小學生習作起步階段指導策略研究

.-.《小學生習作起步階段指導策略研究》

西安市基礎教育小課題研究實施方案（開題報告）時間：2011年5月5日

立項號2011XKT-XXYW348課題名稱小學生習作起步階段指導策略研究負責人常金輝所在單位高陵縣高家小學課題研究的背景和意義

課題提出的背景長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數還處在無序、無法、無本、少果的狀態(tài)中。綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，

小學生生活相對單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學生寫作文的興趣也沒了。第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設。教學任務繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動，校內活動也很少開展。第三，

某些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。或者在教學中片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。課題提出的意義中年級學生習作是小學作文教學的起步階段。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現到寫作中來，使絕大多數學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。從而大面積提高學生的寫作水平。我校提出“小學生習作起步階段指導策略研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現象，逐步轉變?yōu)椤坝梦沂謱懳椅?，用我文抒我情”。并總結出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

課題名稱的界定和解讀“習作起步階段”是指小學三四年級的作文教學?！傲曌髌鸩诫A段指導”是指教師開展的一些列有目的、有組織、有計劃、有指導的習作教學活動。其著眼點主要放在幫助學生逐步形成良好的習作習慣、自覺的習作意識，逐步提高習作能力等目標上?！傲曌髌鸩诫A段指導策略”，指教師從學情出發(fā)，采用一定的方式方法，激發(fā)學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，養(yǎng)成良好的習作習慣，并保持一種積極、主動的情態(tài)，投入到習作中，享受習作的快樂，提高習作的能力。

課題研究的步驟和舉措

研究的主要問題及研究解決一、缺乏素材，內容空洞小學生學習生活單調枯燥，缺乏對生活必要的觀察了解，沒有真實地體驗，“心中積蓄”太少，作文成了無米之炊。要改變現狀，讓學生寫出內容充實，感情真摯的文章，就應該帶領學生走出教室。隨著季節(jié)變化，引領學生走進自然，走進農家小院，走上鬧市大街，來到幽靜的田野、樹林，參觀花團錦簇的公園，感受大自然的美，豐富感性知識，陶冶情操。伴隨一個又一個節(jié)日、紀念日的到來，引領學生走進生活，參加家務勞動，感受勞動的辛苦和樂趣；參與家庭活動，感受家的溫馨；開展豐富多彩的活動，讓學生去競爭，去品嘗，感受老師的關愛，同學的友誼，集體的溫暖。留心周圍的變化，引領學生走進社會，多角度、多渠道的認識社會，鼓勵學生關心和幫助他人，讓他們心中充滿對社會這個大家庭的熱愛。引導學生不僅要用眼睛去觀察，更要用心去體會，善于發(fā)現，積極思考，通過聯想和想象，對我們眼中的人和事，想出點意思，悟出點道理，品出點情趣，積淀出豐富的寫作素材。此外，還應讓學生在書海中徜徉，增加寫作素材的積累，滋養(yǎng)精神世界和審美情趣。這樣既解決了習作材料問題，又促使學生養(yǎng)成閱讀積累的好習慣，學生在寫作時，還能借鑒范文中的寫作技法，可謂一舉多得。二、語言單調，蒼白無力寫作語言知道，是作文教學中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。主要問題表現為：詞不達意，缺少積累；描寫粗略，缺少美感；千篇一律，沒有個性。為此，我們在加強學生寫作語言指導時，著重從以下幾方面入手：一是積累后移植。要求學生建立作文倉庫，積累恰當好詞，優(yōu)美語句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。二是模仿中創(chuàng)新。指導學生對范文中的詞語、句子、片斷和寫作方法等進行仿寫，然后加以變化，在不同的語言環(huán)境中獨立靈活的運用，拓展創(chuàng)新出更豐富的語言。三是修辭做點綴，引導學生恰當地使用比喻生動細膩地描寫、用排比強烈地宣泄情感、用對偶使主旨鮮明深化、用引用構筑深遠的意境……三、結構紊亂，中心不明結構紊亂、條理不清，中心不明是學生作文中常見的毛病，這是學生缺乏選材、組材、遣詞造句、謀篇布局等能力，也是寫作思維混亂的表現。教學中我們著重通過下列方法步驟提高學生的謀篇布局能力：第一步，確立中心，列提綱。第二步，組織材料，安排寫作順序，就是根據材料的特點以及中心、表達的需要，對選擇整理好的、可以使用的材料，按照一定的順序合理地安排在一起，組織到文章里，使文章言之有序，有條理。第三步，整體設計，確定詳略。根據中心，對全文進行整體設計，確定哪些詳寫，哪些略寫。四、形式老套，缺乏創(chuàng)新小學生作文形式單一老套是習作中的一個重要問題。特別是在小學習作初步階段，更應鼓勵和指導學生勇于創(chuàng)新。我們在教學中決定從以下兩個方面鼓勵學生創(chuàng)新。第一，變換形式創(chuàng)“眼新”。如指導學生寫作時，創(chuàng)新體裁形式，情節(jié)安排方式，敘述方式，藝術手法等，使學生對。事物的感知方式和表達方式也呈現百花齊放之姿。第二，冶煉立意鑄華章。對同一命題能從新的視角入手確立主題，選擇材料，不流于陳腔濫調。發(fā)人之未發(fā)、言人之未言，跨過時間和空間的限制，能給讀者以思想啟迪和精神鼓舞。課題研究的主要措施1、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果等，提高課題組研究成員的理論水平為本課題提供理論基礎。2、

行動研究法：此研究將跟蹤本課題研究的全過程。通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。課題組將不斷地研究、時間、反思、調整、充實，以便更科學地進行本課題的研究工作。3、

實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。4、

經驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。實施步驟第一階段：準備學習階段（2011.5.）依據市科研評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化訓練計劃，突出實用性。第二階段：研究實施階段（2011.6---2011.10）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。充分利用各類節(jié)日、紀念日、學校活動、社會活動等為學生創(chuàng)造寫作的條件。選取優(yōu)秀的文章作為典范，從詞、句、結構、寫法、選材、語言等方面進行研究和評改，取他人之長，補自己之短。在平時的教學過程中，將作文教學滲透到語文課堂教學中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓練學生寫作。然后通過公開課等形式，及時總結經驗，寫出階段性總結及論文。2011年9月完成《第一階段寫人記事作文現狀調查報告》；10月鞏固前一階段的成果，在調整完善的基礎上，進一步深化研究；活動更具體，成效更顯著；不斷增強學生寫作的興趣和能力；進一步增強教師的科研意識與能力，并完成《小學生習作起步階段教師指導策略探索》；第三階段：經驗總結階段（2011.11---2011.12）進一步鞏固已有成果，探索規(guī)律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，于12月，完成課題《小學生習作起步階段教師指導策略研究》的研究和成文工作，課題結題。

課題成果的預期和呈現1、撰寫研究論文或研究成果報告。2、學生作品匯編、學生獲獎作品集。3、提交調查報告。4、形成教師隨筆集。注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。課題研究報告《小學生習作起步階段教師指導策略研究》是高陵縣高家小學承擔的西安市基礎教育科研“十二五”規(guī)劃的立項課題。2011年4月正式立項。一、

課題背景及界定課題提出的背景長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數還處在無序、無法、無本、少果的狀態(tài)中。綜合分析主要存在以下幾方面的原因：第一，

小學生生活相對單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學生寫作文的興趣也沒了。第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設。教學任務繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動，校內活動也很少開展。第三，

某些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦?；蛘咴诮虒W中片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。課題的界定“習作起步階段”是指小學三四年級的作文教學?！傲曌髌鸩诫A段指導”是指教師開展的一些列有目的、有組織、有計劃、有指導的習作教學活動。其著眼點主要放在幫助學生逐步形成良好的習作習慣、自覺的習作意識，逐步提高習作能力等目標上。

“習作起步階段指導策略”，指教師從學情出發(fā)，采用一定的方式方法，激發(fā)學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，養(yǎng)成良好的習作習慣，并保持一種積極、主動的情態(tài)，投入到習作中，享受習作的快樂，提高習作的能力。二、

理論依據及意義研究的理論、實踐、政策依據《小學語文課程標準》對3-4年級學生習作起步階段的具體要求為：能留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。課題提出的意義中年級學生習作是小學作文教學的起步階段。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現到寫作中來，使絕大多數學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。從而大面積提高學生的寫作水平。我校提出“小學生習作起步階段指導策略研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現象，逐步轉變?yōu)椤坝梦沂謱懳椅?，用我文抒我情”。并總結出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。三、

研究的目標、內容、方法、步驟及過程研究的目標通過本課題的研究，旨在讓學生掌握積累素材的方法、寫作的技巧、創(chuàng)新的方法以及培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力和水平。研究內容在本課題研究中，我們把指導積累素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、運用“成功”教育法，激發(fā)學生寫作動力作為初步設想的研究內容。在研究實踐中，為了進一步細化研究設想，做到層層深入，重點擊破，我們將作文指導按照寫人、記事、寫景、狀物分成四大類，確定不同的指導訓練方案進行研究指導。研究方法1、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果。

2、行動研究法：通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。

3、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

4、經驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

5、問卷調查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。研究步驟及過程第一階段：準備學習階段（2011.5.）依據市科研評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。第二階段：研究實施階段（2011.6---2011.10）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。具體研究過程分為五個步驟：（一）確定具體研究方案階段：為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我們課題組按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導研究方案，把研究設想的四個方面融入于四類指導方案中，具體實施，對學生進行具體分類指導。（二）研究方案實施階段：1、積累素材：首先，教師指導學生從觀察自然、生活、社會入手，體驗感悟，積累寫作素材。其次，充分利用各類節(jié)日、紀念日、學校活動、社會活動等，讓學生參與活動，切身體會，為寫作累積真實的經歷素材。再次，摘抄好詞好句，優(yōu)美段落，為豐富自己的語言表達積累素材。2、寫人記事作文指導訓練：寫人記事是學生常寫的作文類型，我們按照指導研究方案，具體將寫人作文分為確定人物、編寫提綱、語言修飾、創(chuàng)新指導、人物形象描寫五個方面指導訓練；記事作文分為作文中心和選材、編寫提綱、“詳略”、創(chuàng)新指導四個方面指導訓練。3、調查研究：在經過一個階段的作文教學策略研究后，為準確把握我校學生作文訓練后的寫作現狀，找出作文教學中存在的問題和不足之處，找出制約小學生作文水平提高的因素，對課題研究對象進行定量和定性的分析，以便為后期實驗研究提供有效的對比研究資料，對學生展開調查研究，并于2011年9月完成《第一階段寫人記事作文現狀調查報告》和課題研究中期報告。4、寫景狀物作文指導訓練：根據中期調查分析，調整后期研究策略。從觀察方法、描寫方法、情景交融、動靜結合、深化主題等五個方面入手制定寫景狀物指導研究方案，逐步具體指導訓練，及時學生作品。第三階段：經驗總結階段（2011.11---2011.12）進一步鞏固已有成果，探索規(guī)律，形成經驗，并上升到理論高度；將課題實施過程中的第一手資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論