽。全班分四個小組，分發(fā)練習(xí)資料，完成后派代表展示?！参难宰衷~句解釋〕老師指導(dǎo)，并適時點(diǎn)撥。3.理清思路，背誦課文概括故事情節(jié)，理清背誦思路。學(xué)生齊背。1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。老師點(diǎn)撥。〔課件顯示〕2〕學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。3〕積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？學(xué)生考慮，踴躍發(fā)言。老師評議，贊賞中含期盼，給他們信心。比擬閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。小組合作討論后交流。師生共同總結(jié)。1〕積累有關(guān)讀書的名言。2〕假如你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí)，你會怎樣勸說？請寫一個片段?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四1．體會人物語言的情味。2．學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。3．學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。4．理解本文開卷有益的主旨。重點(diǎn)：〔1〕學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法?！?〕學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語?！?〕理解文章的內(nèi)容和主旨。難點(diǎn)：體會人物語言的情味。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點(diǎn)；不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。2．《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。1．掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2．理解以下句子的'含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。1．孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。2．呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？辭十就學(xué)。3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。5．概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。6．考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。1．請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。考慮討論：①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)絡(luò)句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多勞，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2．請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)?？紤]討論：①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。3．齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊(yùn)含其中。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。完成練習(xí)一、二?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五1.通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí)，體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。3.在識字、寫字過程中，進(jìn)一步穩(wěn)固識字與寫字的方法。4.認(rèn)識9個生字，會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個生字，掌握一個新部首。1.認(rèn)識9個要求會認(rèn)的字，會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。2.關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。3.生字卡片。4.學(xué)生提早查閱有關(guān)讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。同學(xué)們，大家進(jìn)入學(xué)校，每天都在讀書、學(xué)習(xí)，大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎？大家知道的可真不少！老師也找到了一些這們的名人名言。出示：學(xué)而不厭；天才出于勤奮；書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟；少壯不努力，老大徒傷悲；盛年不再來，一日難再晨；及時當(dāng)勉勵，歲月不待人；莫等閑，白了少年頭，空悲切。古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強(qiáng)、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否那么到老的時候會懊悔的。今天我們要學(xué)習(xí)唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學(xué)》。顏真卿這個人物很有名，哪位同學(xué)能根據(jù)自己查到的資料給大家介紹一下？學(xué)過書法的同學(xué)都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創(chuàng)造的書法具有宏偉剛毅、大氣磅礴的獨(dú)特風(fēng)格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué)，后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學(xué)》這首詩。1.老師示范讀詩，詩的節(jié)奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早，白首/方悔/讀書遲。2.老師領(lǐng)讀。3.學(xué)生自由讀詩。4.個別學(xué)生讀詩，老師糾正字音。5.學(xué)生齊讀古詩。6.學(xué)生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。1.學(xué)習(xí)“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理說服人，使人聽從，如“勸告”；二是鼓勵，如“勸學(xué)”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思？2.學(xué)習(xí)“學(xué)”：朗讀詩的前兩句。3.學(xué)習(xí)“更”：指導(dǎo)發(fā)音。4.學(xué)習(xí)“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。5.學(xué)習(xí)“發(fā)”：“發(fā)”是多音字。6.學(xué)習(xí)“首”。7.學(xué)習(xí)“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學(xué)習(xí)，恐怕已經(jīng)晚了。8.認(rèn)讀要求會認(rèn)的字：學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。2.多音字練習(xí)。3.字理識字練習(xí)。出示“道”字的演變過程，讓學(xué)生練習(xí)講述。純熟背誦古詩。第二課時一、復(fù)習(xí)二、背誦古詩三、認(rèn)讀生字卡片四、指導(dǎo)書寫可按字形構(gòu)造分類。五、課后練習(xí)1.讀一讀。生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學(xué)習(xí)。2.寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。3.背一背。指導(dǎo)學(xué)生純熟背誦《惜時》和三句名言，不必強(qiáng)調(diào)理解詩意。六、課后作業(yè)。1.書寫生字。2.書寫詞語：勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、____?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六一、知識目的：積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個虛詞的用法。二、技能目的：培養(yǎng)學(xué)生利用課文注釋和工具書閱讀、討論粗淺文言文的才能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、大膽質(zhì)疑、擅長探究的良好思維習(xí)慣。三、情感目的：認(rèn)識學(xué)習(xí)對進(jìn)步個人修養(yǎng)的重要意義，并在學(xué)習(xí)過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】文言詞語的積累，比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使文中闡述的道理深化學(xué)生內(nèi)心并使之身體力行。蘇教版高中語文課本必修一，中學(xué)生《古漢語常用字字典》。本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一篇，所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文語句章法是教學(xué)設(shè)計(jì)中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂于親近文言文為原那么，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學(xué)生主體，老師主導(dǎo)是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。1、結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文意。2、把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記在預(yù)習(xí)筆記上。第一課時導(dǎo)語設(shè)計(jì)：每個人都渴望成為一個有知識的人，每個人都渴望成為一個有修養(yǎng)的人。那么獲取知識的途徑是什么？進(jìn)步修養(yǎng)的途徑又是什么呢？答案有一個，就是學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就是一種修養(yǎng)。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會對我們學(xué)會學(xué)習(xí)和培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而進(jìn)步我們的學(xué)習(xí)修養(yǎng)有所啟發(fā)。今天，就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。1、學(xué)生讀注釋。2、老師補(bǔ)充：荀子，名況，戰(zhàn)國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和教育可以改變?nèi)诵灾械摹皭骸保虼?，他特別重視人的學(xué)習(xí)，重視教育的作用。一、朗讀課文，整體感知：1、老師范讀，提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。2、學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏。3、三名學(xué)生分段朗讀課文，老師適時點(diǎn)撥，對學(xué)生讀得精彩的地方要及時鼓勵〔可以帶頭鼓掌〕，以營造一種感情朗讀的氣氛。二、小組合作，解決疑難：1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記，把預(yù)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)合作解決。2、老師在課堂巡回，可適當(dāng)參與到小組討論中去，對小組內(nèi)爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學(xué)生討論的積極。《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀粗淺文言文，能借助注釋和工具書理解根本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計(jì)為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，老師積極參與，適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比擬，進(jìn)展延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。１、知識目的⑴識記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。⑵掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。２、才能目的⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。⑵使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。３、德育目的理解刻苦治學(xué)，不斷進(jìn)步自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。４、教學(xué)重點(diǎn)：⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。⑵體會人物語言的情味。１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。２、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié)，老師適時點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。４、競賽法。進(jìn)展快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。一課時一、導(dǎo)入新課前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰明過人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。二、題目、作家作品簡介１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。⑴司馬光〔１０１９～１０８６〕，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)。三、初讀課文，正音正字１、范讀?！秾O權(quán)勸學(xué)》終究怎樣勸呂蒙的呢？我們來理解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清構(gòu)造學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。１、理解以下詞語的意思。當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)辭：推辭治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典涉獵：閱讀群書，不作深化研究見往事：理解歷史。２、理解以下成語并學(xué)會運(yùn)用。吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學(xué)識尚淺。如今多用在別人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語?！怖洹衬氵€不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新目光看人?！怖洹辰?jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要刮目相待。３、理解以下重點(diǎn)句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎么知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。４、疏通文義，理清構(gòu)造、口譯課文，標(biāo)出問題，小組討論，理清構(gòu)造。概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)〔詳寫〕──呂蒙就學(xué)〔略寫〕──魯肅贊學(xué)〔側(cè)面描寫〕。１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進(jìn)展對話，可進(jìn)展合理的想象。讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，準(zhǔn)備評價表演。２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。⑴評價演員孫權(quán)①涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。ⅰ“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。?！扒溲远鄤?，孰假設(shè)孤？孤常讀書，自以為大有所益。”應(yīng)該怎樣表達(dá)？反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。⑵人物形象讓學(xué)生根據(jù)自己的理講解出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？〔點(diǎn)撥：孫權(quán)的這番勸言，先提醒學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)的目的、方法，然后提醒學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的好處，表現(xiàn)出他的善勸。〕⑵評價演員呂蒙①涉及到的語言情味的有：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是抱怨魯肅，“乎”表感慨語氣，相當(dāng)于“啊”。②人物形象虛心受教，擅長學(xué)習(xí)。⑶評價魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理？說明了什么？非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設(shè)兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。比擬方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。１、解釋以下加點(diǎn)的詞。⑴蒙辭以軍中多務(wù)〔〕⑵但當(dāng)涉獵〔〕⑶見往事耳〔〕⑷即更刮目相待〔〕２、翻譯下面文言句子。⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙?、仆羷e三日，即更刮目相待。３、語言運(yùn)用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感慨道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”〔《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等，他〔她〕們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來?！秾O權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分表達(dá)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的才能，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活潑。《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八1、訓(xùn)練文言文朗讀的根本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美；2、在誦讀、感悟和運(yùn)用中，進(jìn)步學(xué)生的理解程度和品析才能；3、結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。一課時課前準(zhǔn)備反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓準(zhǔn)確無誤；查閱資料，理解《資治通鑒》和文中的主要人物的根本情況。教具多媒體一、導(dǎo)入新課學(xué)生交流課前搜集的材料：1、文學(xué)常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。2、主要人物：孫權(quán)是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長且地位高。老師展示課件資料，導(dǎo)入新課，板書課題。二、誦讀課文1、老師范讀課文，要求讀得準(zhǔn)確而有韻味；2、學(xué)生聽讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏；3、學(xué)生朗讀，老師指導(dǎo)。三、理解課文1、學(xué)生對照課下注釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞；2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；初：當(dāng)初。今：如今。豈欲：難道想。但：只是。孰假設(shè)：誰比得上。即：就。遂：于是。３、老師提示重點(diǎn)詞語：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?。博士：?dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；如今指學(xué)位的最高一級。見往事：理解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。刮目相待：另眼相看，用新的目光對待。刮目，擦擦眼。４、全班集體解決疑難，通譯課文；當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你如今當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，理解以往的事情罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_場學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，非常驚奇的說：“以你如今的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼對待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。５、整理古文翻譯本。四、品析語氣老師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語氣特點(diǎn)。1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。２、但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。３、大兄何見事之晚乎！乎：表示感慨語氣，可譯為“啊”。五、拓展延伸老師提問：1、比擬方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？2、你知道文中有哪些成語嗎？學(xué)生合作討論，答復(fù)以下問題。１、方仲永幼年聰明過人，卻因?yàn)槠涓浮安皇箤W(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進(jìn)。從而說明了勤奮學(xué)習(xí)的重要性?！泊笠庹_即可〕２、刮目相待，吳下阿蒙。六、布置作業(yè)1、誦讀課文；2、完成《語文同步學(xué)習(xí)與探究》?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九1、理解荀子、《荀子》；掌握文言根本知識點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、比照論證的方法。提問：同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言？敏而好學(xué)，不恥下問——《論語》；善學(xué)者，假人之長以補(bǔ)其短——《呂氏春秋》；少而好學(xué)，如日出之陽，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如秉燭之明——劉向；非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。培根說過，知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言，這都說明學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟闡述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。荀子：名況，又名卿，人稱荀卿或?qū)O卿，戰(zhàn)國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學(xué)生。荀子主張性惡論，并且認(rèn)為自然的存在，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子重義而不輕利；孟子專法先王，荀子兼法后王；孟子專尚王道，荀子兼尚霸道”〔梁啟雄《荀子簡釋》〕《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小局部出于其弟子之手。內(nèi)容涉及政治、哲學(xué)、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面。其文筆雄辯，說理透徹，氣勢渾厚，多用排比，又善比喻，有獨(dú)特風(fēng)格。1、同學(xué)們，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就說明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。請問本文的中心論點(diǎn)是什么？明確：學(xué)不可以已。2、荀子從哪三個方面說明學(xué)習(xí)不可以停頓？明確：學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度。3、文章通篇運(yùn)用了什么論證方法？怎樣論證的？明確：論證方法——下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方〔比喻論證〕、作比擬、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運(yùn)用了比喻論證的方法?！舶鍟姾蟆?、比喻論證的方法：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動，深化淺出，既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn)：(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到理性，令人心悅誠服。(2)設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪那么利”等從正面說明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更詳細(xì)明白。③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。(3)設(shè)喻與說理結(jié)合嚴(yán)密，形式非常靈敏：①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進(jìn)一步論證。2、富有音韻美的語言：本文的語言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式，整齊和諧，既增強(qiáng)了文章的氣勢，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊對稱，又參過失落，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句，讀起來語氣暢達(dá)，有氣勢。中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已分論點(diǎn)比喻句學(xué)習(xí)的意義：進(jìn)步、改變自己①②③④⑤學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)缺乏①②③④⑤學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：積累①②③④堅(jiān)持⑤⑥⑦⑧專一⑨⑩《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十1、掌握文中涉及的常用文言詞語，理解文言語氣詞所表示的不同語氣；品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示。重點(diǎn)：品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。難點(diǎn)：聯(lián)絡(luò)生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的開展和完善的道理。共一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個缺點(diǎn)，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！〔出示課題、作者〕二、介紹作者這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來理解一下與他相關(guān)的知識〔展示〕司馬光〔9－1086〕，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。三、分層次讀課文，整體把握。1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示以下重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識記，反應(yīng)，記憶。呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。過渡語〔文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下〕步驟：生自由練習(xí)〔師留意身邊學(xué)生〕，生自由展示，師引導(dǎo)糾正，再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀，最后全體學(xué)生齊讀。3、三讀。讀懂詞義。步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋理解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學(xué)生反應(yīng)記憶。4、四讀。讀懂句意。只要剛剛老師標(biāo)示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯如今這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。5、五讀。讀懂文意。馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。6、六讀。讀出語氣。我們先來分析^p一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確?！不脽粽故?，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)〕步驟：師生共同分析^p每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進(jìn)展分角色朗讀展示。四、把握內(nèi)容，分析^p人物形象，深化理解。步驟一：說一說：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析^p人物形象做鋪墊。分析^p構(gòu)造分析^p內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征五、總結(jié)全文，比擬閱讀。多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生考慮二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比擬自由發(fā)言，談一談自己的感悟。〔目的是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理。〕六、總結(jié)全文，拓展延伸。學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認(rèn)識上有什么收獲？〔五〕完畢語。以開卷有益的成語作結(jié)，鼓勵大家好好學(xué)習(xí)，珍惜如今的美妙光陰。一、本節(jié)課表達(dá)了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀〔師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分角色讀〕課文，讓學(xué)生到達(dá)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。二、本節(jié)課的教學(xué)過程明晰，讓人可以直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)大課堂容量，教學(xué)更直觀。三、能對學(xué)生及時的進(jìn)展情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)展比照，使學(xué)生在比照中進(jìn)展反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。但是缺乏的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、多媒體運(yùn)用較多，在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈敏，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不敢放開。二、對課文的人物形象分析^p不夠深化，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點(diǎn)做的評價不夠全面。三、沒有給學(xué)生提供練筆的時機(jī)，沒有留給學(xué)生更多的課外考慮，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)?？傊?，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了一定的進(jìn)步，也是我對學(xué)生的才能有了新的認(rèn)識，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一：揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。：理解呂蒙與魯肅對話的含義。】：可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象，讓學(xué)生進(jìn)展討論來理解課文?！浚喊才乓徽n時。：一、課文導(dǎo)入。同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著?？伤麉蚊捎袀€缺點(diǎn)；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。二、簡介作者作品。1、司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝〕。2、《資治通鑒〕｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓(xùn)的。三、課文學(xué)習(xí)1、掌握以下加點(diǎn)詞的意思。但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待2、理解以下句子的含義。①蒙辭以軍中多務(wù)應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。②大兄何見事之晚乎！長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。四、學(xué)生自讀課文，理清課文情節(jié)。1、全文幾個人物？幾次對話？2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？3、呂蒙承受了孫權(quán)的建議嗎？4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？〔通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的?！?、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？〔結(jié)友。〕6、概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友。7、考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。五、分析^p對話，體會人物形象?！卜纸巧首x〕1、請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心保護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2、請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。3、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下，開場讀書學(xué)習(xí)，并獲得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請大家找出。生：吳下阿蒙刮目相待〔幻燈演示〕六、拓展延伸師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？七、課堂小結(jié)八、背誦課文。《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二1、認(rèn)識7個生字，會寫“母、淚”等7個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究朗讀課文，從中感悟孟母斷織勸學(xué)的良苦用心。第一課時一、激趣導(dǎo)入：1、同學(xué)們想做演員嗎？今天我們就來扮演孟子和他的母親，看誰表演得最成功。2、介紹“劇本”。介紹孟子。二、初讀感知：1、自由讀劇本，要求：讀準(zhǔn)字音，不會讀的字想方法讀準(zhǔn)。2、聽錄音或老師范讀，邊聽邊標(biāo)出生字詞。3、同桌互粗生字詞，看你跟同學(xué)學(xué)會讀準(zhǔn)了哪個生字詞。4、再自由讀劇本，做到不加字，不漏字。5、指名讀，正字音。6、用你喜歡的方式再讀劇本，邊讀邊想：劇本主要寫了一個什么故事？三、細(xì)讀感悟：1、自由讀劇本，邊讀邊想：該怎樣把這些臺詞說好？2、選擇你喜歡的角色，認(rèn)真說一說他的臺詞。3、師生合作，師讀孟母的話，生讀孟子的話，讓一同學(xué)讀場景的話。4、三個同學(xué)合作表演練習(xí)。5、男女同學(xué)分角色表演讀。6、指名讀。四、全文：學(xué)習(xí)了這個劇本，你有什么收獲？第二課時一、復(fù)習(xí)引入：劇本主要寫了一個什么故事？二、表演劇本：1、男女同學(xué)分角色表演。2、指名三個同學(xué)表演。三、識記生字：1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字詞。2、你最快記住了哪個字？是怎樣記住的？互相交流。3、用生字說詞造句。四、指導(dǎo)書寫：1、仔細(xì)觀察字形和其在田字格中的位置。2、你發(fā)現(xiàn)了什么？你最能寫好哪個字？你最沒把握寫好哪個？3、練習(xí)寫，檢查，互評。五、布置作業(yè)：1、回家和爸爸和媽媽一起表演這個故事。2、請教家人或讀課外書理解孟子的更多故事?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三1、理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的闡述。2、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。理解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的闡述。掌握本文的論證方法：比喻論證、正反比照論證。同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)過程中，是否總有些困惑？有人說，我整天冥思苦想，埋頭看書，但是效果不佳；有人說，我上課真的是認(rèn)真聽講了，也覺得聽懂了，但是一做題就不會了；有人說，我認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了，付出了，可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽，也想破釜沉舟，但面對現(xiàn)實(shí)中的自己又總是有些無奈。今天，讓我們走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。勸，勸勉，鼓勵。學(xué)，學(xué)習(xí)?！惨弧撤治鯺p第一段：1、我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文，大家考慮：本文的中心論點(diǎn)是什么？〔生答：學(xué)不可以已，學(xué)習(xí)是不可以停頓的?！?、從這篇文章的中心論點(diǎn)看，這是一篇說理性很強(qiáng)的文章，讓我們很容易想到古代的老學(xué)究，穿著灰色長袍，正襟危坐，拖著長腔，講著一堆枯燥、乏味、單調(diào)的大道理時的情形。這篇文章是這樣嗎？〔二〕讓我們分析^p第二段〔學(xué)生齊讀，老師糾正讀音〕。1、大家考慮：本段一共有幾個比喻句？〔學(xué)生答復(fù)：五個〕請讀出并翻譯前兩個?！睬?，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。靛青是從蓼藍(lán)中提取，卻比蓼藍(lán)的顏色更深；冰是由水凝結(jié)成的，卻比水溫度低得多〕經(jīng)過提取的過程，靛青不再是蓼藍(lán)的顏色，經(jīng)過凝結(jié)的過程，冰的寒冷也不同于水，說明經(jīng)過某種人為或自然的變化過程，事物可以改變原有的性質(zhì)。第一句已開展成固定的成語。〔學(xué)生答復(fù)：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)〕這里是說明事物可以有所進(jìn)步。我們還記得孟子用了“五十步笑百步”這個比喻說明什么嗎？〔答：梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質(zhì)區(qū)別?！衬敲淳痛丝磥?，這兩個比喻是為了說明什么呢？〔答：因?yàn)檐髯犹岢龅摹靶詯赫摗保f明人經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，本性就會發(fā)生變化，知識就會豐富，才能就會進(jìn)步?！?、那么通過學(xué)習(xí)改變了的本性是否又可以回復(fù)到過去的特性呢？作者又用了一個比喻答復(fù)了這個問題，那個比喻是什么？〔答：木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖又槁暴，不復(fù)挺者，輮使為然也。并翻譯：木材直得符合拉直的墨繩，假如給它加熱使它彎曲做成車輪，它的彎度就可以符合圓規(guī)，即使又曬干了，也不會再挺直，這是因?yàn)槿斯な顾鼜澢蛇@樣。〕已經(jīng)改變的本性，是很難恢復(fù)到原來的特性的，學(xué)習(xí)對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉(zhuǎn)的作用。3、略講：木受繩那么直，金就礪那么利，說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说谋拘裕怪蚝玫姆矫骈_展變化。同樣的道理推出：人只有經(jīng)過廣泛地學(xué)習(xí)才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，成為一個有道德，有學(xué)問的人。4、請同學(xué)們概括本段所講的內(nèi)容?！泊穑簩W(xué)習(xí)的意義〕學(xué)習(xí)可以進(jìn)步自己，改變自己?！踩忱首x第三段?！怖蠋熣簟?、第一句話的前半局部講到了思和學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是什么？〔答：學(xué)習(xí)?！澈蟀刖植浚昧四膫€比喻句？〔答：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。用這個比喻來說明學(xué)習(xí)的作用可以開闊人的視野?！?、找出四組比喻句并翻譯：①登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；〔登到高處招手，手臂并沒有加長，但人們在遠(yuǎn)處也能看見〕②順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；〔順著風(fēng)呼喊，聲音并沒有加大，但聽的人會聽得清楚〕③假輿馬者，非利足也，而致千里；〔利，使…、快；致，到達(dá)。借助車馬的人，不是腳走得快，卻能到達(dá)千里之外〕④假舟楫者，非能水也，而絕江河?！步^，橫渡。借助船只的人，不是自己能游泳，卻能橫渡江河?！尺@些比喻都是日常生活中常見的，粗淺的，易懂的，好似信手拈來的，但它卻是作者細(xì)心安排的，是為了說明一定道理的。我們考慮：“見者遠(yuǎn)、聞?wù)哒?、致千里、絕江河”這種效果的獲得，是由于人的本身固有條件發(fā)生了變化嗎？〔答：不是?！硰奈闹姓页鱿嚓P(guān)語句，〔臂非加長，聲非加疾，非利足，非能水?！衬堑降资鞘裁丛虿庞羞@種效果呢？〔答：是擅長借助外物“登高，順風(fēng)，假輿馬，假舟楫”的緣故，憑借外界條件，無論是自然條件還是人工條件，都能幫助我們彌補(bǔ)缺乏?！匙匀粚?dǎo)出本段最后一句“君子生非異也，善假于物也”。〔生通性〕，根據(jù)這個道理可以推出，君子的天賦本性跟其別人并沒有不同，而君子之所以能成為君子，是因?yàn)榫由瞄L學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的缺乏罷了。請一位同學(xué)概括本段的內(nèi)容：學(xué)習(xí)的作用是彌補(bǔ)缺乏?！菜摹硨?dǎo)入下一段：學(xué)習(xí)可以改變、進(jìn)步自己，可以彌補(bǔ)缺乏，那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？下面我們來學(xué)習(xí)第四段。大家齊讀第四段。并找出本段的比喻句〔共10個〕。1、先分析^p前四個比喻句?！矊W(xué)生：積土成山，風(fēng)雨興焉。由土到山，是一個由少到多的積累過程?！尺@是哲學(xué)上的一個量變過程，堆積成高山，那里的氣候條件就發(fā)生了變化，請大家用地理知識來解釋這一現(xiàn)象；〔答：迎風(fēng)坡降雨等〕，是哲學(xué)上講的質(zhì)變，是一個飛躍?！灿猛瑯拥姆椒ǚ治鯺p“積水成淵，蛟龍生焉”?！诚喾础坝貌环e跬步，無以致千里，不積小流，無以成江?！闭f明不積累就將一事無成。找一位同學(xué)概括這四句話所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是什么。〔生答：學(xué)習(xí)要擅長積累。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活說說積累的好處，學(xué)生說及：我們的讀書筆記，成語，名言警句等的積累是一種量變過程，伴著積累，伴著成長，氣質(zhì)就發(fā)生了變化，是質(zhì)變過程。〕2、要想做到長期積累，我們該如何做呢？讓我們分析^p下兩組比喻句。第一組比喻：騏驥與駑馬比照，說明客觀條件的優(yōu)劣不是成功的唯一條件，只要堅(jiān)持就能獲得成功，〔為了活潑氣氛，更易于理解，舉龜兔賽跑的故事?！车诙M比喻：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！薄采e鐵杵磨針的故事，滴水石穿的事實(shí)，說明做事要堅(jiān)持不懈。〕3、做到堅(jiān)持不懈還不夠，我們還必須做什么呢，請看最后一組比喻句：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；〔學(xué)生譯出兩個定語后置的句子，說出“上”與“下”的用法以及實(shí)詞“強(qiáng)”的用法〕蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也?！矊W(xué)生說出“寄托”的古今異義〕通過蚓與蟹比照，說明學(xué)習(xí)要專心。比喻論證，比照論證。本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白，詳細(xì)，生動，深化淺出，使讀者容易承受，并不是開場我們所想象的老學(xué)究那枯燥、乏味的說教。千古傳誦、膾炙人口的好文章，每個社會、每個時代都會賦予它新的，我們推想荀子寫此文的初衷，是針對自己提出的“性惡論”中的“惡”采取的一種措施，要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，去除惡的本性，改變自己不良的天性，成為有學(xué)問、有修養(yǎng)的謙謙君子。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)該超越古人，上升到我們這個時代的高度：我們要有終身學(xué)習(xí)的意識，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能開闊人的視野，學(xué)習(xí)能增長人的學(xué)識，學(xué)習(xí)能改善人的生活，學(xué)習(xí)能進(jìn)步人的品位，學(xué)習(xí)能改變?nèi)说拿\(yùn)。請學(xué)生舉例子〔張海迪、海倫·凱勒……〕1、寫一篇一二百字勸學(xué)文字。2、背誦課文?！秳駥W(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四１、認(rèn)識學(xué)不可以已的道理和終身學(xué)習(xí)的重要意義。２、掌握文言詞語絕、強(qiáng)、假、望、聞的意義和用法。３、學(xué)習(xí)比喻論證的方法，體會荀子文章的風(fēng)格。理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。如何結(jié)合時代的需要，使學(xué)生認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要意義。四讀法。〔自己總結(jié)的。〕三課時。第一課時一、老師導(dǎo)入新課，簡介荀子１、荀子的思想：⑴天人相分，自然有其自身的運(yùn)行規(guī)律。⑵制天命而用之，發(fā)揮人的主觀能動性。⑶性惡論。人性本惡，所以需要學(xué)習(xí)和教化。⑷禮是治國之本。２、作品風(fēng)格：是學(xué)者之文，樸素、深沉、縝密，多用排比和比喻。二、通讀全文，概括大意〔一讀?！常?、老師范讀課文，學(xué)生注意正音。注意如下字的讀音：中〔zhòng〕智〔zhì〕躁〔zào〕有〔yòu〕〔其它參見教材注釋?！常?、學(xué)生結(jié)合注釋，通讀全文，概括文章大意：明確：學(xué)不可以已?！惨馑紝纯??！常?、學(xué)生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準(zhǔn)確；老師巡回指導(dǎo)。４、老師檢查，組織全班同學(xué)交流筆譯的情況，重點(diǎn)指導(dǎo)如下句子的翻譯：⑴無以：沒有用來的方法；⑵筋骨之強(qiáng)：強(qiáng)健的筋骨?！驳寡b句式?！尝巧鲜嘲Ｍ?，下飲黃泉：上，向上；下，向下?！裁~作狀語?！橙?、完成課后練習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言詞語１、學(xué)生做練習(xí)二，掌握絕、強(qiáng)、假、望、聞的用法。２、老師檢查完成情況；３、學(xué)生查閱《古漢語常用字字典》〔王力主編，商務(wù)印書館〕，增加義項(xiàng)和例句。注意：絕的義項(xiàng)比擬多。第二課時一、復(fù)習(xí)檢查文言詞語的意義和用法老師指名學(xué)生背誦絕、強(qiáng)、假、望、聞等詞語的義項(xiàng)和課文中的例句。二、細(xì)讀課文，理清思路〔二讀?！常薄W(xué)生自讀全文，理出作者的寫作思路。２、老師檢查，全班交流?！哺鹘M先推薦一人上黑板，還可以由其他同學(xué)不斷完善，直到滿意?！硡⒖妓悸罚簩W(xué)不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一〔中心〕〔意義〕〔作用〕〔方法〕三、研讀課文〔重點(diǎn)是最后一段〕，分析^p討論〔三讀?！常薄W(xué)生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，比照喻進(jìn)展分類、歸納?！矊W(xué)生可以自己確定分類標(biāo)準(zhǔn)〕２、討論比喻論證的作用、效果。３、老師總結(jié)，明確本文比喻巧而理至。第三課時一、審讀課文，評價創(chuàng)新〔四讀?！常薄⒗蠋熞龑?dǎo)：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進(jìn)一步完善，請指出來。２、學(xué)生審讀課文，找出缺乏的地方。３、師生交流審讀結(jié)果。參考：⑴知識性錯誤，如蟹六跪而二螯，〔應(yīng)是八跪；一說正確〕非蛇鱔之穴無可寄托者〔自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴〕。⑵在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了學(xué)不可以已的兩點(diǎn)作用，即進(jìn)步自己，彌補(bǔ)缺乏。還可以從社會開展趨勢和需要的角度來談。二、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，拓展運(yùn)用１、以《新勸學(xué)》為題，列提綱，分組發(fā)言。要求進(jìn)一步充實(shí)荀子的論證。２、老師補(bǔ)充終身學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生討論終身學(xué)習(xí)的重大意義。補(bǔ)充：終身教育看來是進(jìn)入２１世紀(jì)的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別。它響應(yīng)迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。要把終身教育放在社會的中心位置上?！病督逃ぉへ?cái)富蘊(yùn)藏其中》第８頁結(jié)合國教科文組織叢書教育科學(xué)出版社〕勸學(xué)《荀子》智明行無過常人成君子學(xué)不可以已終身學(xué)習(xí)積累、持恒、專一〔社會、時代的需要〕《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡送也讀。1、知識與技能〔1〕、朗讀課文，正確掌握句子停頓。〔2〕、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。〔3〕、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心?！?〕、理解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識2、情感、態(tài)度、價值觀理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”?！?〕、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。〔2〕、理解文章主旨?！?〕、體會人物語言的情味?！?〕、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。自讀質(zhì)疑、合作探究法教具：多媒體課件教學(xué)時數(shù)：一課時〔利用多媒體〕1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。2、播放動畫故事《司馬光砸缸》3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”根據(jù)以上三那么資料，提問：〔多媒體顯示〕〔1〕、由這首歌你想到了什么？學(xué)生答復(fù)：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事?！?〕、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？〔指名同學(xué)介紹〕〔3〕、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這那么故事的意思？這那么小故事告訴我們什么道理？學(xué)生答復(fù)老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明，開卷有益的道理。導(dǎo)語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)終究有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是理解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面?！捕嗝襟w顯示課題〕《孫權(quán)勸學(xué)》――《資治通鑒》1、司馬光〔9――1086〕，北宋出色的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑〔sù〕水鄉(xiāng)〔今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北〕人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識更為淵博。仁宗〔趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝〕寶元〔1038——1040〕初中進(jìn)士，英宗〔趙曙1064——1067〕繼位前任諫議大夫，神宗〔趙頊，1068——1085〕熙寧〔1068——1077〕初拜翰林學(xué)士〔唐時始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼參謀，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低〕、御史中丞〔官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任〕。他在政治上