數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育有效融合研究

推動學科思想政治教育體系的建設一直是當前我國高等教育人才培養(yǎng)改革中的重點任務，2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），更加明確了各個學科思想政治教育的構建特點與路徑要求，并強調了高校專業(yè)課應當深度融入思政元素，專業(yè)課的發(fā)展與課程思政的改革應協(xié)調共建［1］。伴隨著數(shù)字技術的廣泛介入與應用，數(shù)字化轉型的行為從信息產業(yè)向教育行業(yè)擴散并滲透。為了更好地進行人才培養(yǎng)，很多高等院校構建智慧課堂教學模式，以數(shù)字云平臺服務模式為基礎創(chuàng)新課堂教學資源與運用模式，使高校教學實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新。高校課堂教學形式逐漸走向更加智能化、數(shù)字化，且應大力推動現(xiàn)代技術運用于課程思政的構建。數(shù)字化平臺不再單純是課程思政的媒介形式，未來應成為實施課程思政的關鍵環(huán)境。一、數(shù)字化是實現(xiàn)課程思政建設的必然途徑（一）數(shù)字化已經滲入教育的方方面面隨著我國社會經濟的高質量發(fā)展，數(shù)字化成為各個行業(yè)轉型的重要標志，高等教育也是如此。高等教育從傳統(tǒng)教育轉向新時代的教育需要數(shù)字化轉型這個契機。結合時代的發(fā)展要求，高校需要緊跟數(shù)字化的轉型趨勢積極地進行教育改革創(chuàng)新、提高教育的整體質量、提升教師數(shù)字化轉型意識，才能滿足高校自身發(fā)展的需求［2］。目前很多高校也在數(shù)字化轉型的過程中，對于遇到的問題進行有組織、有計劃的改進和完善。可見數(shù)字化是教育改革的必經之路，也確實可以全面推動高校的高質量發(fā)展。（二）數(shù)字化滿足專業(yè)課與思政教育高質量融合發(fā)展的要求課程思政的建立是中國高校思想政治教學研究的新形態(tài)，也是中國高校教育改革的新支點。而高校專業(yè)教育是思政教育的主渠道，教師在學校課程設置上必須提倡和弘揚社會主義核心價值觀，切實做到課程思政對學生人生觀、價值觀的引領作用，這既是立德樹人在課堂教育中的主要表現(xiàn)，也是認識“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個重點課題的關鍵［3］。但專業(yè)課持續(xù)使用傳統(tǒng)教學模式來開展課程思政將面臨效率低、不便捷等問題，因此在進行育人時對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行分析，認識數(shù)字化時代的技術優(yōu)勢，積極采用數(shù)字化新教學模式，在深刻認識專業(yè)課與思想政治理論課同向同行的辯證關系的基礎上，利用數(shù)字化技術工具認真探究二者之間存在的融合機理，可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育高效融合的要求。（三）高校數(shù)字化轉型才能適應學生獲取新技術的需求受傳統(tǒng)教學模式的影響，以前的高等教育以成績?yōu)樵u判學生的唯一標準，忽視學生個性化發(fā)展，并不利于學生的健康發(fā)展?，F(xiàn)在的大學生“00后”居多，他們對新技術、新信息的捕捉能力非常強，并且具有實現(xiàn)自我價值的內驅力。在這樣的受眾群體下，高校的教育應更加注重數(shù)字化轉型，充分考慮學生獲取新知識的能力，在“以學生為本”的理念下，開展數(shù)字化的課程思政。所以在學生知識獲取能力、吸收知識的思維已轉變的情況下，高校教育的數(shù)字化轉型變成必然的選擇，尤其在課程思政建設的新形態(tài)下，需更加重視數(shù)字化的應用。二、數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究（一）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合課程思政是高階的教學要求，也是一門上課藝術，突出教師對教學工作的責任心和履責精神，也突出了教師對教學工作的敬畏心與虔誠精神；但針對數(shù)字化平臺對于當代大學生思想認知發(fā)展的影響，高校專業(yè)課教師要堅持底線思維，圍繞立德樹人的根本任務明確數(shù)字時代課程思政的堅守之道。圍繞立德樹人根本任務體現(xiàn)課程思政和現(xiàn)代信息化的深入合作，主要是在課程思政建設的全過程中，課前運用信息技術提供教學素材、課中運用計算機技術增強課堂教學有效性及課后實施科學評估等。苗玲玉與鮑風雨［4］曾就利用手機技術開展課堂教學的現(xiàn)象和問題展開了討論，并利用個案數(shù)據(jù)分析做出了解釋，如果能做好監(jiān)測回應，就可以利用手機技術開展課程思政，從而創(chuàng)造更多讓學習者感興趣的課堂教學設計。大學生是最活躍的青年族群，大學課程思政的建設要有生命力。所以，專業(yè)課教師要敏銳地把握數(shù)字時代課堂思維構建與創(chuàng)新的契機，精準提升學生運用數(shù)字技術的技能，并主動推動課程理念、內容與教學方法的轉型。（二）數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育的有效融合研究——以“基礎會計”課程為例1.數(shù)字化視域下高校專業(yè)課與思政教育融合效果情況的梳理。首先用馬克思主義的實踐觀、認識論解釋專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人的根本落腳點與終極目標，這是對高校專業(yè)課與思政教育融合研究的科學理論基礎，教師樹立課程思政的意識并擔負起思政傳達的重任，再到學科、專業(yè)、課程中的滲透，通過學生的吸收達到有效的產出這整個過程需要很長的時間。財經類高校會計作為專業(yè)性非常強的學科，是核算和監(jiān)督經濟活動的一項重要管理工作，并且擔負著國家賦予的嚴格執(zhí)行財經法規(guī)的職責。會計人員的道德素養(yǎng)直接影響企業(yè)的信息披露問題，最終影響到國家的方針政策，作為會計學科入門課程的“基礎會計”這門課程必然也要承擔起思政元素融入課程教學工作的重要任務。但目前很多財經類高校“基礎會計”課程思政過于形式化，課程內容與思政元素有階段性脫節(jié)的情況，學科、專業(yè)、課程的思政建設沒有很好地融合到整個過程中，教師教學時也不太清楚怎樣自然地融合，只是把馬克思主義相關理論表面化地進行講解等，這種情況下，既起不到思政引導的作用，也會引起學生的反感，可見高校專業(yè)課與思政教育的融合情況其實并不太樂觀。怎樣在數(shù)字化視域下使專業(yè)課與思政教育進行最佳的融合，需要進行不斷探索并找出規(guī)律，構建效果最佳的育人體系。2.搭建數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合平臺——以“基礎會計”課程為例。首先，數(shù)字化視域下“基礎會計”課程與思政教育的融合必須是在有效的教育環(huán)境下實現(xiàn)的，財經類高校在實施數(shù)字時代下的“基礎會計”課程思政時要考慮學科、專業(yè)、課程等，學科、專業(yè)、課程的有機組合是開展課程思政的最基本的環(huán)境，三者是不可分離、相輔相成的。為了順利進行“基礎會計”課程思政，整個學科以及專業(yè)都要開展課程思政的構建和創(chuàng)新活動。完善的學科、專業(yè)、課程的課程思政內部建設環(huán)境才能使“基礎會計”課程與思政教育的融合達到最佳。會計學科人才的培養(yǎng)應以社會主義核心價值觀的培育為根本目標，“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”為主要的信念，堅持黨的領導、堅持理論創(chuàng)新，使學生擁有責任感、使命感，促進思政教育在專業(yè)課程中的滲透。在這樣的信念和目標下，遵循會計專業(yè)課的正常教學規(guī)律，充分挖掘思政元素并與案例結合?！盎A會計”課程分為七個章節(jié)，可在課程教學活動安排中巧妙、隨機地融入思政元素，如圖1所示。圖1“基礎會計”課程思政融入點“基礎會計”是實踐性很強的課程，所以在理論教學過程中更多地要進行實驗教學和實地體驗。任課教師在各個教學環(huán)節(jié)應做好充足的準備，在數(shù)字化轉型的背景下課堂理論教學以線上線下混合教學為主要手段，任課教師首先需要發(fā)布課前完成的任務，給學生提供必要的資料。課中，任課教師可以情景化模擬等小組活動，使課程思政達到內化的作用。課后，通過案例討論的方式，鞏固課中學習的內容，達到育人的效果。實驗教學為了模擬真實的會計實務工作，利用計算機技術、運用企業(yè)案例數(shù)據(jù)進行實驗，通過會計理論的實踐化，使學生樹立理想信念。除了實驗的鍛煉，會計專業(yè)的學生更需要到企業(yè)去進行體驗，所以高校需要深化校企合作，校企合作的實踐活動作為“基礎會計”課程中不容忽視的一個環(huán)節(jié)，可以提升學生在職業(yè)世界探索的能力，并能很好地使學生親臨企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架如圖2所示。圖2數(shù)字化視域下專業(yè)課與思政教育融合框架3.數(shù)字化視域下高等學校專業(yè)課與思政教育融合評價——基于CIPP評價模式。在長期以來的課程思政測評實踐中總結，運用較多的是CIPP測評方式，由于CIPP測評方式更強調課程教學測評的改進效果，可以適應高等教育改革活動評估和課程思政教學效果評價的要求，所以在高等學校各項教育實踐教學活動中借用CIPP測評方法有著較積極的作用［5］。這一模式由背景評價、輸入評價、過程評價和結果評價四項評價活動組成。其中，背景評價的意義在分析學校課程環(huán)境、確定課堂教學需求，是對教育環(huán)境的影響進行評價；輸入評價是對達到目標所需的資源、條件等進行評價，使實施方案切實可行；過程評價主要考查教師與學生的表現(xiàn)以及教師在方案實施過程中是否進行了連續(xù)的監(jiān)督、檢查和反饋，是否對方案進行了持續(xù)的修正和改進；結果評價是對方案實施結果、成效及影響的評價，并以此確定目標是否繼續(xù)、修改或完善。由此可見，CIPP評價模式具有過程性、反饋性和全覆蓋三個顯著特征，對高校數(shù)字化轉型下的課程思政的評價具有重要的借鑒意義?；诖耍瑢ω斀涱惛咝！盎A會計”課程數(shù)字化視域下的課程思政開展情況進行綜合評價的內容框架包括以下四個方面：一是系統(tǒng)分析財經類高校開展課程思政所處的內部環(huán)境；二是對財經類高?！盎A會計”課程開展思政活動所需并投入的各類數(shù)字化教學資源、經費等條件以及教師開展課程思政的能力進行綜合評價；三是審視教師課程思政的教學方案、教學過程以及學生學習過程與表現(xiàn)等；四是對課程思政目標的達成度、課程思政的效果及影響等進行綜合性評價，以判斷數(shù)字化視域下課程思政的效果與影響。結語綜上所述，數(shù)字化轉型可以提高課程思政的效果，也符合專業(yè)課與思政教育