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《山村的上午》說課稿一、說教材和學(xué)生《山村的上午》是小學(xué)語文S版第六冊第四單元的一篇精讀課文,這是一篇詩歌,描寫了山村上午的美麗景象,體現(xiàn)了作者對山村上午的愛慕之情。優(yōu)美、流暢的語言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造,清晰的條理,又飽含著深情,是這篇課文的特點(diǎn)。三年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的核心階梯,課標(biāo)指出:“本階段的語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中去解讀,去品味,去領(lǐng)悟,去熏陶?!倍?、說教學(xué)目的、重難點(diǎn)針對學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn),我將教學(xué)目的定位在:1、知識目的:有感情地朗誦課文,品味、積累文章中的優(yōu)美的語句。2、能力目的:讀懂課文,想象畫面,完畢讀、說、寫有機(jī)結(jié)合。
3、情感目的:在美的感受中陶冶情感,體會山村上午的美麗景色。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會山村上午的美麗。難點(diǎn):完畢讀、說、寫有機(jī)結(jié)合。三、說教法、學(xué)法教法:新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲,充足激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)辦法擬定為增進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”和“以讀代講法”。教學(xué)中充足運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,極力烘托情感,讓孩子們在研討、合作、重復(fù)朗誦中感受上午的美麗與但愿,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文”。學(xué)法:根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、愛好愛好及認(rèn)知水平,運(yùn)用合作探究、品讀感悟的辦法學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生在讀、思、議、寫中體會文章所體現(xiàn)的情感,使其在樂于參加的情境中主動、自主、合作學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程本課我采用兩學(xué)時(shí)教學(xué):第一學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)會了本課生字,初步理解了課文內(nèi)容。第二學(xué)時(shí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,體會文章思想感情。我說的是第二學(xué)時(shí),教學(xué)過程分下列三個(gè)環(huán)節(jié):(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入葉圣陶先生說過:“入境始于親?!痹趯W(xué)生觀賞完我播放的課件“美麗的山村”畫面之后,我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的愛好,達(dá)成了“課伊始,趣亦生”的境界。而后,又引用古代詩人邵雍的詩自然的轉(zhuǎn)到:“那么當(dāng)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的上午又是如何一番景象呢?”一句話,拉近了孩子們與課文的情感距離,為背面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。(二)引導(dǎo)探究,讀中感悟(此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),我分四步進(jìn)行)1、初讀課文,質(zhì)疑感知。學(xué)貴有疑,有了“解疑”的愛好、動機(jī),才干產(chǎn)生主動探究的愿望,才干調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”,讓學(xué)生主動主動的去思考,去實(shí)踐。因此,在學(xué)生自由讀完課文后,引導(dǎo)他們想一想:“你覺得山村的上午是什么樣子的?”激勵學(xué)生到課文中去尋找答案!從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充滿但愿”,同時(shí)我板書。2、
再讀課文,邊讀邊想。課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此在這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)形式的朗誦來理解課文內(nèi)容。首先,學(xué)生自由讀課文的1、2、3小節(jié),再讀時(shí)我交給學(xué)生讀書辦法,我是這樣引導(dǎo)的:讀書就像品茶同樣,要一口一口慢慢地品,越品越有味道。待會再讀課文的時(shí)候,我建議大家采用這樣一種讀書的辦法:邊讀邊想象,當(dāng)讀課文時(shí),在眼前出現(xiàn)畫面,還能夠讓這些畫面在你的腦海中動起來,好嗎?這樣以一種建議的口吻教給學(xué)生讀書的辦法,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的民主平等的思想。學(xué)生通過自由輕聲讀、對比朗誦、分角色讀書,邊讀邊想象,通過對語言文字的對比,重點(diǎn)詞句的體會,觀賞畫面等活動,來交流彼此的感受。這樣,給學(xué)生營造了一種讀書的空間,促使學(xué)生走進(jìn)文本,體會景色美。4——7小節(jié)的教學(xué),我為學(xué)生提供自主閱讀的空間,引導(dǎo)他們自學(xué)。過渡語我這樣設(shè)計(jì):“同窗們,大自然為我們呈現(xiàn)的水墨丹青僅僅是這些內(nèi)容嗎?畫里面尚有什么景象呢?請大家用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)這幾小節(jié)?!睂W(xué)生有了前面幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),會輕而易舉的理解課文內(nèi)容。
3.引導(dǎo)想象,讀寫結(jié)合。語文教學(xué)的最后落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”,教材只是個(gè)例子,“讀”是為了會“寫”,因此,我在最后設(shè)計(jì)了這樣一種教學(xué)環(huán)節(jié):大自然這個(gè)多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎?不是。請同窗們閉上眼睛,讓我們隨著音樂一起走進(jìn)山村的上午,邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了如何的景象?隨即我播放小提琴曲“清晨”,學(xué)生已經(jīng)理解體會了課文的語言之美,在我播放音樂時(shí),他們一定會深深陶醉在山村上午之美之中?!白屛覀儺?dāng)一次小詩人,把你想象到的美麗的景象寫成詩句吧!”引導(dǎo)他們及時(shí)體現(xiàn),創(chuàng)設(shè)了由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換。(三)拓展知識,升華情感山村的上午是令人陶醉的,讓人留戀忘返的。其它地方的上午又是什么樣的呢?讓我們一起來觀賞一下。隨即我播放課件,通過解說引導(dǎo)學(xué)生觀賞其它地方的上午美景。這樣的設(shè)計(jì),拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地,由課內(nèi)延伸到課外,由文本延伸到自然,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。五、說教學(xué)效果《山村的上
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