班級(jí)管理的問題與對策

班級(jí)管理的問題與對策

17世紀(jì)，捷克共和國的一位老師總結(jié)了前人和他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在他的《偉大的教育理論》（1632）中，他提出“將學(xué)生分為六個(gè)不同的班級(jí)”。每堂課都由一位教師講授，使用相同的教材進(jìn)行同步教育。他的這種“班級(jí)授課制”奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ),是教育史上一次偉大的革命。這種集體教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)就是提高了教育教學(xué)的效率,但同時(shí)也帶來了教育教學(xué)環(huán)境的組織問題。其中,不管人們是否意識(shí)到,“班級(jí)管理中學(xué)生座位的編排問題日益凸顯”。本文通過對“座位編排方式對高中班級(jí)管理的影響調(diào)查問卷”進(jìn)行研究和分析,采用隨機(jī)抽取的方式抽取高一、高二兩個(gè)年級(jí)段(高三臨近高考)共四個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查與研究。其中發(fā)放問卷160份,收回有效問卷151份,其中涉及到高一段兩個(gè)班級(jí),高二段一個(gè)文科班級(jí),一個(gè)理科班級(jí)。問卷共有12題,主要涉及座位對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、影響安排學(xué)生座位的因素等方面。嘗試運(yùn)用新課標(biāo)的理念,對不同座位編排方式對高中班級(jí)管理的影響問題及其對策進(jìn)行初步比較和探討。一、高中生心理發(fā)展特點(diǎn)與班級(jí)管理理念的簡要分析(一)中小學(xué)生各階段的生理及心理變化高中階段又稱青年初期,約從14、15歲開始到17、18歲結(jié)束。經(jīng)過初中階段生理及心理上的劇變及動(dòng)蕩,高中生的生理及心理均趨于成熟和穩(wěn)定。隨著個(gè)體認(rèn)知水平的提高及生活經(jīng)驗(yàn)的積累,高中生在個(gè)體心理發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn),其具體表現(xiàn)在個(gè)體的個(gè)性化和社會(huì)化過程中呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。1.自我意識(shí)的形成⑴自我意識(shí)的高度發(fā)展。自我意識(shí)的高度發(fā)展表現(xiàn)在“獨(dú)立意向的發(fā)展”、“自我意識(shí)成分的分化”、“強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長”、“自我評(píng)價(jià)的成熟”、“較強(qiáng)的自尊心”和“道德意識(shí)的高度發(fā)展”。⑵價(jià)值觀的確立。由于自我意識(shí)的高度發(fā)展,高中生能更充分地認(rèn)識(shí)自己,更正確地對待社會(huì)生活中所發(fā)生的一切,從而能按照社會(huì)的要求,確立自己價(jià)值觀。⑶自治需求的產(chǎn)生。高中階段是在各方面進(jìn)行探索、嘗試并面臨走向獨(dú)立生活道路的時(shí)候,而且高中生的智力和個(gè)性都獲得了高度的發(fā)展,因此而產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。2.個(gè)體社會(huì)化艾里克森的“心理社會(huì)性發(fā)展階段論”認(rèn)為青春期的主要任務(wù)在于“發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的真實(shí)身份”。而完成這一任務(wù)的手段便是個(gè)體的社會(huì)化。因此在高中生個(gè)體社會(huì)化的過程中比較突出的表現(xiàn)是“積極參與各種群體活動(dòng)”和“友誼的需要”。在與同伴的交往中,逐漸確定自己“發(fā)展中的身份”的社會(huì)因素,決定要成為哪種類型的人,尋找到自己的“未來目標(biāo)”。(二)班級(jí)管理的新理念1.協(xié)助開展各種活動(dòng)“班級(jí)管理”是“為了使兒童能夠在學(xué)校與班級(jí)中愉快地學(xué)習(xí)各種課程并擁有快樂的團(tuán)體生活,而將人、事、物等各項(xiàng)要件加以整頓,藉以協(xié)助教師開展各種活動(dòng)的一種經(jīng)營方法”。從其定義來看,班級(jí)管理和經(jīng)營目的在于通過調(diào)節(jié)班級(jí)人際關(guān)系,協(xié)調(diào)班級(jí)各項(xiàng)工作,優(yōu)化班級(jí)育人環(huán)境,建立良好的班級(jí)教育教學(xué)秩序,讓學(xué)生能夠在學(xué)校與班級(jí)中“愉快地學(xué)習(xí)”各種課程并擁有“快樂的團(tuán)體生活”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并讓其主動(dòng)參與班級(jí)管理。2.激勵(lì)性因素:沒有一個(gè)班級(jí)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)“保健性因素”與“激勵(lì)性因素”。就班級(jí)管理而言,保健性因素是使班級(jí)生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)性條件(包括實(shí)體管理、日常管理和成事管理等),而激勵(lì)性因素才是建設(shè)卓越班級(jí)的核心因素(包括文化管理、發(fā)展管理和成人管理等),但是沒有了班級(jí)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)條件,激勵(lì)性因素也不會(huì)發(fā)生作用。但是隨著班級(jí)的發(fā)展,原來曾經(jīng)是激勵(lì)性的因素也會(huì)轉(zhuǎn)換為保健性因素。一般來講,保健性因素是基礎(chǔ)性的,是一個(gè)班級(jí)之所以成為班級(jí)的基本條件,是每個(gè)班級(jí)都應(yīng)該具有的品質(zhì)。而激勵(lì)性因素則是各個(gè)不相同,對于不同的班級(jí)來講,就會(huì)有不同的激勵(lì)因素起作用。要建設(shè)一個(gè)卓越的班級(jí),就要進(jìn)行戰(zhàn)略管理,要善于辨別哪些因素是保健性因素,哪些是激勵(lì)性因素,要在做好保健性因素的同時(shí),發(fā)揮激勵(lì)因素的作用。3.要把學(xué)生打造成“社會(huì)的人”字,培養(yǎng)“有個(gè)性的人”,做個(gè)人新課程明確指出:“教育應(yīng)以人為本,以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn);倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！被诖?在班級(jí)管理上,我們應(yīng)立足于“人”字,即承認(rèn)學(xué)生的主體地位,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“社會(huì)人”(本來就是社會(huì)人),還學(xué)生一個(gè)人樣。要尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),建立良好的活動(dòng)氛圍,要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)有個(gè)性的人,有獨(dú)特見解的人,善與人合作的人,全面發(fā)展的人。另外,新課程還要求構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系,給學(xué)生營造一個(gè)敢說、樂說、敢爭、樂爭的氛圍。二、當(dāng)前配置方法的弊端(一)課堂座位安排單一化導(dǎo)致互互了解“秧田式排列法”是最普通、最常見的一種傳統(tǒng)的座位編排方法,也是學(xué)生最熟悉的座位編排方式。(如圖1所示)在調(diào)查中高中班級(jí)中有3個(gè)班級(jí)均采用了這種編排方式。自班級(jí)授課制創(chuàng)立以來,這種座位模式就一直主導(dǎo)著中小學(xué)的課堂座位安排,直到本世紀(jì)三四十年代,一些新的課堂座位編排方式才逐漸引起人們的注意。秧田式排列法是伴隨著班級(jí)授課制產(chǎn)生的,因而它最適合于大班教學(xué)。但在這種座位編排方式下,由于座位占據(jù)了教室的大部分空間,使得學(xué)生之間除了同座之間的交流外幾乎沒有什么其他的人際交往活動(dòng)。這不利于班級(jí)學(xué)生之間的相互了解與交流,也不利于學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng),對學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化產(chǎn)生不好的影響。另外,這種座位模式從空間特點(diǎn)上突出了教師居高臨下的地位,客觀上造成了師生在空間位置上的不平等,因而不利于平等民主的師生人際關(guān)系的建立。同時(shí)由于老師的空間位置較為突出,忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,不利于班級(jí)形成學(xué)生主動(dòng)參與式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。(二)座排式課堂討論模式“圓形排列法”也是目前教學(xué)中比較常見的一種座位編排方式(如圖2所示)。按照這種座位模式,教師可以根據(jù)需要將教室座位布置成一個(gè)或數(shù)個(gè)圓圈,讓學(xué)生圍坐在一起參與學(xué)習(xí)和討論。研究表明,這種座位編排方式特別適合于各種課堂討論過程中。由于學(xué)生之間頻繁地人際交往,大大促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。但是這種座位編排方式需要較為寬大的教室,較小的班級(jí)規(guī)模同時(shí)對教師的素質(zhì)要求相對較高,不利于推廣和普及。另外,由于這種座位編排方式僅適用于討論教學(xué)活動(dòng)中,不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握課本知識(shí),對高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說,其實(shí)用性相對較差。(三)不同的排列法“小組式排列法”是將課桌椅分成若干組,每組由四～六張桌椅構(gòu)成。(如圖3所示)在調(diào)查中有一個(gè)班級(jí)采用了這種座位編排方式。研究表明,這種排列法比較適合于討論、作業(yè)課,它能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響,加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系,促進(jìn)小組活動(dòng),有助于學(xué)生之間人際交往能力的培養(yǎng)。但是這種座位編排方式仍然無法克服老師在空間上占主體地位的缺陷,不利于學(xué)生與老師之間平等民主地溝通交流,不利于形成和諧的師生關(guān)系,也或多或少地忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,不利于學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中。(四)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)空的教育教學(xué)活動(dòng)可以充U形排列法,又稱馬蹄形排列法。它是將教室里的課桌椅編排成U形,教師一般處在U形的開口處(如圖4所示)。它既可以充分增進(jìn)師生之間的交流,有助于問題討論、實(shí)驗(yàn)演示、即興表演等教育教學(xué)活動(dòng),同時(shí)又可以突出教師對整個(gè)活動(dòng)的調(diào)控作用。有助于個(gè)體特質(zhì)的發(fā)展。但這種座位編排方式同圓形排列法一樣,所需教室空間相對較大,僅適用于小班制教學(xué),推廣性相對較差。三、不同適用座的產(chǎn)品編碼式任何事物都有其矛盾的一方面。通過上述4種座位編排方式的描述可以看出,各種座位編排方式均各有各的優(yōu)點(diǎn),不同的座位編排方式也或多或少地存在各自不同的缺陷。通過對高中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和班級(jí)管理新理念的簡析以及調(diào)查問卷的結(jié)果分析,我們可以看出:要使高中班級(jí)管理達(dá)到好的效果,必須使班級(jí)管理能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。(一)在座位安排方面，我們應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)1.習(xí)模式的前提和基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建“主動(dòng)參與自主探索式”學(xué)習(xí)模式的前提和基礎(chǔ),是形成良好學(xué)習(xí)情緒的必要保證,是提高學(xué)習(xí)效率的有效措施和必要條件。在調(diào)查問卷的分析中,研究表明,高中班級(jí)的座位編排方式對學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性等都有一定的影響。2.人性化因素的影響人際關(guān)系是個(gè)體社會(huì)化的重要組成部分,尤其是對在與同伴的交往中逐漸確定自己“發(fā)展中的身份”的高中學(xué)生來說,良好的人際交往,不僅能更好地促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化,更能促進(jìn)其“未來目標(biāo)”尋找和確定。在調(diào)查問卷的分析中,研究表明,現(xiàn)代的高中生對座位編排的要求越來越傾向于學(xué)習(xí)互助、性格、友誼等人性化的因素的考慮,而不僅僅是身高和體重等客觀因素的制約。同時(shí),在問卷中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代的高中生人際交往意識(shí)淡薄,人際關(guān)系的缺乏。3.心理危機(jī)綜合實(shí)踐的座位編排學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)是班級(jí)管理的最終目的,也是座位編排是否合理的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和重要指標(biāo)。在調(diào)查問卷的分析中,研究表明,高中生越來越重視綜合實(shí)踐能力、個(gè)性良好等因素的考慮而不是簡簡單單地考慮學(xué)習(xí)成績而已。為此,在參照上述三個(gè)原則的基礎(chǔ)上,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和現(xiàn)行的座位編排方式及高中生心理發(fā)展特點(diǎn),形成下面這種“改良的小組式”座位編排方式。是將課桌椅分成若干組,再以小組為單元排列成U形,將“活動(dòng)區(qū)”(即教室的中間區(qū)域)置于U形的開口處,老師教學(xué)和學(xué)生發(fā)言均集中于該處。(如圖5所示)(二)“改進(jìn)的集體風(fēng)格”的特點(diǎn)1.小組的學(xué)習(xí)、生活平臺(tái)按小組式進(jìn)行座位編排可以促進(jìn)同學(xué)之間人際交流與合作,便于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系和默契的團(tuán)隊(duì)合作,形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)習(xí)小組的功能得到充分地發(fā)揮。由于小組的公用空間相對較小,學(xué)生之間的交往便利程度較之于其它形式有明顯的優(yōu)勢。這種形式能最大限度地促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生之間的相互交往和相互影響,在小組內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生小組成為真正意義上的“功能群體”,小組的合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神將得到充分體現(xiàn)。同時(shí),由于是以小組為單位開展各種活動(dòng),以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于小組之間的競爭,在班級(jí)內(nèi)部形成競爭的氣氛,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長和發(fā)展。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的以小組合作交流的方式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的要求相一致。2.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,促進(jìn)個(gè)體與個(gè)體的競爭老師教學(xué)和學(xué)生發(fā)言均集中于“活動(dòng)區(qū)”一方面在空間和地位上體現(xiàn)了師生之間平等性,有助于師生之間平等民主的交流,形成和諧的人際關(guān)系;另一方面使得“活動(dòng)區(qū)”為學(xué)生展示自己才華提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái),便于學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn),體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,利于學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中,促進(jìn)個(gè)體特質(zhì)的培養(yǎng)和提高;同時(shí)作為班級(jí)中的任何一員均可在“活動(dòng)區(qū)”參與教學(xué)活動(dòng)又體現(xiàn)了教育的競爭性與公平性,對班級(jí)內(nèi)競爭的學(xué)習(xí)氛圍的形成有促進(jìn)作用。另外,由于在課堂教學(xué)中教師處于班級(jí)的中心“活動(dòng)區(qū)”,有助于教師對教學(xué)活動(dòng)的控制和把握,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí),利于個(gè)體特質(zhì)的發(fā)展。3.科學(xué)編排銀行統(tǒng)一的座位隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,現(xiàn)行的大班制教學(xué)模式正在逐漸地向小班制教學(xué)轉(zhuǎn)變?！案牧嫉男〗M式”座位編排方式正是針對這一新形勢而提出的適用于班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí),故而從未來較長的一段時(shí)間內(nèi),這種改良的小組型座位編排方式具有相對較好的推廣性和實(shí)用性。另外,為了保證靠邊的學(xué)生與相對居中的學(xué)生具有相同人際交往的機(jī)會(huì),體現(xiàn)教學(xué)公平性,在編排好座位后,可以在小組內(nèi)和小組間實(shí)行座位輪換即小組內(nèi)部成員不定期的進(jìn)行內(nèi)部座位的調(diào)整,每隔一段時(shí)間班級(jí)座位以小組為單位按一定的順序進(jìn)行輪換,保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體的人際交往能力均能得到培養(yǎng)和提高。