“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究摘要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，在鞏固所學(xué)知識(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容方面，發(fā)揮著極為重要且無法替代的作用。但是在現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)上不難發(fā)現(xiàn)，部分教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在著作業(yè)形式單一且內(nèi)容單調(diào)的問題，往往是通過題海戰(zhàn)術(shù)的形式來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。這究其根本是由于應(yīng)試教育的理念并沒有得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然是教師主要的教學(xué)目標(biāo)，這不僅給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)壓力，還阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。針對(duì)這一問題，我國提出了“雙減”的核心政策，目的是切實(shí)地減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并從“雙減”出發(fā)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，推動(dòng)教育的評(píng)價(jià)改革，從而實(shí)現(xiàn)我國教育的可持續(xù)化發(fā)展。因此，本文作者就以“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；英語教學(xué)；課后作業(yè)；雙減背景“雙減”政策的提出目的是在于凈化現(xiàn)階段的教育環(huán)境，同時(shí)也減輕家庭和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使教育回歸單純的本質(zhì)。也正是因?yàn)樵陔p減政策的推動(dòng)之下，小學(xué)英語教師開始逐漸地關(guān)注課堂的效益，以增強(qiáng)教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生的自我能效感出發(fā)，減輕課后作業(yè)的數(shù)量，并提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，強(qiáng)化自身教學(xué)的科學(xué)性和優(yōu)化課后服務(wù)，構(gòu)建了一個(gè)既輕松又高效的教育氛圍。但是“雙減”政策所提出的時(shí)間不長，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐當(dāng)中，仍然存在著一些問題，筆者就結(jié)合現(xiàn)階段課后作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些問題，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究，目的是在于更好地落實(shí)雙減和推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，也營造一個(gè)良好的教育環(huán)境，使教師更加關(guān)注于教學(xué)本身推動(dòng)教育的可持續(xù)化和現(xiàn)代化的發(fā)展。一、從課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)分析問題與“雙減”課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則（一）現(xiàn)階段小學(xué)英語課后作業(yè)問題在以往的英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)上存在著諸多問題，但最為顯著的兩點(diǎn)就是課后作業(yè)存在著重復(fù)性和理論性的問題。1.重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)繁多在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是在應(yīng)試教育的影響之下，部分教師仍然以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楦緛磉M(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。而要想在短時(shí)間內(nèi)提高其學(xué)習(xí)成績，最有效的方法就是設(shè)置大量的重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)，讓學(xué)生通過死記硬背的形式來記住所學(xué)內(nèi)容。例如在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)X:X的形式，即英語單詞、句子和漢語的比例，3:1、5:1是極為常見的形式。這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)是其重復(fù)性和機(jī)械性最為直觀的體現(xiàn)，而這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，也往往會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至?xí)霈F(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，導(dǎo)致課后作業(yè)低效。2.理論性、教條性作業(yè)繁雜英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語語言去與人交流和解決生活當(dāng)中的問題，因此英語教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是在部分教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上并沒有能夠體現(xiàn)其實(shí)踐性，往往是更加注重于考試內(nèi)容的指導(dǎo)和練習(xí)。例如在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生練習(xí)完形填空，或者是為學(xué)生發(fā)放考試試卷、報(bào)紙等。這樣的教學(xué)目的，僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了英語本身作為語言的實(shí)踐性，其課后作業(yè)的理論性較強(qiáng)，也具有很強(qiáng)的教條主義，導(dǎo)致作業(yè)較為繁雜，難以更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）“雙減”政策下課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則1.趣味性原則對(duì)于小學(xué)生來說越是具有趣味性的內(nèi)容，越能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究，是體現(xiàn)學(xué)生自主性的關(guān)鍵。在小學(xué)英語的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，把握趣味性的原則，能夠更好地集中學(xué)生的注意力并調(diào)動(dòng)起積極性，使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使之下，主動(dòng)且高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，并且能夠獲得一定的滿足感和自信心。因此教師要把握趣味性的原則，發(fā)揮興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)長久動(dòng)力的重要作用，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。2.適度性原則適度性的原則是指教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中，要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)，既要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難易度適中且符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況并貼近生活的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的精力與時(shí)間設(shè)置適度的課后作業(yè)內(nèi)容，以免學(xué)生會(huì)因作業(yè)過多而產(chǎn)生疲勞和厭倦心理。3.差異性原則因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每一位學(xué)生受限于家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、認(rèn)知水平等影響，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也是不同的，教師若是針對(duì)整體的教學(xué)進(jìn)度來設(shè)置一樣的課后作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生吃不飽而部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，因此教師需要把握課后作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性原則，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同和不同數(shù)量的作業(yè)，以滿足學(xué)生的作業(yè)需求，也能夠讓學(xué)生在達(dá)成預(yù)期作業(yè)效果的同時(shí)，不斷地提高自身的學(xué)習(xí)自信。二、“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法分析（一）分層性的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)減負(fù)要想切實(shí)地減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力，并且讓課后作業(yè)能夠推動(dòng)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的差異性，并且針對(duì)學(xué)生的差異來設(shè)計(jì)分層性的英語作業(yè)。這樣一來既能夠讓課后作業(yè)發(fā)揮起更大的作用，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)阻礙學(xué)生發(fā)展的不足，在尊重現(xiàn)代化的教學(xué)理念的同時(shí)，也提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在分層性的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。讓課后作業(yè)能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平的作業(yè)需求，同時(shí)也能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)的劃分，使得教學(xué)更具有針對(duì)性。在“Myclassroom”這一單元的課后作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如分別讓學(xué)生抄寫這一單元的單詞，并對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶。然后讓學(xué)生根據(jù)課程名稱去回想課程的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)與鞏固當(dāng)中理清教學(xué)的整個(gè)過程,或者是讓學(xué)生根據(jù)自己的語言能力來介紹自己的教室。這些課后作業(yè)的設(shè)計(jì)都是圍繞著單詞和整篇課文內(nèi)容所開展的，第一項(xiàng)課后作業(yè)符合了一些學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)情況，讓其在鞏固詞匯的同時(shí)也夯實(shí)了英語基礎(chǔ)。第二項(xiàng)課后作業(yè)主要是以回想教學(xué)過程和抄寫為主，符合中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠在回想課程結(jié)構(gòu)的過程當(dāng)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。最后一項(xiàng)作業(yè)是需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的口語實(shí)踐和英語表達(dá)能力，符合一些英語水平較高的學(xué)生，在加深學(xué)生對(duì)詞匯理解的同時(shí)，也鍛煉了其語言能力。除了要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)難易不同的作業(yè)之外，教師還要尊重學(xué)生的自主情況，鼓勵(lì)其自主地選擇作業(yè)內(nèi)容。還是以“Myclassroom”這一單元為例，教師可以設(shè)計(jì)一些書面作業(yè)、聽說作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，讓學(xué)生根據(jù)自己所接受的程度和興趣特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的選擇，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生成長。通過分層性的作業(yè)，既體現(xiàn)了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也尊重了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地落實(shí)了“雙減”的核心政策。（二）適度性的作業(yè)設(shè)計(jì)，著重教學(xué)重點(diǎn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，并不是讓教師摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，而是要在保留傳統(tǒng)作業(yè)形式的基礎(chǔ)之上，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)代化的改革，目的是讓作業(yè)能夠更好地跟隨教育發(fā)展的腳步，同時(shí)也能夠更好地豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其綜合技能的拓展。再加上現(xiàn)階段的教學(xué)，越來越著力于學(xué)生的多元化和綜合性的成長，因此教師要豐富課后作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，給予課后作業(yè)更多的目標(biāo)，同時(shí)還要把握課后作業(yè)設(shè)計(jì)的適度性，從教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)出發(fā)，賦予課后作業(yè)更多的意義,讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)的實(shí)踐當(dāng)中多元地成長，也更好地激發(fā)起學(xué)生的課后作業(yè)興趣與積極性。通過這樣的方式，以傳統(tǒng)作業(yè)為基礎(chǔ)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)的意義發(fā)揮出來，既提高學(xué)生的作業(yè)熱情，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。以“Myfriends”為例，首先教師要著力于一些基礎(chǔ)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重課后作業(yè)形式的多樣化。例如讓學(xué)生整理這一單元所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)單詞，并能夠正確地對(duì)單詞進(jìn)行發(fā)音和拼寫。讓學(xué)生在自主的探究當(dāng)中掌握本單元的一些重點(diǎn)單詞，例如strong、friendly、tall、his、friend,、quiet、tallandstrong、shortandthin等。從讓學(xué)生收集基礎(chǔ)的單詞出發(fā)來加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性，也通過較為簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的作業(yè)積極性。之后教師要針對(duì)教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如讓學(xué)生能夠運(yùn)用“He/sheis…”對(duì)自己的好朋友進(jìn)行描述。或者是利用這一句式來出一些單選題，通過做題的形式讓學(xué)生掌握這一句型的問法、答語以及相關(guān)用法等。最后教師還可以讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和單詞通過作文描寫的形式來描述自己朋友的相貌特征，然后讓學(xué)生將其朗讀出來，并讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。通過這樣的方式，是設(shè)計(jì)課后作業(yè)的懸念并吸引學(xué)生的眼球，還能夠使其在寫作與實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，既體現(xiàn)了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)書面性，也把握了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)了課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性與適度性。（三）個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)趣味引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性鮮明，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)一些新奇和有趣的事物，經(jīng)常會(huì)有著自己獨(dú)特的見解。現(xiàn)階段的教育越來越著力于學(xué)生的多元化和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師也要結(jié)合個(gè)性化的課后作業(yè)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的智力和拓展其思維，在落實(shí)課后作業(yè)“雙減”政策的同時(shí)，滿足現(xiàn)代化教育的需求。以“Weather”這一單元為例，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)單元的主題來制作手抄報(bào)。因?yàn)樘鞖馐嵌嘧兊?，同時(shí)不同的天氣還富有不同的含義，通過手抄報(bào)的形式能夠讓學(xué)生根據(jù)天氣情況進(jìn)行思維的拓展，同時(shí)也能夠通過手抄報(bào)的繪畫特性來展示學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。例如，有的學(xué)生就根據(jù)下雪這一天氣進(jìn)行了手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，并且由下雪這一天氣引申出了春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，還通過資源的拓展將春節(jié)的介紹寫在了手抄報(bào)上。還有的學(xué)生根據(jù)刮風(fēng)這一天氣引申出了風(fēng)，推動(dòng)風(fēng)力發(fā)電機(jī)進(jìn)行發(fā)電的情景，并通過手抄報(bào)的形式繪畫了出來。通過這樣的方式，既能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、繪畫能力和想象能力，還能夠?qū)⒂⒄Z與多種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的根本目標(biāo)。“雙減”政策的落實(shí)不僅僅是需要教師從課后作業(yè)出發(fā)，提高教學(xué)的有效性和落實(shí)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的精煉性，更重要的是要從多個(gè)方面協(xié)同發(fā)揮自身教育的作用，同時(shí)也要結(jié)合家庭教育，來進(jìn)行全方位的學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。與此同時(shí)教師還需要立足于英語教學(xué)本身，為學(xué)生提供更多的英語實(shí)操的平臺(tái)與時(shí)間，做好課后的服務(wù)，緩解家長們因孩子考試成績產(chǎn)生的焦慮情緒，只有這樣才能夠讓教師和家長更