課堂導(dǎo)入對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的研究-以畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例

PAGEPAGEII課堂導(dǎo)入對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果影響的研究——以畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例摘要：本論文從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論，通過(guò)具體的課堂觀(guān)察、調(diào)查問(wèn)卷、教師訪(fǎng)談對(duì)當(dāng)今小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入所存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行了梳理，認(rèn)為主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題:導(dǎo)入過(guò)程用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)入語(yǔ)言啰嗦；導(dǎo)入內(nèi)容脫離文本，偏離教學(xué)目標(biāo);導(dǎo)入過(guò)程缺乏師生互動(dòng)；導(dǎo)入方法缺乏創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞：五年級(jí)；語(yǔ)文；導(dǎo)入；畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校Abstract:thisthesisstartsfromactualteachingpracticeofjuniormiddleschoolstudentsandcombinesrelevanteducationalteachingtheories.Throughconcreteclassroomobservationquestionnairesurveyteacherinterviewthispapercombsoutaseriesofproblemsexistinginjuniormiddleschoolclassesintroductionmainlyexistsfouraspects:importprocesstakeslongertime;Importinglanguageisverbose;importingcontentawayfromtextdeviatesfromteachinggoal;importprocesslacksteacher-studentinteraction;importmethodlackscreativity.Keywords:fifthgrade;language;introduction;BijieCitysecondExperimentalSchool

目錄一、前言 1二、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 1（一）調(diào)查對(duì)象與目的 1（二）調(diào)查思路 2（三）調(diào)查結(jié)果與分析 21.學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析 22.小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析 6三、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀 8（一）導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)，影響效率 8（二）導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容 9（三）導(dǎo)入過(guò)程缺乏互動(dòng)與創(chuàng)造性 9四、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果影響因素 10（一）教師因素 10（二）學(xué)生因素 10（三）教學(xué)內(nèi)容因素 11五、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師提升課堂導(dǎo)入效果的對(duì)策 11（一）全面提升教師素質(zhì)，精心準(zhǔn)備課程導(dǎo)入 11（二）科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程，有效實(shí)施課程導(dǎo)入 12（三）立足學(xué)生主體，反思課程導(dǎo)入 13結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15PAGE15一、前言我國(guó)的語(yǔ)文教育以往長(zhǎng)期存在硬性灌輸?shù)默F(xiàn)象，在日常教學(xué)中，教師不注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。在課堂教學(xué)中，缺乏師生互動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)不能互相促進(jìn)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)直接從文本出發(fā)的多，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的少，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)去探索語(yǔ)文世界的奧妙，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并自主參與課堂活動(dòng)。優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就是聯(lián)系學(xué)生生活與語(yǔ)文世界的那根紐帶。在素質(zhì)教育的攻堅(jiān)期，掌握新課導(dǎo)入的技巧，靈活運(yùn)用新課導(dǎo)入對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成三維目標(biāo)，顯得尤為重要。如果每天都以那句單調(diào)而乏味的“今天我們講xx課”來(lái)導(dǎo)入新課，在這種無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下，學(xué)生尤其是自制力比較差的低年級(jí)學(xué)生很難集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，因此教師必須想辦法激起學(xué)生的有意注意。課堂導(dǎo)入教學(xué)可以為整堂課的有效發(fā)展定下基調(diào)，可謂“一課之計(jì)在于始”。優(yōu)秀的新課導(dǎo)入注重建立學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，同化新知識(shí)，提高教學(xué)效率。在教后反思環(huán)節(jié)，很少有教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，也不知道如何對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)地反思。鑒于此，筆者希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談?wù){(diào)查的方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，深入分析影響問(wèn)題形成的因素，據(jù)此給出相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)一線(xiàn)教師的新課導(dǎo)入教學(xué)有所幫助。二、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）調(diào)查對(duì)象與目的為了全面透徹地了解第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確掌握第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能運(yùn)用的實(shí)際情況，本研究選取了畢節(jié)市的第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的部分教師和學(xué)生。第二實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傮w發(fā)展情況較好，師資水平處于全國(guó)的中游水平，學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)施和教學(xué)環(huán)境都符合標(biāo)準(zhǔn)，因此畢節(jié)市具有代表性。本研究選取了畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校五年級(jí)的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。首先，就學(xué)生調(diào)查對(duì)象的選取而言。由于第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平比較低，回答調(diào)查問(wèn)卷時(shí)存在一定程度的難度，不能準(zhǔn)確反映其真實(shí)的狀態(tài)。因此，在學(xué)生層面的選擇上，選取了五年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。其次，在這個(gè)年級(jí)所有的班級(jí)中，共選取100位學(xué)生，收回調(diào)查問(wèn)卷80份，其中有效問(wèn)卷78份，無(wú)效問(wèn)卷2份。（二）調(diào)查思路學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容主要涉及小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的導(dǎo)入在課堂中的表現(xiàn)和運(yùn)用情況反饋以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的反饋情況這四個(gè)方面。每份問(wèn)卷共20個(gè)問(wèn)題，前19題是單選題，分別有4個(gè)選項(xiàng)，最后1題為多選題，有5個(gè)選項(xiàng)。教師問(wèn)卷的內(nèi)容主要涉及小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)與理解方面、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施效果、小學(xué)語(yǔ)文教師的導(dǎo)入在課堂中的表現(xiàn)和運(yùn)用情況、小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生導(dǎo)入后的反思情況和小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入方式的選擇這五個(gè)方面。每份調(diào)查問(wèn)卷20個(gè)問(wèn)題，前19題是單選題，分別有4個(gè)選項(xiàng)，最后1題為多選題，有12個(gè)選項(xiàng)。總之，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容基本上涉及到了小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能現(xiàn)狀的各個(gè)方面。（三）調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析關(guān)于學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查，共分為四個(gè)指標(biāo)展開(kāi)論述，所對(duì)應(yīng)的題號(hào)如下表1所示:表1學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查指標(biāo)和所對(duì)應(yīng)題號(hào)的統(tǒng)計(jì)表（1）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和理解方面的調(diào)查與分析圖1小學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)圖由圖1可以看出學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入含義的理解(第1題)，超過(guò)50%的學(xué)生都能明白什么是課堂導(dǎo)入，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入，才能更加積極主動(dòng)地參與到教師的導(dǎo)入中去，這一點(diǎn)對(duì)于教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有很大的幫助。表2小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)情況統(tǒng)計(jì)表表2對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師在每節(jié)課之初是否都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)(第2題)，有57.94%的小學(xué)生反映教師只是偶爾會(huì)在課堂之初，開(kāi)展導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有11.21%的學(xué)生反映教師從未在課堂之初設(shè)計(jì)過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有15.89%的小學(xué)生反映教師經(jīng)常設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。小學(xué)生是否喜歡沒(méi)有課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語(yǔ)文課(第3題)，有41.12%的小學(xué)生表示不喜歡直奔主題的語(yǔ)文課，有36.45%的小學(xué)生表示課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無(wú)，只有14.95%的小學(xué)生喜歡直奔主題的語(yǔ)文課。表3小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的反饋情況統(tǒng)計(jì)表表3對(duì)于小學(xué)生是否喜歡語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入方式(第4題)，只有19.63%的小學(xué)生表示非常喜歡語(yǔ)文教師的導(dǎo)入方式，有42.99%和30.84%的小學(xué)生表示喜歡和一般喜歡語(yǔ)文教師的導(dǎo)入方式，也有6.54%的小學(xué)生表示不喜歡語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)生對(duì)于有效的課堂導(dǎo)入和整節(jié)課關(guān)系的理解(第5題)，有35.51%和44.86%的小學(xué)生認(rèn)為有很大關(guān)系和有一點(diǎn)關(guān)系，只有7.48%的小學(xué)生表示沒(méi)有關(guān)系。（2）小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的調(diào)查與分析教師的課堂導(dǎo)入技能可以拆分成以下五個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)完成情況的問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入實(shí)施效果是怎么樣的。=1\*GB3①集中學(xué)生注意技能的調(diào)查與分析表4小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師集中學(xué)生注意技能的反饋情況表表4是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第一步，即集中學(xué)生注意的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，共有兩個(gè)問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入是否能集中小學(xué)生的注意這一方面(第6題)，有12.34%和37.38%的小學(xué)生表示能和有時(shí)能集中他們的注意力，但是有接近一半的小學(xué)生表示不能集中他們的注意力。第二個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入是否能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(第7題)，有5.89%和18.53%的小學(xué)生表示非常能和能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但也有54.65%和20.93%的學(xué)生表示一般和不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技能的調(diào)查與分析圖2小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)技能的反饋情況圖圖2是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第二步，即激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入是否能帶動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)(第8題)，從圖中可以看出，只有3.93%的小學(xué)生表示能帶動(dòng)他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，有44.86%的小學(xué)生表示有時(shí)能，同時(shí)也有46.54%的小學(xué)生表示不能帶動(dòng)他們主動(dòng)地去探究知識(shí)。③組織引導(dǎo)學(xué)生技能的調(diào)查與分析圖3小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生技能的反饋情況圖圖3是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第三步，即組織引導(dǎo)小學(xué)生的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入是否能使小學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法(第9題)，從圖中可以看出，只有5.51%的小學(xué)生表示能明白，有47.66%的小學(xué)生表示有時(shí)能，同時(shí)也有36.55%的小學(xué)生表示通過(guò)課堂導(dǎo)入，沒(méi)能使他們明白本節(jié)課的將要學(xué)什么和怎么學(xué)。2.小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析關(guān)于教師問(wèn)卷的調(diào)查，共分為五個(gè)指標(biāo)展開(kāi)論述，所對(duì)應(yīng)的題號(hào)如下表5所示:表5小學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)卷的調(diào)查指標(biāo)和對(duì)應(yīng)題號(hào)的統(tǒng)計(jì)表（1）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)與理解方面的調(diào)查與分析表6小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)與使用情況統(tǒng)計(jì)表表6，對(duì)教師是否已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(第1題)和教師是否會(huì)根據(jù)課標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入(第2題)進(jìn)行了調(diào)查，大部分的語(yǔ)文教師都有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，但是真正能按照課標(biāo)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的教師只有四分之一，大多數(shù)教師則沒(méi)有嚴(yán)格依照課標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。表7:小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查表表7對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)課堂導(dǎo)入的態(tài)度(第3題)和課堂導(dǎo)入是否能作為一個(gè)獨(dú)立的部分存在(第4題)進(jìn)行了調(diào)查，超過(guò)50%的教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)而且低效，只有23.33%的教師意識(shí)到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。對(duì)于課堂導(dǎo)入是否能單獨(dú)成為一個(gè)部分，有接近70%的學(xué)生認(rèn)為不能，只有13.89%的教師認(rèn)為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入可以作為一個(gè)獨(dú)立的部分存在，這足以見(jiàn)得課堂導(dǎo)入的重要性。（2）小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施效果的調(diào)查與分析①集中學(xué)生注意技能的調(diào)查與分析表8:小學(xué)語(yǔ)文教師集中學(xué)生注意技能實(shí)施情況調(diào)查表表8是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第一步，即集中小學(xué)生注意的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，共有兩個(gè)問(wèn)題。一是課堂導(dǎo)入是否能引起學(xué)生的注意(第5題)，由表中數(shù)據(jù)可知，有接近一半的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入不能集中學(xué)生的注意。二是課堂導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生是否積極參與了(第6題)，只有19.44%的教師認(rèn)為學(xué)生積極參與了，仍有近一半的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有積極參與到課堂導(dǎo)入中。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技能的調(diào)查與分析表9:小學(xué)語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)技能實(shí)施情況調(diào)查表表9是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第二步，即激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，共有兩個(gè)問(wèn)題。一是課堂導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(第7題)，由表中數(shù)據(jù)可知，有超過(guò)一半的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(第8題)，只有13.88%的教師認(rèn)為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是有55.56%的教師認(rèn)為不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③組織引導(dǎo)學(xué)生技能的調(diào)查與分析圖4小學(xué)語(yǔ)文教師組織引導(dǎo)學(xué)生技能實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)圖圖4是對(duì)教師課堂導(dǎo)入技能的第三步，即組織引導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，即教師對(duì)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入是否能使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解(第9題)，由圖中數(shù)據(jù)可知，教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能達(dá)到效果的有16.67%大于不能的11.11%，仍有超過(guò)一半的教師認(rèn)為有時(shí)能或有時(shí)不能，無(wú)法確保導(dǎo)入效果。三、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀（一）導(dǎo)入時(shí)間長(zhǎng)，影響效率流于形式的導(dǎo)入，往往具有導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的特點(diǎn)。在工作和實(shí)習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)許多課堂導(dǎo)入雖然新穎有趣但是費(fèi)時(shí)頗多，進(jìn)一步觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂語(yǔ)言往往比較A}嗦，新課導(dǎo)入語(yǔ)不夠精煉。通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，這些教師普遍認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言理解能力比較差，所以他們往往對(duì)同一句話(huà)，同一個(gè)意思再三強(qiáng)調(diào)，試圖讓學(xué)生更加清楚明了。這些教師雖然注重低年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)的趣味性原則卻忽視了導(dǎo)入的簡(jiǎn)潔性原則。他們雖然注重利用有趣的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力卻忽視了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力難以持久的特點(diǎn)。這一點(diǎn)在年輕教師的身上表現(xiàn)的比較突出。新課導(dǎo)入教學(xué)雖然重要，但它僅是四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(根據(jù)赫爾巴特四步教學(xué)法，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)四個(gè)部分)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且并非中心環(huán)節(jié)(中心環(huán)節(jié)是新知識(shí)的講授即新授環(huán)節(jié))。所以有效的課堂導(dǎo)入一般用時(shí)3到5分鐘，如果導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)(小學(xué)課堂一般為40分鐘，導(dǎo)入時(shí)間如果超過(guò)8分鐘，我們一般認(rèn)為導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng))，很可能造成拖堂，致使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成。而且小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，難于長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上，過(guò)長(zhǎng)的新課導(dǎo)入反而不能維持他們的興趣。（二）導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)內(nèi)容新課導(dǎo)入的基本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，保持學(xué)習(xí)記憶。導(dǎo)入最基本的功能就是確定教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。優(yōu)秀的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等各種因素，根據(jù)學(xué)生的基本情況，以教學(xué)目標(biāo)為根本導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有語(yǔ)文味的新課導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有些導(dǎo)入流于形式，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，雖有趣味但脫離文本。新課導(dǎo)入的材料與文本內(nèi)容的相關(guān)程度直接影響新課導(dǎo)入的教學(xué)效率。然而在日常教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)教師為了營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，過(guò)于追求形式上的活潑，致使導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)，耗費(fèi)了大量時(shí)間卻不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這種情況在年輕教師中表現(xiàn)的比較突出。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，有些教師增加了許多孩子們非常喜歡的但與文本聯(lián)系不大的花哨的東西。這樣的新課導(dǎo)入雖然注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但無(wú)疑是低效的。在我實(shí)習(xí)和工作的過(guò)程中遇到過(guò)很多次這樣的導(dǎo)入，但我們不得不思考是不是所有“熱鬧”的課堂導(dǎo)入都是有效的。這顯然是錯(cuò)的。（三）導(dǎo)入過(guò)程缺乏互動(dòng)與創(chuàng)造性課堂氣氛與低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的喜好呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。如果低年級(jí)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)生動(dòng)有趣，課堂氣氛就會(huì)比較活躍，低年級(jí)學(xué)生會(huì)更喜歡教師的新課導(dǎo)入。然而年長(zhǎng)教師的學(xué)生普遍反映自己的語(yǔ)文課堂氣氛不夠活躍?？梢?jiàn)，低年級(jí)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)低年級(jí)小學(xué)生以興趣為主導(dǎo)的認(rèn)知方式的尊重，沒(méi)有堅(jiān)持趣味性原則的課堂導(dǎo)入教學(xué)，無(wú)法喚起學(xué)生的求知欲，自然課堂效率不高，也無(wú)法被學(xué)生喜歡。由此可知，低年級(jí)語(yǔ)文教師再設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持趣味性原則。關(guān)于上課鈴響后學(xué)生的反應(yīng)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，一大半的學(xué)生在上課鈴響后無(wú)法立即投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要三到五分鐘的心理緩沖時(shí)間，可見(jiàn)新課導(dǎo)入的必要性。由此可知，小學(xué)低年級(jí)教師設(shè)計(jì)實(shí)施新課導(dǎo)入教學(xué)符合低年級(jí)小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，是很有必要的。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制力比較差的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，盡快將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，并把這種興趣延續(xù)下去。以學(xué)生為主體的新課程理念的落實(shí)情況與課堂氣氛的活躍程度呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。然而，在日常教學(xué)中，還有很多教師教學(xué)觀(guān)落后。課程改革倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師不只是機(jī)械地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新課程理念并在新課導(dǎo)入教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)。四、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果影響因素（一）教師因素年輕教師新課導(dǎo)入時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)入語(yǔ)言A}嗦的問(wèn)題反映出年輕教師新課導(dǎo)入組織教學(xué)能力還比較欠缺，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅包括教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，也包括容易忽視的教師教育教學(xué)能力和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。當(dāng)今不少小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平較高，然而他們的教育能力和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)還有待提高。筆者在對(duì)教師訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師感到課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)有困難，教師大多覺(jué)得難以達(dá)到教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平衡。在實(shí)際教學(xué)中，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入，是年輕教師最薄弱的方面。此外，教師的新課導(dǎo)入教學(xué)能力還必須建立在廣博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的土壤之上。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字與寫(xiě)字，其中生活識(shí)字是一種重要的識(shí)字方法，在新課導(dǎo)入教學(xué)中，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入進(jìn)來(lái)，最大限度地拓展學(xué)生的視野，多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)正遷移。這樣就能夠兼顧學(xué)生興趣與教學(xué)效率。當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)不僅僅是課本，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識(shí)，在某一方面的知識(shí)，或許學(xué)生了解的比教師都要多，教師只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能成為一個(gè)立體型、綜合型的教師，才能讓語(yǔ)文真正“活”起來(lái)。（二）學(xué)生因素教師通?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果來(lái)判斷自己的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否具有有效性。他們一般會(huì)通過(guò)學(xué)生的眼神、姿態(tài)和活躍程度來(lái)判斷導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。但是，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生們卻沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)趨⑴c課堂導(dǎo)入過(guò)程中的點(diǎn)滴反應(yīng)都將會(huì)引起語(yǔ)文教師對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)效果的反思，同時(shí)他們是教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的親身參與者，有責(zé)任為教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一些真實(shí)而有意義的寶貴意見(jiàn)和建議。由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力有限，沒(méi)有真正的意識(shí)到自己是教師課堂導(dǎo)入技能的促進(jìn)者和課堂的主人的角色，而不應(yīng)該僅僅是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的參與者和執(zhí)行者。（三）教學(xué)內(nèi)容因素小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的第四步，建立知識(shí)間聯(lián)系的技能實(shí)施效果不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有近一半的小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)意識(shí)到了新舊知識(shí)銜接的重要性。因?yàn)榻處煹恼n堂導(dǎo)入建立了新舊知識(shí)之間的銜接，所以有超過(guò)一半的小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是有幫助的。語(yǔ)文教師建立知識(shí)間聯(lián)系的技能實(shí)施效果不理想表現(xiàn)在:教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往會(huì)有些拖沓，先是單純地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而忽略了以此引出的新知識(shí)。一些教師會(huì)在課堂伊始，采用平淡的導(dǎo)入方式，如“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了……今天我們來(lái)學(xué)習(xí)……”的方式展開(kāi)導(dǎo)入，這樣的方式?jīng)]有給學(xué)生建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系。一些語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是形同虛設(shè)，不僅沒(méi)有建立起導(dǎo)入與課題之間的聯(lián)系，而且課堂導(dǎo)入的內(nèi)容也并沒(méi)有實(shí)際的意義，甚至還會(huì)起到負(fù)面的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)僅僅是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，還需要建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。五、畢節(jié)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師提升課堂導(dǎo)入效果的對(duì)策（一）全面提升教師素質(zhì)，精心準(zhǔn)備課程導(dǎo)入教師的工作的反復(fù)性導(dǎo)致教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越簡(jiǎn)略，以致于在很多年長(zhǎng)教師的課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)長(zhǎng)期缺失。在日常教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師面對(duì)繁瑣的教育教學(xué)工作，更多的把精力用在新知識(shí)的講授和學(xué)生的管理中，忽視新課導(dǎo)入教學(xué)的準(zhǔn)備。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師只有加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入的重視，才能反復(fù)斟酌自己的課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能集思廣益，把各種措施應(yīng)用到課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)中。好的新課導(dǎo)入更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生比較認(rèn)同新穎、生動(dòng)、形象的引入方式。學(xué)生對(duì)教師的新課導(dǎo)入關(guān)注程度較高，大部分學(xué)生認(rèn)同教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的影響，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)都有更高的要求和期待。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更傾向于多媒體出示動(dòng)感畫(huà)面的方式引入新課，以及更喜歡教師能夠把語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去以及與生活息息相關(guān)的和較感興趣話(huà)題，更喜歡教師能夠從學(xué)生感興趣的話(huà)題著手來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，而這樣無(wú)疑對(duì)教師本身的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。新課改要求教師注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);其次建立民主平等的師生關(guān)系;最后教師應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)。然而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師雖然大多經(jīng)過(guò)比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，但是教育素養(yǎng)還比較低，無(wú)法把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教育能力，新時(shí)代的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，提升自己的教育教學(xué)能力，只有這樣才能多角度的發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的功能，增加課堂導(dǎo)入教學(xué)的效率。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)之余，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真解讀新課標(biāo)，以新課標(biāo)中的先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，精心準(zhǔn)備小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文新課導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊處熤挥胁粩嗳嫣嵘陨淼乃刭|(zhì)，才能適應(yīng)新課改的要求，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入過(guò)程，有效實(shí)施課程導(dǎo)入根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)生注意力容易分散并以無(wú)意注意為主，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要想吸引學(xué)生的注意力就必須科學(xué)地選擇導(dǎo)入形式。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不集中的特點(diǎn)，應(yīng)該堅(jiān)持趣味性原則，多采用故事導(dǎo)入，懸疑導(dǎo)入，聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入這類(lèi)貼近學(xué)生生活和心理狀態(tài)的導(dǎo)入方式。這樣的導(dǎo)入更受學(xué)生的歡迎，比較容易達(dá)到比較好的教學(xué)效果。導(dǎo)入方法的選擇受到教材情況、媒體情況、學(xué)生情況、教師情況等多方面因素的影響，沒(méi)有固定的形式，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，綜合考量各方面的因素，科學(xué)選擇設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入教學(xué)的形式。導(dǎo)入形式除了靈活多樣更要緊扣教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣的新課導(dǎo)入教學(xué)才能產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)期待。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，需要借助具體事物。因此，教師最好選擇模象直觀(guān)或者言語(yǔ)直觀(guān)的導(dǎo)入方法。（三）立足學(xué)生主體，反思課程導(dǎo)入不同年齡階段的學(xué)生具有不同的的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維水平處于具體運(yùn)算階段，需要借助具體事物進(jìn)行思維，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生保持記憶。此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力品質(zhì)較差，無(wú)意注意較多，有意注意較少，學(xué)生注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，注意持久性較差。班上總有些孩子相對(duì)比較聰明好動(dòng)，他們反應(yīng)快、思維敏捷，而且做題的速度也很快。于是，這部分小孩每次在做完題后，總是卿卿喳喳的對(duì)答案、說(shuō)話(huà)，攪的周?chē)闹械壬紱](méi)辦法靜下心來(lái)把題做完。班中的中等生一般占了大多數(shù)，這部分學(xué)生他們大都不擾亂課堂秩序，但是當(dāng)把他們叫起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，他們往往都不知道你說(shuō)的是什么，也就是注意力最不集中的那部分。這時(shí)候，就需要我們老師多多組織課堂教學(xué)，將每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)地生動(dòng)有趣，以此來(lái)吸引他們的注意力，并且還得不斷地關(guān)注，這樣，優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注就少了。對(duì)于學(xué)困生，不對(duì)他們有過(guò)高的要求，他們回答的問(wèn)題也都是“蹦一蹦就能夠得到的”，目的是讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，樂(lè)于參與到課堂中來(lái)。結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)技能的提升，是一個(gè)全方位、多角度的問(wèn)題，需要教師有針對(duì)性的個(gè)個(gè)擊破，逐步使自身的教學(xué)技能得到完善和提高。本研究的目的是為了給廣大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入提供更多的參考。同時(shí)，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在準(zhǔn)