兒童發(fā)展讀后感

小朋友發(fā)展讀后感導語:

小朋友發(fā)展讀后感（一）《小朋友發(fā)展》這部書是美國的勞拉·E·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他敘述了小朋友的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種主動的、活動的、發(fā)展著的存在，它含有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳擬定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和增進小朋友的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其本身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應當把小朋友看作是物體來看待，而應作為人來看待，小朋友不是成人和教師進行灌注的容器，也不是能夠任意塑造的蠟或泥，也不是能夠任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或喂養(yǎng)的動物，而是一種含有生命力的、能動的、發(fā)展著的一種活生生的人。教育家、教師和父母應當認真地觀察小朋友，研究小朋友，理解小朋友的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示小朋友的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛小朋友，尊重小朋友個性，在小朋友自由和自發(fā)的活動中，協(xié)助小朋友智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和辦法是建立在較少（或盡量減少）干預小朋友主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目的是：運用科學的辦法，增進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應當代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，增進人類和平的強有力的新一代。《小朋友發(fā)展》這部書從總體上概括出了小朋友發(fā)展過程中的本質(zhì)性的體現(xiàn)。從總體上把握小朋友發(fā)展的規(guī)律，我們還能夠發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的某些更為深刻的內(nèi)容，即小朋友的生理成熟先于其心理的成熟；每一年紀階段小朋友發(fā)展水平、特點的充足實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定妨礙；小朋友的身心發(fā)展，歸根結底是小朋友個體的發(fā)展，尊重和順應小朋友個體發(fā)展的差別性，是增進小朋友整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。小朋友發(fā)展讀后感（二）我運用業(yè)余時間讀了《小朋友發(fā)展心理學》一書，感受頗深，對以前某些不太明白的問題，忽然間有了新的感悟。閱讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書，回想了在師范里面學到的某些心理學方面的知識，但是上師范時的學習大都是死記硬背，并沒有提高到實用的層面。工作十余年后，重讀《小朋友發(fā)展心理學》一書，才發(fā)現(xiàn)，諸多理論，很容易同自己的工作一一結合起來。在學習了小朋友心理學后，我理解了各階段小朋友的心理特點。懂得了在他們的幼兒年紀段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，因此只要是讓他們感愛好的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年紀特性。而做為教師和家長的我們就要在理解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應當因嫌麻煩而回絕回答孩子的提問。小朋友多方面的認知發(fā)展是緊密的，完整的，通過理解小朋友學習的規(guī)律，在我的語文寫字教學中就能夠采用比較科學的辦法來進行，讓學生真正的學會學好。作為一名小學教師，特別是一名低年級教師，我始終覺得教會學生寫得一手美麗的字，無論是從學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度，還是從文化傳承的角度來說，都是很有必要的，它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。對于一種剛剛跨入小學門檻的孩子來說，能夠像大人那樣快速而流暢地書寫，是他們非常向往的。小學低年級的孩子，課業(yè)負擔并不是太重，這時老師不妨多花些時間著力培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣。先教會孩子掌握對的的書寫姿勢，并在書寫的過程中不停強調(diào)、鞏固。由于是初學階段，老師切不可急功近利，每次練習的量不適宜過大，還要有充足的時間作確保，教師評價的側重點要著眼于書寫質(zhì)量，要關注孩子的點滴進步，不失時機地加以表彰和激勵，這樣，孩子在書寫過程中不會由于時間倉促和任務過重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會心平氣和地寫好每個字。隨著學生書寫次數(shù)的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會產(chǎn)生懈怠心理，這時候老師就有必要組織某些活動讓孩子們展示書寫才干，確保學習熱情不減。能夠在班級內(nèi)部開展書寫“擂臺賽”，評比班級書寫“小能人”，將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里，激勵孩子們參加某些書寫大賽和書法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書寫才干，讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來，原本體現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信，練習的主動性也就更加進一步持久，其它同窗也會心生羨慕、見賢思齊。小學生都非常崇拜自己的老師，也會故意無意地模仿老師。在書寫教學中，并不是單純的學生在寫，教師應當以身示范，徹底身體力行地在學生面前做好一種寫好字的楷模。有人說，一種書寫不好的教師，他的學生書寫水平也可想而知。于是，教師的示范作用就顯得特別重要。老師寫得一手好字，必然會催生學生練習書寫的熱情。新行為主義心理學家班杜拉認為示范活動的顯著性和復雜性影響著觀察學習的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引發(fā)人們的注意。作為學生書寫的指導老師，首先應當能寫一手美麗的字，他的書寫能