淺談幼兒園活動創(chuàng)設的幾點心得

淺談幼兒園活動創(chuàng)設的幾點心得

作為幼兒園管理者，如何引導小學一到六歲兒童的學習和發(fā)展指南（以下簡稱《指南》），充分理解和正確理解和指導《指南》的精神實質(zhì)，有效實施先進的教育理念和科學教育方法，尤其重要。所以,筆者在如何通過活動區(qū)設置及區(qū)域游戲來實施《指南》方面,進行了一些探索和思考。1空間規(guī)劃的區(qū)域幼兒園的活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容和類別對空間進行劃分后的區(qū)域,是空間規(guī)劃上面的概念。一般來說應該從兩個大的空間進行設置,即幼兒園公共活動區(qū)域和班級活動室的功能區(qū)角。1.1大型器械區(qū)的設置為了讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中,通過直接感知、實際操作和親身體驗進行自發(fā)學習,從而獲得有益的經(jīng)驗,《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展,提出了32條目標,這些目標可以告訴我們從以下五個方面為幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的公共活動區(qū)域,一是大型器械區(qū),如娃娃城、攀爬墻、滑滑梯、迷宮等。這些大型器械都是按照幼兒基本動作練習的需要設計的,是幼兒進行鉆爬、攀登練習的最佳場所。二是小型器械區(qū),如秋千、單雙杠、平衡木、跳跳馬、球、繩等。這些器械便于移動又具有可變化性,豐富的體驗有助于提高幼兒的綜合運動能力。三是玩水玩沙區(qū),如沙坑、沙盤、海洋球池等。雖然水和沙的材料比較簡單,但可以配合很多輔助性的工具,所以對于幼兒來說每次玩水、玩沙的游戲都是一次探索的過程。四是種植飼養(yǎng)區(qū)。如種植園、魚池等,此區(qū)受幼兒園活動場地的限制,一般會以班級內(nèi)小魚缸、植物角的形式代替。但是幼兒對于自然界的一切事物都感興趣,他們通過種植和飼養(yǎng)活動,感知生物的多樣性和獨特性,以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。因此,幼兒園應當特別重視這個區(qū)域的設置。五是專門功能室,如科技室、電腦室、安全教育室等。專門功能室實際是幼兒園將某個功能區(qū)擴展為專門的活動室,可以供各班組織幼兒輪流到功能室活動,這樣就彌補了班級活動室的不足之處。1.2小班0級平區(qū)、休閑區(qū)、小班居住區(qū)的設置班級活動室的功能區(qū)角設置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,所以在對班級活動室的功能區(qū)角進行劃分時,小班多以娛樂為主,中大班基本以操作、探索活動為主。一是小班活動區(qū)的設置。小班幼兒剛?cè)雸@,年齡小,能力弱,班級活動區(qū)主要是設置娃娃家,放一些幼兒喜歡的娃娃、玩具、床、沙發(fā)等,讓幼兒逐漸適應幼兒園的生活后,再逐步加入美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)和益智區(qū)。二是中班活動區(qū)的設置。中班幼兒的認識能力和理解能力都有所提高,而且好奇心重。所以在設置美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)和益智區(qū)的基礎上,還應設置跟幼兒日常生活息息相關(guān)的場景,如超市、醫(yī)院、理發(fā)店等,滿足中班幼兒的好奇心。三是大班活動區(qū)的設置。大班幼兒的抽象邏輯思維開始形成,智力活動能力迅速發(fā)展,因此要在中班的基礎上增設科學區(qū)、表演區(qū)等,使大班幼兒在積累了中小班經(jīng)驗的基礎上,可以在充滿挑戰(zhàn)性的區(qū)域獲得更加有益的經(jīng)驗。2種類特點、擴大幼兒行為方式的擴研究表明,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系,也就是說,材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式,而幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。因此,如何在活動區(qū)投放豐富而又適宜的游戲材料,對幼兒教師來說也是一種應該必備的專業(yè)技能,在幼兒園活動區(qū)材料投放時應注意以下四個問題。2.1進行藝術(shù)設計孩子的世界就是他們能接觸到的范圍,所以各活動區(qū)的材料盡量選一些適宜孩子的游戲材料。一般來說,各活動區(qū)都有一些基本的、相對穩(wěn)定的游戲材料。如建構(gòu)區(qū)是各種結(jié)構(gòu)元件如積木、插塑等材料;美工區(qū)是進行繪畫和手工制作的卡紙、彩色筆、剪刀、橡皮泥等材料;閱讀區(qū)是各種圖書;益智區(qū)是幼兒可以通過手腦并用的棋牌、拼圖等材料;科學區(qū)是各類適宜幼兒探索客觀世界的放大鏡、磁鐵、天平等材料。但活動區(qū)的材料不是穩(wěn)定不變的,這就要求教師必須對本班幼兒身心發(fā)展特點有透徹的了解,對游戲材料的教育和發(fā)展價值有充分的了解,根據(jù)本班幼兒能力不斷加以改變,才能使活動材料不斷地滿足幼兒的發(fā)展。2.2設計多種層次材料教師們?nèi)绻越虒W目標為依據(jù),對活動區(qū)投入的游戲材料進行設計并制訂游戲規(guī)則,幼兒就必須嚴格按照教師的規(guī)定方法進行操作,這樣教師花再大的精力設計出多種層次的材料,也不能吸引孩子們的興趣。所以在活動區(qū)游戲材料的投放上要注意多投放開放式的游戲材料,如百寶箱,教師在投放時既沒有設定目標也沒有設定玩法,箱子里是邊角余料的布條、毛線、絲帶、各種盒子、廢紙等,幼兒反而可以用這些材料玩出多種花樣來,而且每次都玩得不亦樂乎。2.3對于廢舊材料的投放幼兒教師的一項重要工作就是保持教室干凈整潔,為孩子們提供健康安全的環(huán)境。同樣,在活動區(qū)材料的投放上也要確保安全、衛(wèi)生。比如在選擇廢舊的材料作為半成品時,一定要選擇可以清洗和易于消毒的材料,孩子們在家里收集的瓶瓶罐罐,里面的殘留物一定要清洗干凈并且消毒后再投入活動區(qū);方形的卡片,如果是比較硬的紙卡,就應該進行“圓角”處理,避免孩子在拿卡片時劃傷自己或其他幼兒的眼睛。2.4創(chuàng)設保護兒童的活動角幼兒園應從實際出發(fā),就地取材,堅持廢物利用,用廢紙盒、空塑料瓶、廢舊紙箱等等為幼兒創(chuàng)設各種發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)角。那種追求昂貴的玩具、豪華的設備,甚至認為良好的教育環(huán)境就是高檔的物質(zhì)環(huán)境的觀念和行為都應當受到抵制。3個體差異原則實施《指南》應把握四個方面:一是關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性;二是尊重幼兒發(fā)展的個體差異;三是理解幼兒的學習方式和特點;四是重視幼兒的學習品質(zhì)。同樣,教師在區(qū)域游戲中的介入和指導,也應該遵循這些原則,建議從以下幾個方面做起。3.1游戲時機的確定《指南》所列五大領域的學習與發(fā)展目標,以及這些目標的行為表現(xiàn),正是給教師科學地觀察分析幼兒提供了依據(jù),只有當一個教師非常清楚幼兒階段應該學什么,怎么學,他才會對幼兒的發(fā)展因素十分敏感,在實踐中不斷用《指南》來嘗試分析幼兒的行為,反思教育行為,才能準確判斷介入游戲的時機。在幼兒進行區(qū)域游戲時,最忌諱的是教師過于在乎預設的目標,只要幼兒的行為與教師所預期的目標不一致時,馬上進行糾正,結(jié)果就是教師一旦介入,幼兒的游戲就此中止。所以在幼兒進行區(qū)域游戲時,教師必須仔細觀察和分析在先,介入和指導在后,因為游戲是幼兒自主的活動。3.2不同幼兒個體游戲意愿的差異是基于教育網(wǎng)絡的指導行為出現(xiàn)的一個重要因素游戲是幼兒自己的世界,幼兒在自己的世界里已經(jīng)從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者,他們并不在乎結(jié)果,主要是親身體驗。所以為了實現(xiàn)自己的游戲意愿,幼兒總是竭盡全力、想方設法自己去解決問題,為了游戲的需要,往往還會急中生智,如果缺乏相應的游戲材料他們會用其他材料代替。幼兒在游戲的時候,其經(jīng)驗往往是綜合的,不會出現(xiàn)健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領域的割裂,因此教師從幼兒經(jīng)驗出發(fā)進行的指導行為也必須是整合的。同時,對不同幼兒個體出發(fā)所進行的指導也應該是有差異的。也就是說教師在指導幼兒進行區(qū)域游戲時,必須有清晰的目標意識,才能有效助推幼兒的學習和發(fā)展。3.3游戲結(jié)束更短作為成年人,我們能看出一件事情將要結(jié)束時周圍會有的暗示:或者是看到時間快要結(jié)束了,或者是有身體語言的提示。但幼兒園的孩子們目前還沒有這個能力,因此他們需要教師幫他們做好不同活動之間的過渡,特別是正在活動區(qū)玩得非常投入時,如果老師簡單地通知結(jié)束游戲,孩子的情緒波動就會非常大,個別孩子可能還會出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象。所以教師應該提