《我是什么》教學反思

第《我是什么》教學反思《我是什么》教學反思1

12月17日早上，是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動，在這次活動中，我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》，聽完后感受頗深。

首先，這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始，老師出示了兒童詩《風》讓學生讀，并且進行限時記憶。而這正是我們學校本學期要求的課前積累，限時記憶，學生的思維潛力其實是無限的，借助填空的形式，學生進行速記，高效率，效果好。而且，《風》與本課的主題息息相關——同為自然現象。符合“一主兩翼”教學的特點，但同時，回顧我自己的教學，也在進行課前積累的嘗試，但積累的內容也僅限于詞語（反義詞、ABB詞組等）——因為這對于考試來講，很實用，對于我自己的備課來講，很省力。但今天看來，我似乎忽視了一個很重要的問題，積累，不單單是打基礎，也要拓展學生的知識面，而我顯然太懶了，以后的課堂上，我將嘗試課前積累與課堂有機結合，知識的積累與閱讀的積累穿插進行，使課前積累有實效性。

其次，這節(jié)課的最后，以文帶文帶出了《一滴水的旅行》，又一次重溫了水的變化，同時拓展了學生的閱讀。學生在課堂讀文，先從文中圈，再填短文下面的填空。但很顯然，一開始教師語言的指向性不夠明確，不少學生只圈文中詞語或者只填下面填空。當然，這是很好解決的，教師語言精準些就好。但由此，我想到劉俊祥老師的一節(jié)課，是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結合課。以前看小說時，書中寫，武的最高境界是無招勝有招，課堂教學的最高境界大約是沒有課型的限制，隨課而型。拋開課型的限制，劉俊祥老師的課上，交給學生最多的是方法——學習的方法、寫作的方法、總結、提煉的方法……靳老師的課上也教給學生了自學的方法、小組合作的方法……我自己呢？總怕學生不會，總認為學生聽不懂（其實是怕自己講不懂），種種借口，造就了我課堂上屢屢的填鴨式，屢屢的死記硬背式——此時想來，讓人汗顏啊！

最后，說說板書吧！自從有了班班通，似乎對這東西有很強的依賴性，下載資源，修改，真是好用。但這節(jié)課上，教師清晰簡明的'板書，不但梳理了課文的脈絡，讓學生知道了水的幾種形態(tài)，還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學生的印象，也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上，這也是我要學習的。

總之，“教學評一體化”是這節(jié)課設計上的出發(fā)點，而“主題閱讀”教學法是這節(jié)課的工具，以讀dai講是這節(jié)課的亮點，這節(jié)課值得我學習的還很多，但路要一步步的走，再慢，只要一直行走在學習路上，總會進步的，不是嗎？《我是什么》教學反思2

《我是什么》是一篇科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。為了讓學生在學習本課時能積極地思維，并通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到升華。

根據課文特點，我抓住這個“變”，利用學生很喜歡的.魔術師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。

在學習水的變化過程，我采用了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？學生6人小組討論，合作學習。然后匯報討論的結果。這樣的教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，連基礎比較差的學生也參與其中。課堂氣氛非?；钴S，也達到了預期的效果。

沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！《我是什么》教學反思3

課文《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書中一篇有趣的科學童話，文章脈絡清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫雹子。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時，我設計了這樣的教學情境：

（一）小組合作，讀詞組句。

在引導學生充分朗讀這段話之后，我安排學生分四人小組合作學習：出示事先準備好的6個詞語卡片（小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄），先指名孩子們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并安排一位同學上臺在黑板上拼組。由于學生熟讀了課文，對詞句已有初步感知，孩子們大都能準確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。

（二）感知句意，調整句序。

學生組好句子之后，我把握契機地問道：這里面有三個動詞，分別是什么？孩子們不由地脫口而出：落、打、飄。我又接著問到：那它們的位置可以調換嗎？問題一出孩子們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：不能，不能。并有理有據地說出了自己的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當然是飄下來；而水珠自然是落下來了。

而這時我又故做疑惑狀說道：聽大家這一說，仔細地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調整一下順序呢？講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了，但馬上有又一個個喜形于色：我知道了！我也看出來了！接著開始動手調整三個句子的'順序。最后又一個個爭著向我和同學們講自己的發(fā)現，說調整的理由。一個小組匯報：小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是按照由輕到重的順序排列的：第一句是花朵飄下來，第二句是小水珠落下來，第三句是小硬球打下來。另一個小組匯報：我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當然是最后飄下來。但大家都能通過對落、打、飄這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。

（二）朗讀感悟，想象情境。

學生讀詞組句，又按自己地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：同學們已經重新排列了這些句子，且理由都非常充分，很好！那么，你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？學生的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在飄、落、打這三個字的讀音處理上做文章，反復嘗試，相互提示，如有的學生將飄讀得輕而長，將打讀得重而促，我檢查上也進一步提醒學生：小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應該打得再重些。最后，我又讓學生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞。有的說：我聽ххх同學朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！

教學反思：

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵留給自己，把理解、體會、體味、感悟教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的教學目的。這應該就是語文基礎的滲透性教學，就是關注學生語感的能力培養(yǎng)，就是讀與練的有機整合吧?！段沂鞘裁础方虒W反思4

《我是什么》以問題導入，給學生提出問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著問題去讀課文。通過反復思考總結課文的結構特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發(fā)揮：

一、略讀課文，說出對“我”的第一印象

我們班的學生有的說是魔術師，有的說是水等等。主要是讓學生經歷一個思考的過程。

我激發(fā)學生思考：我究竟是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。

二、細讀課文，理解朗讀

細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的`形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學生的參與面，調動學生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

有的學生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來，使同學們自然而然和實際生活結合起來。

最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎上識字?！段沂鞘裁础方虒W反思5

《我是什么》是一知識性課文，文章的特點鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的敘述方式，介紹水在自然界的.變化，以及和人類的關系。我根據課文的特點，課標的理念，設計教學，達到了既定的教學目標。

1、讓學生直接和文本對話。

主要表現在非常注意讓學生認真讀書。通過反復的讀從課文語言深入到內容。初讀課文要求讀正確。再讀課文，要求讀流利，并說說你認為他是什么，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。

2、尊重學生的主體地位，以學定教。

我根據本文的特點以自主、合作、探究做為線索，貫穿教學全過程。

3、重視引導學生理解課文中精彩的詞句。

語文課要豐富學生語言，感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句，而且設計巧妙。如：對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲，又讓學生用動作理解，并聯(lián)系生活經驗體會文中用詞之準確。

4、針對二年級兒童的特點，恰地使用直觀形象手段，保持學生的學習興趣，幫助理解語言。

如：“水變成汽升上天空變成云”的過程，制作成示意圖的課件，使學生能觀察到這個變化。又如：邊講邊板書，最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖，使學生一目了然。《我是什么》教學反思6

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。根據課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態(tài)變化，我從變“云”，讓學生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

接著繼續(xù)引導“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的'流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、利用多媒體，提高課堂效益

1、投映畫面，突出重點。

學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練，使他們真正成為學習的主人。

2、對比畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“暴躁”時，為人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

三、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養(yǎng)了其收集和處理信《我是什么》教學反思7

水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學道理。

一、激趣：

文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們去猜想，能夠激發(fā)學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一—點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關系進行深入。又把整篇課文設計為一—個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發(fā)了他們學習的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶著任務去讀課文。讀完課文后，許多同，學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛伺d趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。我便以謎語的形式導入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內容，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握這個生字。

二、朗讀：

“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們圈出“我”會變成什么；用“”劃出“我”是怎么變成汽，又是怎么變成云的；用“”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生采用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。這節(jié)課上，我對學生的朗讀指導比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。

第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮?！蔽易寣W生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內化，成自己的語言，體現了語文的工具性。

第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的`用法讓學生進行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準確性。并在此基礎上朗讀指導，讀好這三個動詞的輕重變化，進而讀好這三句話。

在學習課文第三目然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學生自己根據圖片，領悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學生們能把這句話讀得抑揚頓挫。

本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上?！焙螅寣W生，用“有時候…有時候…”這樣的句式說話練習，學生能說，而且說得很好。在學完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學生結合生活實際，說說我還能變成什么，結果學生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學生的思維之活躍。

在課后作業(yè)中，學生能將水的變化用圖畫的形式展現出來，并配上了文字說明，這說明學生不僅對課文內容掌握得很好，而且還能延伸至課文。

三、不足之處

注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語言組織。上不夠注意，好像在上自然課?！段沂鞘裁础方虒W反思8

我根據課文的特點、課標的理念和學生的實際情況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：

1.重視培養(yǎng)學生的讀書能力。

通過反復讀書，從課文語言深入到內容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學生抓住詞句去理解，在學生交流的過程中，教師引導他們深入理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。

而且教師根據需要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學生讀的興趣。

2.教學設計新穎有創(chuàng)意。

教師根據本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生好奇心，主動學習的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中教師與學生平等對話，起到了組織者、指導者的作用。

3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活經驗體會用詞之準確。鼓勵學生當堂背一背自己喜歡的`詞句。

4.重視識字寫字的教學。

課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致認真的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結構的基礎上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數學生達到了課標寫字的要求?！段沂鞘裁础方虒W反思9

一、教學目標

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關系。在教學這篇課文之前，我制定了三個教學目標：1、學習本課生字新詞，會認12個生字，會寫4個，認識雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎上練習有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化，學習正確使用動詞。

二、教學環(huán)節(jié)

為了達到以上的教學目標，我制定了以下的教學環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達到認字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，根據學生回答板書，再來發(fā)現雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學生理解課文意思，調動學生情緒，指導感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學生能夠較為準確地使用動詞。

三、收獲

我在這次教研活動中的收獲有很多，其中最大的收獲就是學習怎樣“放”。在剛開始設計這一課的教學時，為了達到我們本次教研“關注文本語言訓練點，提升低段學生語言表達”的主題，我設計了很多教學環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設計了一個句式訓練“我是水，我會變，我能變成---、----和什么”。在教學水變成云的過程時，我設計讓學生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動畫。在學生欣賞了云的.各種衣服后，我設計了一個句式訓練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學雨、雹子、雪的不同形態(tài)時，我設計讓學生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復的設計讓我的課堂時間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設計。后來在深入研究的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應該是為教學目標服務的，一個教學環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復的、對教學環(huán)節(jié)沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限，只要能達成自己的教學目標就行，不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務，每堂課必須要留充足的時間來指導寫字。而且在指導寫字的時候必須要有層次，要體現學段變化，不能過于單一?！段沂鞘裁础方虒W反思10

本節(jié)課有以下特點:

1，我由謎語導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課。

2，對于二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災?；鸬念^上戴帽子等字，學生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學生喜歡。

3，學習課文的同時，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不同的感受。這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。

4，在理解課文內容的基礎上進行了拓展。讓學生說說誰還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學生把所學知識聯(lián)系于生活，又考察了學生的觀察力。

5，投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的'景象。這樣，學生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習，使他們真正成為學習的主人。

6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。《我是什么》教學反思11

這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文并茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學生學起來興趣盎然。

在識字教學時，我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字，把生字最多的第四自然段作為重點來教，先讓學生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學生覺得讀好了的時候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進行的，如“溫和”和“暴躁”，學生回憶家庭中爸爸媽媽的情況，借以讀出這兩個詞的不同感情，再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”?！案　薄氨ⅰ弊值慕虒W是隨課文學習的，在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。

在理解課文時，我始終以“水這位魔術師”來引導學生讀文，抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化，借助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會用詞的.準確性，了解云的不同變化。根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什么。

不足之處是朗讀指導有所欠缺，學生泛泛而讀，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行范讀引導。

對寫字的指導也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法，卻只是重點指導了一個“黑”字，指導面窄了，點評如蜻蜓點水?！段沂鞘裁础方虒W反思12

《我是什么》是北京市義務教育課程改革實驗教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個自然段，主要講了三方面內容：

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。

在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂胄问胶啙?、有趣，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。

其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現在黑板上，使學生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說?！庇谑?，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導：那你們知道云是怎么形成的么？配合形象直觀的課件，使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學生說：“大概是好多云糾纏在一起產生的雨吧?！边€有個學生說：“我想是云和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學，它又能回歸到科學的靈感火花上去。曾經不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，才是科學發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現在這里：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的.想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學生引用大禹治水的故事，更多的學生結合自身談了我們應該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文內容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果?！段沂鞘裁础方虒W反思13

孩子對大自然充滿了好奇，自然界的種種現象都是那么神奇。《我是什么》是一篇科普短文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。

課文在敘述時用了一個“變”字，為了突出這個“變”，我采用學生很感興趣的小魔術的方法來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。同時，我還將“水”的變化圖畫在黑板上，讓學生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計容易激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深入理解課文。

根據水的形態(tài)變化，讓學生理解起變化過程，讀出自己喜歡的語氣。抓住重點詞“落”“打”“飄”，通過理解朗讀，知道了“雨”是從天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”打下來時要重點；讀“雪”飄下來時要輕點、慢點；讀“雨“落下來時不慢不快，從而讓學生明白用詞要準