山村的早晨說課稿

《山村的上午》說課稿一、說教材和學(xué)生《山村的上午》是小學(xué)語文S版第六冊第四單元的一篇精讀課文，這是一篇詩歌，描寫了山村上午的美麗景象，體現(xiàn)了作者對山村上午的愛慕之情。優(yōu)美、流暢的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造，清晰的條理，又飽含著深情，是這篇課文的特點(diǎn)。三年級是小學(xué)階段由低向高發(fā)展的核心階梯，課標(biāo)指出：“本階段的語文教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶?！倍?、說教學(xué)目的、重難點(diǎn)針對學(xué)生實(shí)際和本課的教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目的定位在：1、知識目的：有感情地朗誦課文，品味、積累文章中的優(yōu)美的語句。2、能力目的：讀懂課文，想象畫面，完畢讀、說、寫有機(jī)結(jié)合。

3、情感目的：在美的感受中陶冶情感，體會山村上午的美麗景色。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，體會山村上午的美麗。難點(diǎn)：完畢讀、說、寫有機(jī)結(jié)合。三、說教法、學(xué)法教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充足激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)辦法擬定為增進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”和“以讀代講法”。教學(xué)中充足運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、重復(fù)朗誦中感受上午的美麗與但愿，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文”。學(xué)法：根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、愛好愛好及認(rèn)知水平，運(yùn)用合作探究、品讀感悟的辦法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、思、議、寫中體會文章所體現(xiàn)的情感，使其在樂于參加的情境中主動、自主、合作學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程本課我采用兩學(xué)時(shí)教學(xué)：第一學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)會了本課生字，初步理解了課文內(nèi)容。第二學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。我說的是第二學(xué)時(shí)，教學(xué)過程分下列三個(gè)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入葉圣陶先生說過：“入境始于親?！痹趯W(xué)生觀賞完我播放的課件“美麗的山村”畫面之后，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語,激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的愛好，達(dá)成了“課伊始，趣亦生”的境界。而后，又引用古代詩人邵雍的詩自然的轉(zhuǎn)到：“那么當(dāng)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的上午又是如何一番景象呢？”一句話，拉近了孩子們與課文的情感距離，為背面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。（二）引導(dǎo)探究，讀中感悟（此環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，我分四步進(jìn)行）1、初讀課文，質(zhì)疑感知。學(xué)貴有疑，有了“解疑”的愛好、動機(jī)，才干產(chǎn)生主動探究的愿望，才干調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生主動主動的去思考，去實(shí)踐。因此，在學(xué)生自由讀完課文后，引導(dǎo)他們想一想：“你覺得山村的上午是什么樣子的？”激勵學(xué)生到課文中去尋找答案！從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充滿但愿”，同時(shí)我板書。2、

再讀課文，邊讀邊想。課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此在這一環(huán)節(jié)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)形式的朗誦來理解課文內(nèi)容。首先，學(xué)生自由讀課文的1、2、3小節(jié)，再讀時(shí)我交給學(xué)生讀書辦法，我是這樣引導(dǎo)的：讀書就像品茶同樣，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待會再讀課文的時(shí)候，我建議大家采用這樣一種讀書的辦法：邊讀邊想象，當(dāng)讀課文時(shí)，在眼前出現(xiàn)畫面，還能夠讓這些畫面在你的腦海中動起來，好嗎？這樣以一種建議的口吻教給學(xué)生讀書的辦法，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的民主平等的思想。學(xué)生通過自由輕聲讀、對比朗誦、分角色讀書，邊讀邊想象，通過對語言文字的對比，重點(diǎn)詞句的體會，觀賞畫面等活動，來交流彼此的感受。這樣，給學(xué)生營造了一種讀書的空間，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會景色美。4——7小節(jié)的教學(xué)，我為學(xué)生提供自主閱讀的空間，引導(dǎo)他們自學(xué)。過渡語我這樣設(shè)計(jì)：“同窗們，大自然為我們呈現(xiàn)的水墨丹青僅僅是這些內(nèi)容嗎？畫里面尚有什么景象呢？請大家用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)這幾小節(jié)?！睂W(xué)生有了前面幾個(gè)小節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，會輕而易舉的理解課文內(nèi)容。

3．引導(dǎo)想象，讀寫結(jié)合。語文教學(xué)的最后落腳點(diǎn)應(yīng)在“讀寫結(jié)合”，教材只是個(gè)例子，“讀”是為了會“寫”，因此，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一種教學(xué)環(huán)節(jié)：大自然這個(gè)多才的畫家為我們描繪的水墨丹青僅僅是作者所寫的這些內(nèi)容嗎？不是。請同窗們閉上眼睛，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)山村的上午，邊聽邊想象大自然到還給我們描繪了如何的景象？隨即我播放小提琴曲“清晨”，學(xué)生已經(jīng)理解體會了課文的語言之美，在我播放音樂時(shí)，他們一定會深深陶醉在山村上午之美之中?！白屛覀儺?dāng)一次小詩人，把你想象到的美麗的景象寫成詩句吧！”引導(dǎo)他們及時(shí)體現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換。（三）拓展知識，升華情感山村的上午是令人陶醉的，讓人留戀忘返的。其它地方的上午又是什么樣的呢？讓我們一起來觀賞一下。隨即我播放課件，通過解說引導(dǎo)學(xué)生觀賞其它地方的上午美景。這樣的設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外，由文本延伸到自然，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的情感。五、說教學(xué)效果《山村的上