2023年高中化學教學教學反思

2023年高中化學教學教學反思中學化學教學教學反思1

中學化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指老師在先進的教化理論指導下，借助于行動探討，不斷地對自己的教化實踐進行思索，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、老師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的須要。對于化學老師而言，進行教學反思有助于老師建立科學的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高老師自我教化意識，增加自我指導、自我指責的實力；有助于充分激發(fā)老師的教學主動性和創(chuàng)建性，增加對教學實踐的推斷、思索和分析實力，從而進一步完善比較系統(tǒng)的教化教學理論；有助于解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進老師由閱歷型老師向學者型老師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注學問的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有很多學校強調學生的任務就是要消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學試驗現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示試驗的機會。這就導致我國絕大多數學生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注意學問傳授的傾向，強調形成主動主動的學習看法，使獲得基礎學問與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學非常注意追求學問、技能、過程、方法，情感、看法、價值觀三個方面的有機整合，在學問教學的同時，關注過程方法和情感體驗。老師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，老師的教學觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗是一個特別好的教學手段，可以提高學生學化學的愛好，培育動手實力。化學老師應想方設法多做演示試驗，改進試驗，有條件的話讓學生自己多做試驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生寵愛的教學手段是多媒體cai動畫、錄像和化學試驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。有許多老師未曾運用過多媒體協(xié)助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的.時間較多，其實有時我們運用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡潔化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特殊是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的平安，又愛護環(huán)境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術進行演示，同時對操作留意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1、化學試驗的反思

化學是一門以試驗為基礎的科學，試驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有老師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，試驗可見度大，對比性強，定量性好，須要說明的問題簡潔明白。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個試驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的nahco3、na2co3加入量筒中，產生的co2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應速率的快慢和產生co2的量的多少。改進試驗，變驗證性試驗為探究性試驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探究情趣。

2、作業(yè)布置的反思

當地學校大都以江蘇教化版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“溝通與探討”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學校細心選編試題，限制難度，提高練習的效率和精確性，課堂上運用的學案相當好，包括學習目標、已有學問、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是老師自己細心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3、公開課的反思

經過老師的細心支配，公開課很“勝利”，一節(jié)課表面上看來條理清晰、精彩圓滿,師生協(xié)作默契、問答奇妙，學生好像個個聰慧機靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導。公開課應當求真務實，多一點本色，少一些粉飾?；瘜W公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質高效的目標，扎扎實實地推動課程改革的深化實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求老師保持敏感而新奇的心靈，要求老師常常地、反復地進行反思，要求老師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1、教學后記反思法

教化家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位老師都來寫教化日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。老師應依據老師職責和新課改的要求，堅持對自己的教化教學進行回顧與思索、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚特長，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，吸取教訓，彌補不足；思所疑，加深探討，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思索簡單漸忘，而能把實踐閱歷積累下來，加深自己對教學典型事例的思索記憶，持之以恒，必能把閱歷“點”連成“線”，最終鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是老師專業(yè)化成長過程中的珍貴“財寶”。

2、觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或專家講課，觀看優(yōu)質課例，比照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和學生進行細致的視察，寫下具體、詳細的聽課記錄，在課后與授課老師剛好進行溝通和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學老師教學反思實力的提升。

3、借鑒他人看法

“他山之石，可以攻玉”。老師應當通過與同事、同行溝通，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4、案例探討法

“所謂案例，其實就是在真實的教化教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事務而綻開的故事，是對事務的描述”。案例探討就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事務用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一起先做了“滴水生火”試驗，這時學生非常驚異，爭論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今日要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組試驗，使學生駕馭了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題探討：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？試驗時為什么鈉不能用手干脆拿？“滴水生火”的緣由是什么？假如鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思索和探討，不但能加深學生對學問的理解和駕馭，還能激發(fā)學生進行思索，最終以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

中學化學教學教學反思2

在實施一個學段后,我對高一化學教學做了反思、本文談了教化與教學共五個方面的內容，這是我在第一學段教學后的一些困惑與思索。

在教學進行到第一學段后，本人對學生的學習狀況做了回顧以后，詳細的一些問題與反思如下：

1、學生學習后，仍在許多的學問點的理解上有問題。如氧化還原反應、有關氫氣的性質與反應等問題。通過找一些同學了解到相關學問在初中沒學過，看來初中的課程改革使中學一些學問概念的切入點，一些核心學問的外包裝已經發(fā)生變更。這要求老師在教學過程中，肯定要回顧所教學生初中所運用的教材，了解初中相關學問體系，對一些概念要做重建工作。

2、部分學生認為化學是很簡單學的學科，沒在化學上做多一點的思索與練習，還以初中化學的學習方法與要求在對待中學化學的學習。這一點在這次的考試中有反映，也在與學生的交談中反映了出來。對這個問題備課組中各老師早有預料，所以將這次的學段考試為手段，在考試中幾乎不以學問的原貌干脆給出，而以新課程的一些理念包袱或變型推理的形式給出，如“可能”、“合理”、“比較”等形式。考試結果在預料之中，我會借這次考試給學生的“教訓”為機會，對學生的學習看法、方法、理解層次等各方面做一些輔導工作，幫助學生順當進入中學化學的學習軌道。

3、大多數同學出現(xiàn)對所視察到的現(xiàn)象有遺忘的狀況?？荚囍校髮W生對課堂演示試驗鐵絲在氯氣中燃燒的現(xiàn)象進行描述、氯化鐵溶液的顏色、氯化銀沉淀顏色、氯離子的檢驗等題，這些題在歷屆的學生考試中屬于送分題，但在本次考試中，能答對的同學并不多，這些問題我們還在課前做過提問的，但時間一長學生全遺忘了。這可能與一周只兩課時教學時間，還常被一些活動沖掉課有關。學生根本沒對化學做太多的練習與鞏固，反而把時間花在那些形式多樣的學習上，如探討性學習、課外調查采訪、資料的收集、綜合實踐、圖片的采集等活動?！笆弧秉S金周過后，我問過一些同學，在那段時間做過什么，大多數同學都說在做綜合實踐活動，沒怎么學習。

4、學生學習的過程有輕浮的傾向。這一點不僅僅表現(xiàn)在學習過程中，也表現(xiàn)在對所學習內容的選擇上。在對學生的視察后感覺學生在化學的學習中，只對做試驗，看現(xiàn)象有愛好，對現(xiàn)象的描述及完善沒多大愛好，學習內容稍有點難度或抽象化一點，就簡單表現(xiàn)出不耐性不主動。這可能與新課程的學習形式的多樣化與選擇性給學生帶來的困惑，而老師也新進入新課程沒能剛好賜予學生指導有關。

5、教學課時太少的問題。我了解到許多的學科存在這個問題，專家可能會認為一線老師沒忠實地根據新課標準與教材編寫的意圖去綻開教學，而自己加入了一些不該加的東西。其實這個說法我不贊成，教學一線的老師其實比專家在“如何使學生能理解或駕馭一些學問，培育相關實力”方面有更深化的了解，而且肯定結合了不同地方學生的實際。在聲音四起時，專家們應當從實際動身，對課程設置、課程標準、教材做出調整。實際的狀況是教學參考中有些要求1課時完成的教學內容，有時花三個課時才能完成，