快樂漢語教材分析

-.--淺析《漢語樂園》（西班牙語版）的適用性【摘要】隨著對外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相關(guān)刊物的研發(fā)也進行得如火如荼，面向各種學習者的教材紛紛涌現(xiàn)，但是，應(yīng)當看到針對特定語言文化背景的國別教材仍相對滯后，有諸多不盡人意的地方。本文主要對西班牙語版的《漢語樂園》進行分析，從該教材的話題設(shè)置、體例安排、語言點分布、版式設(shè)計等要素與西語國家兒童心理的契合性這一角度出發(fā)，分析如何更好地使用該教材，或進一步對教材進行改進，使這一教材發(fā)揮更大的作用?！娟P(guān)鍵詞】漢語樂園兒童心理跨文化交際對外漢語教學一、西班牙語教材開發(fā)背景2008年11月19日，秘魯總統(tǒng)阿蘭·加西亞在為胡錦濤主席舉行的歡迎宴會上，用漢語拼音拼讀了一段講演稿，在秘魯國內(nèi)引起了廣泛熱議。隨著中國世界影響力的不斷提升，“中國熱”、“漢語熱”在全球逐漸升溫，這股熱潮同樣席卷了西語世界，但是這股熱潮的興起速度顯然超出了相應(yīng)教學資源的開發(fā)步伐。在21世紀初，面向西班牙語語言背景的海外漢語學習者的教材仍然十分匱乏，并存在適用性差的問題。2004年孔子學院總部建立以后，加大了對對外漢語教材研發(fā)的支持力度，各出版機構(gòu)在市場與政策雙重鼓勵下，做出了積極的有建設(shè)性的努力，一批富有特色的西語版漢語教材相繼問世。表1，西班牙語版對外漢語相關(guān)書籍不完全統(tǒng)計表出版單位圖書名稱備注世界圖書出版公司北京公司聽歌學漢語1漢西對照版，開發(fā)中。趣味漢語拼音讀本（基礎(chǔ)篇）漢西對照版，開發(fā)中。外語教學與研究出版社漢語800字漢西對照版漢語900句漢西對照版，多媒體資源，點讀。今日漢語北京語言大學對外漢語教學專家編寫，西班牙格拉納達大學漢語教學專家參與咨詢編審。新思維漢語專門為西班牙語背景學習者編寫。國際漢語教學通用課程大綱西班牙語版，中國國家漢辦授權(quán)。人民教育出版社快樂漢語漢西對照版，針對11-16歲中小學生，共三級，含學生用書、教師用書、練習冊、詞語卡片、教學掛圖，并配有CD。跟我學漢語西班牙語版，針對15-18歲青少年，共四級，含學生用書、教師用書、練習冊、生字卡片、詞語卡片，并配有CD。漢語2008漢西對照版，含基礎(chǔ)篇、生活篇、體育篇、交通篇、旅游篇。高等教育出版社體驗漢語西班牙語版，含留學篇、生活篇、商務(wù)篇、文化篇。體驗漢語100句西班牙語版，含生活類、留學類、商務(wù)類、文化類、旅游類、慣用表達。北京語言大學出版社新實用漢語課本西班牙語版，含課本、教師用書，并配有CD。漢語會話301句（第三版）含上、下冊。漢語樂園西班牙語版，含學生用書、活動手冊、詞語卡片、并配有CD和多媒體光盤。華語教學出版社當代中文入門版含課本、練習冊、漢字本，并配有CD和多媒體光盤。外國人學中國語漢西對照版，共兩冊?；訚h語漢西對照版中國地理常識中西對照版中國文化常識中西對照版中國歷史常識中西對照版新編基礎(chǔ)漢語漢西對照版，含口語速成、常用漢字部首、集中識字。多媒體漢字卡片漢西對照版漢語三百句漢西對照版注：根據(jù)2010年第五屆孔子學院大會教材展數(shù)據(jù)和各出版社網(wǎng)站數(shù)據(jù)整理。除上表所列之外，其他出版社也參與過西班牙語版對外漢語教材的研發(fā)，比如五洲傳播出版社的《應(yīng)急漢語》。海外孔子學院和本土漢語教師也在根據(jù)當?shù)貪h語教學的具體特點，自編教材，如南開大學-安第斯大學孔子學院編寫的《循序漸進漢語》，旅阿根廷華裔教師何品和阿根廷語言學教師席爾薇亞.阿波略共同撰寫的《拉美說漢語》等等。二、《漢語樂園》教材編寫情況分析（一）教材綜述《漢語樂園》（2009年6月第一版）屬于綜合課教材，由劉富華、王巍、周丙安、李冬梅聯(lián)合編著，北京語言大學出版社出版發(fā)行。該套教材設(shè)計上共包含3個級別[1]2009年新版僅有針對初學者的入門級教材（nivelelemental）。[1]，主輔教學資源包括：學生用書，教師用書[2][1]2009年新版僅有針對初學者的入門級教材（nivelelemental）。[2]2009年新版新版尚未出版教師用書。在設(shè)計理念上，《漢語樂園》更多地受到情境認知理論影響，采用互動式、愉悅型的教學模式，貫徹“在游戲中快樂學漢語，在情景中輕松用漢語，在歌聲中愉快唱漢語，在視頻中真實看中國”的原則。設(shè)計目標是使學習者能夠進行簡單的漢語會說，接觸并初步了解中國文化。在體例上，每個級別6個單元，共12課，每課教授1～2個漢字，10個左右生詞，1個基本句型。全套教材僅包含50個漢字、300個生詞。在內(nèi)容上，包含生詞、句型、漢字，并配備了色彩繽紛的插圖、生動活潑的兒歌、簡單易學的手工和游戲，適度課文內(nèi)容結(jié)合中國文化。本套叢書目前已出版英語注釋本、西班牙語注釋版、泰語注釋本、法語注釋本等。全書內(nèi)容接近生活，實用性強，豐富有趣，被評為“中國國家漢辦重點規(guī)劃教材”和“十一五期間國家重點圖書出版規(guī)劃項目”。（二）教材具體分析呂畢松在《對外漢語教學概論（講義）》中提出，要根據(jù)教材編寫的六項一般原則，即實用性原則、交際性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則和針對性原則。同時他也提出“第二語言教材有不同的類型，類型不同，編寫原則也不能完全相同”[3]呂畢松《對外漢語教學概論（講義）》（內(nèi)部材料）[3]。對于《漢語樂園》來說，他的“不同[3]呂畢松《對外漢語教學概論（講義）》（內(nèi)部材料）1、《漢語樂園》的話題設(shè)置《漢語樂園》共六個單元，每單元2課，對應(yīng)主題分別為：第一單元，“打招呼”，包括打招呼和姓名；第二單元，“數(shù)字”，包括數(shù)數(shù)和年齡；第三單元，“我的身體”，包括五官和最簡單的形容詞；第四單元，“我的家”，包括家庭成員和家具；第五單元，“上課”，包括道謝，道歉，文具和簡單動作；第六單元，“吃吃喝喝”，包括食品和飲料等?！稘h語樂園》這套教材的編寫理念立足于“服務(wù)兒童”的角度，充分考慮到兒童心理活動單純，交際行為直接的特點，在話題選擇上對傳統(tǒng)的校園生活，家庭生活等題材進行多重過濾，場景單一，語言簡明，具有一定的特殊性。首先，話題切分至最小單位，某種程度上說已經(jīng)不屬于話題的范疇，只是詞匯和句型的平鋪；其次在次序上由簡到繁，由易到難，基本上符合教材話題選擇的一般原則。但是也應(yīng)看到話題的設(shè)置不僅應(yīng)該考慮到難易程度，還應(yīng)考慮到使用的頻率，越接近生活，越常用的語言點越容易掌握，因此我認為第三單元“五官”等相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該向后調(diào)整，而道歉和道謝等內(nèi)容應(yīng)適當提前。2、《漢語樂園》的體例安排《漢語樂園》的體例非常簡練，包含6個單元12課，每課大體上有這樣幾部分組成：場景會話[4]在《漢語樂園》中，缺少真正的情景會話，而大多屬于情景描述。[4]在《漢語樂園》中，缺少真正的情景會話，而大多屬于情景描述。這種體例安排豐富生動，構(gòu)建了一個全面立體的教學資源網(wǎng)絡(luò)，非常符合教材設(shè)計的趣味性原則，尤其是對兒童來說，能夠提高他們的學習情趣，保持他們的注意力高度集中；同時也為老師的提供了多種教學手段，尤其是對缺少教學經(jīng)驗的漢語教師志愿者來說有非常大的幫助。這種教學體例缺點也同樣明顯，不管針對什么對象，語言學習都是一種課堂活動，這就涉及到課堂管理的問題，頻繁的活動容易使課堂失控，尤其在西方強調(diào)個性的教育文化熏陶下，兒童的活動自由受到保護，因此維持課堂秩序的最好方式就是事前控制，而無論是手工活動還是游戲活動都使老師這個注意力的集中點被沖散了，很容易造成課堂失控。3、《漢語樂園》的語言點分布由西班牙出版社業(yè)協(xié)會聯(lián)合推出的一項調(diào)查顯示，在西班牙，81.9%的10至13歲的兒童有良好的閱讀習慣，這也意味著他們的求知欲非常旺盛，而且早有實驗證明，他們的語言學習能力是要高于成年人的?！稘h語樂園》這一套教材僅包含了約50個漢字、300個生詞。平均每課教授1～2個漢字，10個左右生詞，1個基本句型。這種密度的語言點分布還是偏少的，對于推薦的“西語國家10至12歲”的青少年來說，這些學習內(nèi)容是“吃不飽的”。根據(jù)一位西語國家的漢語老師A的切實經(jīng)歷來說，她曾嘗試使用漢語樂園，教授對象為一個小型的漢語興趣班，年齡從6歲到13歲不等，在實際教授過程中，雖然整套叢書提供了豐富的練習活動，但是，顯然教材編寫者低估了這個年齡段的孩子的語言學習能力，而高估了他們對于重復(fù)性活動的耐性，他們幾乎在10分鐘之內(nèi)就能掌握新單詞和漢字，開始兩節(jié)課的手工和游戲還能讓學生感到新鮮，但是頻繁的活動讓他們感到煩瑣，另一方面總是重復(fù)同樣的內(nèi)容，不僅讓他們在浪費時間，對游戲會動興味索然，甚至感覺進展緩慢。另外，語言點分布中的一個重要問題就是“復(fù)現(xiàn)率”。通常教材編寫過程中都注意有一定的復(fù)現(xiàn)性，從而達到復(fù)習強化的效果，在這套《漢語樂園》中，并沒有很好地體現(xiàn)復(fù)現(xiàn)性，而是通過對同一內(nèi)容不斷進行多種形式的練習，從而來達到強化的目的。但是“復(fù)現(xiàn)”并不是單純的“重復(fù)”，復(fù)現(xiàn)是同一語言點的在相同或不同場景下的重復(fù)使用，也就是說，“復(fù)現(xiàn)”還是需要有新的信息出現(xiàn)的。在使用這一套教材時，應(yīng)當選擇性地使用其提供的練習活動。4、《漢語樂園》的內(nèi)容設(shè)計在教材的編寫過程中，具體內(nèi)容往往在話題、體例和語言點的分布三者確定之后再進行設(shè)計?！稘h語樂園》的內(nèi)容設(shè)計上受到了前三者的牽制，有一些需要改進的地方。首先要說的就是缺乏情景對話。這套教材基本上是以圖片來提供場景信息，配以簡短的話語，看起來就好像每一課都是一張漫畫，難以滿足真正的交際需要。這是由于話題切分過小所引起的，但是也可以進行彌補，可以將各課出現(xiàn)的新語言點與之前出現(xiàn)的語言點相結(jié)合，重新編寫每課課文，增加每課的對話量，這樣可以保證在每課的語言點總量不變的情況下，提高語言應(yīng)用頻率，提高語言學習效果。另外一點就是缺乏邏輯性。語言教育不僅要關(guān)注語言本體，還要注意智力的發(fā)展，在加納德《多元智能》理論的闡述中,語言智能也是一種智能,它伴隨著每個人的成長過程,在認識世界改造世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用，西方國家大多非常重視邏輯培養(yǎng)，但是仔細分析這套教材就會發(fā)現(xiàn)，一是課文中缺乏邏輯思考，課后練習更加缺少這方面的考慮，以教材第12課課后練習8項（第61頁）的“看圖說故事”環(huán)節(jié)來說，只有六畫面，并沒有任何的背景介紹，一名漢語教師志愿者在看到著一系列的圖之后，第一句話就是問“這些老鼠在干什么？”，既然連經(jīng)過培訓的漢語教師志愿者在漢語文字解釋下都無法立刻理解，對于10至12歲的初級漢語學習者來說理解起來就更加困難了。因此，在教材編寫過程中應(yīng)該不厭其煩，保證內(nèi)容的連續(xù)性、完整性和合理性。5、《漢語樂園》的適用對象《漢語樂園》對于適用對象的界定并不清晰，他推薦的適用對象為10～12歲漢語初學者，而事實上在西語國家，該教材過于童稚化，并不適用于這個推薦年齡段的學習者。并不是針對某一特定語言文化背景編寫的教材，采取的是普適性為基準，在詞語釋義、題項說明中采用西班牙語注釋幫助理解。因此，可以說基本上沒有考慮西語國家的特殊性，比如對于語言對比，文化對比，跨文化交際問題等。首先，西語國家的兒童由于生理原因和社會文化的影響，在進入青春期后更加獨立，更希望被視為平等的成年人，過于童稚化的教材容易引起反感，因此，面向這一年齡層的兒童應(yīng)當適當加大語言點的分布密度，改變練習活動的形式，在版式上擺脫這種過于花哨的風格，定位于清新、青春、輕松。如果不對教材進行改進，從這套教材的設(shè)計風格及內(nèi)容安排上來說，更應(yīng)該向3-6歲的西語世界兒童推薦，在西班牙，根據(jù)教育法的要求，3至6歲兒童處于幼兒教育階段，應(yīng)當進行讀寫算教學，同時還應(yīng)學習外語、信息技術(shù)和藝術(shù)教育。因此，想著一年齡段的兒童推薦此書還是“有法可依”；同時，《漢語樂園》更加符合3至6歲兒童的生理和心理特點，在語言教學中，充分調(diào)動了兒童的視覺、觸覺、聽覺，通過統(tǒng)感刺激、手腦腳并用，使兒童在輕松的游戲中學習語言，使語言學習轉(zhuǎn)變成游戲的需求，更容易被西語國家的老師和學習者認同，向他們推薦這套教材更加實際，更具有可行性。三、分析總結(jié)總體上來說，《漢語樂園》是一套設(shè)計理念新穎、配套齊全、特色鮮明的對外漢語教材，但是相對于不同語言與社會文化背景的漢語學習者來說，其針對性還是相對欠缺，有著跨文化上的理解誤差。（一）趣味性。“趣味性原則”不僅是指活動形式上的新穎，還要求內(nèi)容的新鮮有趣；同時，成就感也會讓學習者繼續(xù)深入學習的主要動力之一。《漢語樂園》這套教材可以說六單元12課就相當于12個基礎(chǔ)語言點，也就是說學習一個學期之后，學習者也只能進行“謝謝”“你好”之類的入門級對話，消除了學習者的畏難心理，但是也使他們喪失了學習的激情。前文提到的漢語老師A就表示她所接觸到的少年漢語學習者中大部分還是希望多學到一些內(nèi)容，因此，就有學生直接指出這本教材就是兒童的畫冊，他想用真正的漢語書。（二）跨文化落差。西語國家兒童成長發(fā)育較早，自我意識強，10至12歲的少年往往自認為“成年”，在要求獨立和自由的同時，希望得到成年人的尊重和平等看待，在這種情況下，他們的各種行為，包括語言學習都存在內(nèi)部矛盾，也就是以非成熟的方式向成年人看起，在這種情況下，教材的編寫需要考慮得更加全面，包括社會文化，相關(guān)法律法規(guī)，甚至是不同人種的生理差異等。（三）學習的延續(xù)性。教材發(fā)展應(yīng)該更加立體，不僅包括橫向的配套資源開發(fā)，還應(yīng)該包括縱向的系列教材的設(shè)計編寫。目前《漢語樂園》已經(jīng)出版了第一冊，并且配套資源豐富，開發(fā)得相對完善，但設(shè)計中其他兩冊至今仍未面世，而且，從更加長遠的角度來說，應(yīng)該有與之相銜接的中級和高級教材延續(xù)發(fā)展。

參考文獻[1]《漢語樂園》系列教材（西班牙語版）北京:北京語言大學出版社，2009.6[2]胡克.淺談?wù)Z言教育對智力發(fā)展的重要作用魅力中國2009年第18期[3]郁珮璐情境認知理論在漢語作為兒童第二語言教材編寫中的應(yīng)用研究.復(fù)旦大