教之道在于導學之道在于悟

教之道在于導學之道在于悟

--課程改革中的課堂教學設計岳陽縣教研室朱勇軍一、當前教學存在的問題1.不管重點、難點，畫個“大”字算了，一滑而過2.抓了芝麻，丟了西瓜—只重局部，不顧整體。

3.明知山有虎，不向虎山行—畏難情緒4.目標不明，隨心所欲。（課例：圖形的欣賞。美國將軍的話語）關于模式的困惑？（傳統(tǒng)與創(chuàng)新、模式與推廣的問題因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學思想、教學觀念。）二、對教學設計的認識和態(tài)度教學設計，也就是我們通常所講的備課。作為一名教師，最起碼的也是最基本的要求就是教書育人。而教書育人的前奏便是寫好教案。教案又叫一節(jié)課的課時計劃。是教師“備課工作中最深入、最具體、最落實的一步”；是教師精心備課標、細心備教材、廣泛備資料、充分備學生的內化結果；是教師把教材的思路、學生的思路、和教師的思路三者有機地結合（陳述性知識、程序性知識、策略性知識），并機智地統(tǒng)一于課堂教學新構想和創(chuàng)意活動的直接的外化體現(xiàn)。備好課是上好課的基本前提，是順利完成教學任務的重要基礎和有效實現(xiàn)教學目的的根本保證，又是教師總結過去教學經驗、研究當前教學工作和做到教學推陳出新的第一手資料和可靠依據。（1）課堂教學的評價標準：一堂好課的特征（一）．從教學目標看：要以促進學生的發(fā)展為根本宗旨，主要表現(xiàn)為學生的主體發(fā)展，學生不僅表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，而且具有創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。（二）．從教學內容看：要目標明確、脈絡清晰、重點突出，讓學生課課有所得,打上烙印,經久不忘。（三）．從教學氛圍看：要所有同學意味盎然、生機勃勃、積極思維、交流互動、沒有死角、生動活潑，使學生真正成為學習的主人,核心是學生思維積極性。（四）．從教學方法看：要注重學法指導、規(guī)律探索、注重與實際聯(lián)系，讓學生學到根本,教學生會學.（五）．從教學效果看：要當堂解決問題、透徹明白、基礎知識牢固、能力得到提高,從而使全體學生得到全面成長.要讓學生在課堂上學到相應的知識，要讓學生相應的能力有所提高，要看學生通過學習，在情感獲得了多少良好的體驗。2.葉瀾教授的“五個實”：葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂好課”，有意義的課，即扎實的課；有效率的課，即充實的課；有生成性的課，即豐實的課；常態(tài)下的課，即平實的課；有待完善的課，即真實的課。3.鄭金洲教授的“十個化”課堂教學的生活化、學生學習的主動化、師生互動的有效化、學科教學的整合化、教學過程的動態(tài)化、教學資源的優(yōu)化、教學內容的結構化、教學策略的綜合化、教學對象的個別化、教學評價的多元化。崔允教授把“好課”標準歸納為十二字：教得有效、學得愉快、考得滿意。“教之道在于導,學之道在于悟?！苯虒W過程中教師只有善于引導,學生才能有所悟,才能會悟。葉圣陶老先生曾明確指出:“故教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導?！睂д?想方設法,使學生能逐漸自求得之。新課程對教學設計提出的要求新課程對教學設計提出的要求1充分體現(xiàn)新課程的基本理念2整體把握教學活動的結構3突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)4根據學科特點和知識類型設計教學5適應學生的學習心理和年齡特征6辯證認識和處理課堂教學中的多種關系新課程的理念通過“教學設計”形成一條明晰的思路，就能將步驟安排、策略選擇、方法組合等納入一個便于把握的框架。把“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”統(tǒng)一起來。三、教學既是科學又是藝術教學是一門科學，科學的價值在于求真。意味著有效教學要遵循教學規(guī)律，科學合理地組織教學過程。教學是一種藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。意味著有效教學雖要遵循教學規(guī)律，科學合理地組織教學過程，但更需要表現(xiàn)出教師的個性風格與教學智慧。1.教學設計的“三個不可回避的問題”教什么？如何準確把握重點難點，明確教學目標怎么教？在教學中如何就重點內容進行自主合作探索，重知識的形成過程又重結果的運用。為什么這樣教？這樣教的理論依據是什么，有哪些成功的地方，有哪些不足的地方。（一）教什么:如何在教學中夯實“雙基”教學目標學習目標設置的具體要求：1、數(shù)量以3-4個為宜，不能太多；2、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；3、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，教學學時可以采取“將錯糾錯”，以便引起學生高度重視；4、目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教什么:如何在教學中夯實“雙基”最基礎的知識是最有用的知識；最基本的方法是最有效的方法。自家的根本:一畝三分地要做到:基礎知識如數(shù)家珍，基本方法信手拈來。天下大事必作于細。“大刀闊斧”與“精雕細刻”例：共軛雙曲線本意:兩頭牛背上的架子稱為軛,軛使兩頭牛同步行走。共軛即為按一定的規(guī)律相配的一對。通俗點說就是孿生。

例：“舉一反三”反：類推。比喻從一件事情類推而知道其他許多事情?！境鲎浴浚骸墩撜Z·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復也?！?/p>

“劉禪chán

”，1.禪機”佛教禪宗和尚談禪說法時，用含有機要秘訣的言辭﹑動作或事物來暗示教義，使人得以觸機領悟，故名。重點的界定

1.是本學科的主干知識；2.是本學科后續(xù)知識的基礎3.是其它學科學習的工具4.是《課程標準》中“知識技能要求”中的理解、掌握、靈活運用層次進入重點要快，重點知識的發(fā)生過程要慢，內涵的挖掘，方法的提煉、規(guī)律的總結要透給學生展示的時間、空間要多。（二）怎么教：教學設計中的“三二一”三個基本點：理解教學、理解學生、理解學科特點二個關鍵：1.提出好的問題：創(chuàng)設好一個情境，知識問題化、問題層次化。2.設計自然的教學過程：這是一種知識發(fā)生發(fā)展的過程與學生認知過程的融合。是知識的歸納概括應用的過程。荷蘭教育家弗賴登塔爾說過這樣的一句名言：將數(shù)學冷峻的美還原成火熱的過程。一個核心：提高學生的能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質（三）為什么要這樣教：從“洋思教學設計”談理論支撐洋思中學備課的六個基本環(huán)節(jié)1、提示課堂教學目標。(輔助環(huán)節(jié)，約1分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。具體要求：①認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。②層次清楚、簡明扼要、不要太長。③讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。A.“最近發(fā)展區(qū)”的理論–-以學定教維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平（自學能達到的水平），而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。一節(jié)課的教學起點與學生的認知起點同步，教學活動都盡可能設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”；“低起點、高立意”2、指導學生自學。(輔助環(huán)節(jié)2，約2分鐘)備操作：課前寫好投影膠片，課上通過投影讓學生看。目的：讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間、應達到什么要求，屆時如何檢測等。具體要求：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到3個明確：①明確自學內容。即讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分解成幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的內容(或范圍)。②明確自學方法。例如，看書，是圍繞思考題看書，獨立找答案；還是邊看書邊與同桌合作討論，解決疑難。怎樣做好，就怎樣做。自學理科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。B.同化、順應、平衡同化：是指學習個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原由的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應：是指學習者調節(jié)自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。當學習者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。平衡：是指學習者個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。B.“平衡－－不平衡－－新的平衡”學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結構數(shù)量的擴充，而順應則是認知結構性質的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當學生能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。3、學生自學，教師巡視。(約5—8分鐘)備操作：學生自學，教師通過察言觀色等多種途徑，了解學生自學的情況，適時端正學生自學態(tài)度。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛能。具體要求：①學生自學時教師加強督查，及時鼓勵自學速度快、效果好的學生；②適時指導后進生的自學，幫助他端正自學態(tài)度。③要面向全體學生，不得只顧輔導一個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。④教師不得在黑板上抄檢測練習，或做任何其它與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力。4、檢查學生自學的效果(約5—8分鐘)備操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。具體要求：①要解放思想，真正讓后進生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們認真聆聽別人回答問題，隨時糾正自己的錯誤。③教師要巡視，搜集同學們所出現(xiàn)的錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應練習處，供評講時用。以學生為主體建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是”學“；以教師為中心，強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。5、引導學生更正，指導學生運用。(約8～10分鐘)備操作過程。①學生觀察板演，要求學生與自己的解后過程進行對照，接收他人的優(yōu)點，改正自己的不足。②學生自由辨析，引導他們各抒已見。③學生合作討論，找出錯因和更正的道理。④師生一起歸納，上升為理論性的東西，以指導以后的學習。具體要求：學生更正后，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。例如，數(shù)學課上學生板演解析式方程，只在去分母檢驗這兩步驟有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的方式。教的基本方式是：會的學生教不會的學生，即“兵教兵”。也就是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要引導更正。這樣，教師講的時間雖只有4—5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。③明確教學的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為規(guī)律或結論，引導學生運用。預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這是從實踐到理論架起一座橋梁，以免學生走彎路。一個外國的故事：一位英國有名物理教師不是學物理的而是學數(shù)學的。先組織學生給他講，他聽明白了再讓學生講給全班聽。原因在于認真地充當了學生學習的啟發(fā)者、合作者、促進者一個國內的故事：洋思中學的老校長每天要子女講今天學習的內容和作業(yè)?！八季S是無聲的話語，言語是有聲的思維”。當學生把內部語言轉化為外部語言時，就有機會認識自已是怎樣想的，自已的想法是怎樣起作用的，也就是對自已的認知活動進行了再認知。這個故事的有效性源于“元認知開發(fā)”建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。防止教師從“一把手”變?yōu)椤巴耆诵荨?、當堂訓練。(不少于15分鐘)備操作過程。①布置課堂作業(yè)。②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。③批改部分已完成的學生作業(yè)。具體要求：①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。④要勤于巡視，尤其關注后進生的學習，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”。⑤要批改部分已完成了的學生的作業(yè)，尤其是后進生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅。⑥要注意矯正學生課堂中不規(guī)范行為，培養(yǎng)他們的綜合素質。教學設計遵循“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，但科目的不同或某一課時教材的內容特點不同，也可采取一些變化形式的變通。如分兩次自學，兩次檢測、點拔，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“一學兩教，當堂訓練”；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢測一點……最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等。但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導作用。這一點，在備教學案的時候是首先要考慮的。明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。以上三點，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學生為中心的三個要素。構建“學、思、議、習”整體優(yōu)化課堂教學模式以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心、以創(chuàng)新為目標、以多元智能理論來欣賞評價學生多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。根據多元智能理論的理念和實踐，有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點，其一是“為多元智能而教”，其二是“通過多元智能來教”。探究、展示、講評探究、展示、講評是課堂教學不變的元素。兗州一中的課堂“三步六段”教學模式與“四環(huán)遞進”教學法的相似性。兗州一中的“三步”：課前、課中、課后；“六段”：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點拔、當堂測驗、小結作業(yè)。同時兗州一中“循環(huán)大課堂”的核心理念是：一是實現(xiàn)了師生的角色轉變；二是實現(xiàn)了兩個前置（問題前置和學習前置）。無論那種教學模式都是在探究（課前預習及課堂討論）、展示（分組競爭、相互糾錯、對抗質疑、兵教兵）、講評（“講準確、講清楚、講精彩”）上變化。我縣的“四環(huán)遞進教學法”是教師根據教學內容的特點，將教學過程分為若干個層次，按四個環(huán)節(jié)逐層遞進，逐步展開。這與兗州一中的知識問題化、問題層次化、層次漸進化是不謀而合的。四個環(huán)節(jié)是：“提出問題、自學練習、反饋輔導、評議小結”。遞進就是教學要有層次性，即教學過程要由舊引新，由淺入深，由簡單到復雜，由單一到綜合，逐步深化，分層遞進。掐頭去尾燒中段過程與結論，孰重孰輕的爭論從未停止過。新課程倡導教學重心前移，適度延長知識的發(fā)生發(fā)展過程。介是課堂教學時間有限，知識的發(fā)生過程延長，必然導致知識的運用過程被縮短。于是有教師認為把大量的時間用在引發(fā)概念上不實惠，不如“短、平、快”地給出“一個定義，三項注意”，讓學生直接進入運用結論解決問題的練習。優(yōu)化知識的產生過程與結論的運用過程。概念課教學的基本環(huán)節(jié)分化：用典型、豐富的具體事例、分析、綜合、比較而概括出共同本質屬性：舉三歸一概念教學.doc（以實例、正例、反例為載體）類化：把共同本質屬性推廣到同類事物中。（舉一反三）納入概念系統(tǒng)，與相關的概念建立聯(lián)系。

學案教學概述學案是相對教案而言的，但與教案有著本質的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學案，并運用學案組織課堂學習，從而產生了一種新型的教學體系——學案教學。

簡單地說，學案就是學習方案，它可以由教師根據學生實際編制，也可以由學生根據個體的學習需要編制。當然，教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發(fā)展學生設計學習方案、提出問題和解決問題的能力。學案是根據國家課程標準編制的適合本校實際的學習材料，或是把現(xiàn)有教材整合成適應本校、本班學生實際情況的第二版教材，從這個意義上說，學案屬于校本課程的范疇。因此，學案是根據課程標準或教材以及學習資源、學生實際（如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等）編制的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練和發(fā)展學生學習能力的校本課程。編制學案的主體是教師和學生。學案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質學案和多媒體學案。

學案，不但要設計教師如何教，更要設計學生如何學，只有把教師的“教”與學生的“學”最優(yōu)化地融合在一起，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化。教師應從教材和學情出發(fā)。編寫學案是一個創(chuàng)新性勞動，它需要教師有層次地安排所研究的內容。一份完備的學案，應包括問題、情境、教法、學法以及多媒體工具的使用等基本要素。

1.問題要素。

學案本身就是一份引導學生探索的自學提綱。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題設置要科學、新穎、靈活、恰當，富有啟發(fā)性、針對性、趣味性等，有一定的層次和梯度，符合學生的認知規(guī)律。

2.情境要素。

創(chuàng)設一定的情境，就能使學生身臨其境，激起興趣，調動學習的積極主動性。教師要依據學習內容，把握學習環(huán)節(jié)，適時、恰當?shù)夭捎枚喾N方式方法，或介紹背景知識，或使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種多媒體工具等，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，以取得良好的學習效果。

3.教法與學法要素。

學案，不但要設計教師如何教，更要設計學生如何學，只有把教師的“教”與學生的“學”最優(yōu)化地融合在一起，才能保證整個教學過程的最優(yōu)化。教師應從教材和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋、下工夫，精心設計。強調通過學生的練習體驗，加強生生協(xié)作，從而引起學生自發(fā)的領悟，自覺地對新建構的知識進行歸納。

4.多媒體工具使用要素。（整合各種教學資源：小黑板）

廣泛而正確地使用多媒體工具，特別是現(xiàn)代電教媒體，可以變枯燥的說教為生動形象的教學活動，激發(fā)學生興趣，調動學習的積極性。

三、學案設計的程序

1.研讀教材。

1.研讀教材。教材是學生獲取知識的載體，也是教師授業(yè)解惑的媒介，教師必須熟讀深思，確立三維目標，確定教學重點、難點，明晰內涵與外延，使學生準確地把握要點，讓學生有力可使。對重要的公式、定理進行整理，使學生明了使用條件、范圍，讓學生有章可循。在整體把握教材的基礎上，提出需要探究的問題，對知識進行拓展、創(chuàng)新，必要時還可提出策略和方法，供學生共同交流、共同討論，共同設計最佳學習方法，以求達到最理想的教學效果。對思想方法進行提煉，使學生跳出題?？捶椒?，讓學生有法可依。2.分析學生。主要從以下幾方面入手：

（1）學生最感興趣的問題。

興趣是學生學習的內在動力，也是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈欲望。教師在熟悉、把握教材時，要充分考慮到哪些問題是學生最感興趣的，用這些問題去激發(fā)學生學習的欲望。

（2）學生最易出現(xiàn)的問題。

由于學生的年齡、生活閱歷等原因，他們在學習中可能會遇到這樣或那樣的困難，這些困難又是靠學生已有的經驗和知識不能解決的問題，教師要對這些問題有所了解和掌握。

（3）學生自己能解決的問題。

就是學生通過已有的知識和經驗能夠自己理解的問題。

（4）處理突發(fā)問題的對策。

就是對在教學中學生可能提出的突然性問題或討論合作交流中可能使學生產生爭論的焦點問題等，教師采取什么樣的解決方法。

學案設計的模式

學案的設計，依教學內容、培養(yǎng)目標和學習者的情況而變，沒有固定不變的模式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學定教”的原則出發(fā)，從一些成功案例中總結，似乎也可以尋求其一般的框架結構。學案的模式一般常包括學習目標、自學檢測、問題討論、思維訓練、學習小結等五個部分。

1.學習目標。

依據課程標準擬定的學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、掌握、綜合應用。讓學生自學時目標明確。

2.自學檢測。

根據“學生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，上課前，把它們發(fā)給學生，學生根據“學習目標”和“自學檢測”的內容，自主鉆研教材，并回答“自學檢測”中提出的問題。當然，“自學檢測”中的問題都是學生通過對教材的學習就能夠完成的。這樣，學生在完成“自學檢測”問題后，在內心中會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

3.課堂探究。

教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能遇到的困難而擬定的討論題，是教師課堂上的主要話題，是誘發(fā)學生學習的關鍵部分。對于學生不能解決的問題，教師要引導學生通過個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑，敢于爭論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。

4.思維訓練。

當問題討論漸進尾聲時，教師要精心設計或精選具有一定思考容量、短小精悍的題目——“思維訓練”題，讓學生訓練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力，把整節(jié)課推向高潮，同時又對個別知識點加強鞏固溫習，讓學生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地組織已掌握的知識，達到最終解決問題的目的。

5.學習小結。

讓學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋、評價學生課堂的表現(xiàn)，起導向作用。

學案使用應注意的問題

問題設置要有一定的發(fā)散空間。

知識問題化、問題層次化。學案在設置問題、提供素材時，要給學生留出探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出解題思