尊重兒童愛學習的天性

精品文檔-下載后可編輯尊重兒童愛學習的天性廣東省廣州市天河區(qū)華陽小學開展生本教育已經(jīng)有13個年頭。在這13年里，生本教育逐漸得到教師、學生和家長的認同和熱愛，學校也由一所普通小學發(fā)展為國內(nèi)知名的學校。在這13年里，一批教師在生本教育中成長起來，一個個動人的故事悄悄上演，訴說著生本教育給予的感動與美好。

何建芬：把握學習熱情的導火索

突然接到通知，說過兩天要執(zhí)教一節(jié)全國的生本公開課例。聽說要上公開課，同學們異常激動，七嘴八舌地議論起來，在一番熱火朝天的爭論之后，同學們最后競選定了《墨菲定律》來做課研討。當時，我真有點傻了眼，直埋怨選了個怪誕的理論作學問。要知道這一定律并不太好理解，也沒多少人了解，更不知從何入手去做先學的思考。但是，同學們卻覺得這課有說頭，還頭頭是道：就是因為知道的人太少，所以選它來做學習示范，讓更多的人知道墨菲定律。同學們句句有理，我雖有些心虛，但也無話可說，還是點頭同意。見我同意，同學們一陣歡呼，熱情滿懷。這時，我唯一的感覺就是：給學生最需要的，真好!心虛的感覺沒有了，取而代之的是雪中送炭的溫暖。

無論對于執(zhí)教者還是學習者，這種雪中送炭的溫暖來自“一切依靠學生，高度尊重學生，全面相信學生”的生本理念。生本的民主與平等，使備課都顯得那么簡單。記得當時學生用了一節(jié)課時間，把初讀感知的課文內(nèi)容概括得有條有理，并提出了許多值得深思探究的話題，諸如墨菲定律的真正含義，其運用的積極意義，科學家們的新發(fā)現(xiàn)等，孩子們七嘴八舌的設疑和思維的延伸、發(fā)散，足見他們在課外閱讀和主題研討上做足了功課。有困難找學生，以學定教，不教而教，就這么簡單!它尊重了學生實際理解的水平，也見證著學生是豐富的教育資源。這種教學雙邊的雪中送炭，本身就是一種和諧，一種默契，更是一種教學的充實!

在《墨菲定律》的小組合作學習中，同學們盡展真我的風采，他們引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，從別人講到自己，從遠古談到今天，從過去說到現(xiàn)場，從怪誕悲觀論述到積極樂觀，他們上下互動，取長補短，相互糾正完善，和諧有序，時不時展開一陣熱烈的討論，時不時又是一番擲地有聲的論說。不敢說他們學富五車，卻算得上腹有詩書，明道懂禮；不敢講學生口若懸河，但可以欣賞他們的“表述生花”。作為教師，此時只是個專注的旁觀者，充當及時點撥、組織、參與、配合的角色，促使課堂學習各層面的超越與突破。我認為，小學語文的課堂教學，不需要過于求全，只要把握好學生學習熱情的導火索，就能引起教學的共鳴。

這就是生本自然樸實的語文課堂學習，我們?nèi)嬉揽繉W生，高度尊重學生，充分展示學生，促成課堂教學的百花齊放。它真實具體地展現(xiàn)著學生生命的提升，驗證了教師不再是“纖夫”，而是“生命提升的牧者”。

侯詠嫻：感受三角形

課堂伊始，學生拿出自己帶來的三角形的實物或圖片向全班同學展示，有自行車的三角架、屋頂、三角形衣架，等等，不亞于老師做出的幻燈片。接著學生互相交流收集到的有關三角形的資料。然后向全班展示他們收集到的(學習到)的知識。

生1：三角形有三個角三條邊三個頂點。

生2：三角形的內(nèi)角和是180度。

生3：三角形的大邊對大角，小邊對小角。(指圖解釋)

生4：邊不直就不是三角形，邊必須要相連接，封閉的圖形。

生5：三角形具備穩(wěn)定性。(例如剛才自行車的三角架，屋頂……)

生6：因為從力學的角度去解釋的話，如圖(指圖解釋)，力度相互控制，所以穩(wěn)定。

生7：三角形可以分成斜三角形和正三角形，正三角形的三條邊長度一樣。

生8：按角的大小來分可以分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。

生9：三角形還可以分成等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形。(老師讓學生向大家做解釋)

生10：兩邊之和大于第三邊。例如：AB+BC>AC(后用具體的數(shù)據(jù)說明)

生11：一個工匠發(fā)現(xiàn)：3尺、5尺、4尺的長度作邊，畫出來的三角形，一定是直角三角形。

生12：我知道這是勾股定理!

生13：三角形的周長=邊，+邊2+邊3，三角形的面積=底×高÷2，因為：三角形的面積=長方形面積的一半。(表達不夠完善。老師笑著說：很棒，我們以后還會研究)

生14：三角形有6心，就是內(nèi)心、外心、中心、重心、垂心……

以上是這堂課的片斷，記錄了學生在“先學”后涉及到的有關三角形的知識。我們知道，在小學階段學生應當掌握的有關三角形知識包括：三角形的基本特征、三角形的穩(wěn)定性的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和是180度、三角形的周長和面積。毫無疑問，由于教師搭建了讓學生“先學”的平臺，在這一節(jié)感受課堂上涉及到的三角形的知識比教師預想的廣泛得多，也深刻得多!

劉韻：孩子們學會了自己學習

(二年級《感受除法――分圓片》片斷)

師：昨天我布置小朋友回家做平均分的活動。把20個圓片平均分成3份，每份是多少，有剩余嗎?把12個圓片平均分成4份，每份是多少，有剩余嗎?你們做了嗎?好!現(xiàn)在四人小組交流你們分的情況和方法吧!

師：下面請一個小組上臺匯報把20個圓片平均分成3份的結果和方法。

(1)展示各種方法，不同的補充。

師：有請包晗小組!

小組發(fā)言如下：

A說：把20平均分成3份，每份是6個，還剩2個。我的方法是：20-6-6-6=2。20減去3個6就是剩下的2個。

此時臺下有一小朋友舉手說：“太麻煩了!20-3×6=2不就可以了嗎?”

B說：我的方法是20-3x6-2=0。從20里減去用去的18個圓片再減去剩下的2個才是0。

C說：我的方法是3x6+2=20。分成3份，每份有6個，那就是3x6=18再加上剩下的2個就是總數(shù)20個。

D說：我的方法是20÷3=6……2。20就是總數(shù)，3就是平均分的3份，6就是每份有6個，2就是余數(shù)。

師：請小朋友注意了，不是念“除”，而是念“除以”。請D再念一次。

師：你們真棒!還有誰的方法和他們不一樣的?

陶陶：我的方法是6+6+6+2=20。我是用加法做的。

費梵：我的方法是3x6=18，再20-18=2。

師：在平均分圓片的活動中，我們的小朋友積極動腦，想出了許多的方法。在這些方法中你最喜歡哪種呢?為什么?

羿琨：我最喜歡除法了，因為它簡單。不用又加又減又乘的。

汪榮：我最喜歡除法，雖然我不大會，但很有意思!

沛盈：我最喜歡4×3=12了，因為我對除法不大會，但能用乘法來解決。

師：你們會用學過的知識來認識新知識真是太棒了!相信你們很快也能掌握除法的!從感受除法的活動中，你們有什么發(fā)現(xiàn)想和大家分享的?組內(nèi)說說!

星憧：剩下的數(shù)要比每份數(shù)少!

何政霖：生活中有的有剩余，有的沒有!

鐘麗琳：會乘法就會想除法!

羅逸升：平均分的份數(shù)×每份的數(shù)量+剩余的=總數(shù)

邱秋：總數(shù)÷平均分的份數(shù)=每份數(shù)……剩下的數(shù)

我從一年級開始帶這屆學生，始終運用生本理念來進行教育教學。在低年段，主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣，經(jīng)過三年的學習，孩子們呈現(xiàn)的狀態(tài)是非?？上驳模?0％以上的學生都具有濃厚的學習興趣和探究欲望?，F(xiàn)在孩子們上四年級了，他們已養(yǎng)成良好的學習習慣，對于每一個新知，他們都會自主學習，進行單元大感受，在每節(jié)課前進行每一個知識點的自學報告，在我沒教之前，有60％的孩子已通過自學掌握知識。在課堂中，通過生生互動，師生互動，將新知細化、系統(tǒng)化，孩子通過這兩個環(huán)節(jié)，更深刻地掌握每一個內(nèi)容。

在本學期初，我陸續(xù)接到好幾位家長的電話，意思基本相同：孩子在暑假時已自