小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價體系研究

【摘

要】小學(xué)信息技術(shù)是一門集知識性、趣味性、實踐性于一體的學(xué)科，在擴(kuò)展學(xué)生信息知識、提高學(xué)生應(yīng)用技能、培育學(xué)生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。加快信息技術(shù)教學(xué)建設(shè)、提高育人質(zhì)量已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，而教學(xué)評價在其中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價體系為研究對象，通過分析其構(gòu)成要素及現(xiàn)實因素探索評價體系的構(gòu)建路徑，以期為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)建設(shè)提供有益借鑒?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)課；教學(xué)評價體系；構(gòu)建路徑信息技術(shù)革命引發(fā)了社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育等方面的深刻變革，成為推動社會發(fā)展的強(qiáng)勁動力。對于個人發(fā)展來說，信息技術(shù)已成為個體適應(yīng)社會發(fā)展的必備技能，而信息技術(shù)課程則是學(xué)生獲得這一技能的必經(jīng)之路。因此，加快信息技術(shù)課程教學(xué)改革日益重要，而要想達(dá)成這一目標(biāo)，就需要發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，通過科學(xué)、合理的教學(xué)評價引導(dǎo)小學(xué)信息技術(shù)的優(yōu)化完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價概述（一）小學(xué)信息技術(shù)課程信息技術(shù)課程是當(dāng)前小學(xué)必修課程之一，是以數(shù)據(jù)、信息應(yīng)用技術(shù)為教學(xué)手段的課程，同其他課程相比，有著獨特的教學(xué)特點，具體包括以下幾點。第一，學(xué)科知識更新速度快。當(dāng)前我國信息技術(shù)已進(jìn)入發(fā)展的高速階段，這使得教學(xué)有了新的發(fā)展方向和內(nèi)容。具體來說，教師一方面要著重挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)信息技術(shù)，將其中最有價值的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生；另一方面還應(yīng)著重教會學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。第二，較強(qiáng)的應(yīng)用與實踐性。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用型、工具型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過拓展學(xué)生信息知識來強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀經(jīng)驗和自主操作去體驗、掌握信息技術(shù)。第三，較強(qiáng)的趣味性和生動性。小學(xué)生對世界萬物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律構(gòu)建極具趣味性、生動性的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。（二）教學(xué)評價教育評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程效率和價值進(jìn)行判斷的活動，評價活動最早可追溯至中國古代的科舉制度，科舉制度至今已有幾千年的歷史，而對教學(xué)評價的現(xiàn)代化詮釋則開始于1933年，美國人泰勒將教育評價定義為測評教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的過程，至此教育評價理論開啟了專業(yè)化發(fā)展道路。此后，代庫巴和林肯在《第四代評價》中對教育評價理論框架進(jìn)行了深刻的闡述和具體分析，進(jìn)一步豐富、完善了教育評價理論。在我國，教育評價活動大致可以分為三個階段，即早期的經(jīng)驗性評價、中期的追求評價方法科學(xué)化和定量化、后期的評價理論全面更新，通過梳理歸納，發(fā)現(xiàn)教育評價觀念、評價方式、評價內(nèi)容一直處于發(fā)展變化中，評價方式由人為經(jīng)驗評價到科學(xué)評價、評價主體由一方到多方、評價重點由教師到學(xué)生、評價內(nèi)容由主觀到客觀，教學(xué)評價漸趨科學(xué)化、合理化、專業(yè)化。二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評價體系構(gòu)建路徑（一）構(gòu)建依據(jù)當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程評價體系的構(gòu)建應(yīng)依據(jù)以下三點展開。第一，以國家發(fā)布的課程改革宏觀政策為依據(jù)?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育應(yīng)加快構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)評價體系，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！对陉P(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》文件中，胡巖司長在建設(shè)中國金課報告中明確了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加快創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，推動學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。盡管金課這一概念是針對高等教育教學(xué)提出的，但也為小學(xué)信息教學(xué)評價建設(shè)提供了一定的啟示，即教育者應(yīng)以金課的標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建同學(xué)生全面發(fā)展理念相一致的教學(xué)評價體系。《中國教育現(xiàn)代化2035》文件指出，教育者應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建高質(zhì)量評估機(jī)制，完善評價標(biāo)準(zhǔn)體系，更好地推動學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，加快中小學(xué)信息教育課程評價體系建設(shè)，是新時代我國教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。第二，以新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)為依據(jù)。黨的二十大強(qiáng)調(diào)各級各類學(xué)校應(yīng)全面落實立德樹人根本目標(biāo)，構(gòu)建以全面培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教育體系。而學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性等綜合特征，是新時代學(xué)生學(xué)校推動學(xué)生發(fā)展的必備素養(yǎng)。因此，小學(xué)教育應(yīng)以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，深化教學(xué)改革。當(dāng)下，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四點，這是從個體、社會、國家等維度對學(xué)生信息技術(shù)能力提出的要求。其中，信息意識是個體在信息活動過程中產(chǎn)生的認(rèn)識觀點和理論，是個體對信息世界的總的認(rèn)識；計算思維是指個體運(yùn)用計算科學(xué)思維解決現(xiàn)實問題的思維活動的工具；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是數(shù)字信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；信息社會責(zé)任是指個體在信息社會中堅決維護(hù)個人和他人的合法權(quán)益，維護(hù)公共信息安全，并承擔(dān)社會責(zé)任。這四個核心要素構(gòu)成了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，也成為教學(xué)評價體系構(gòu)建的關(guān)鍵理論。第三，以小學(xué)信息教學(xué)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?！吨行W(xué)信息教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出，信息技術(shù)教學(xué)課程應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育者應(yīng)構(gòu)建良好的信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于想象，發(fā)揮自我主觀能動性，不斷提高自我信息技術(shù)知識與能力，而教學(xué)評價的構(gòu)建，也應(yīng)以發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)新思維能力為核心展開。（二）基本原則教學(xué)評價旨在引導(dǎo)、規(guī)范、激勵教師教學(xué)，引導(dǎo)教學(xué)活動有序展開，應(yīng)遵循以下原則。第一，發(fā)展性原則。教學(xué)評價作為教育活動的引導(dǎo)者和規(guī)范者，應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生全面發(fā)展置于首要位置，一方面要堅持以人為本的評價原則，依據(jù)學(xué)生的個性特點和實際需要構(gòu)建評價體；另一方面應(yīng)引入正確的人生觀、世界觀、價值觀，加快情感培養(yǎng)和技能教學(xué)的有效結(jié)合，推動學(xué)生的全面發(fā)展。第二，過程性原則。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向性，教師通過這一評價過程，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并施以有針對性的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。相較于結(jié)果性評價，過程性評價更能突出發(fā)展性和對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，通過對一些互動過程、探究過程的評價，客觀反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，并展開有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。第三，多元性原則。多元性評價原則強(qiáng)調(diào)評價主體和內(nèi)容的多元化。從評價主體來看，應(yīng)杜絕教師一言堂的單一評價，從學(xué)生、家長、教師、同學(xué)等多個主體視角出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行全方位評價，形成客觀、真實的評價結(jié)果，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己和他人，形成批判性思維。從內(nèi)容上來看，教師應(yīng)將影響課堂教學(xué)的多個要素納入評價范疇，全面探析教學(xué)實效，以便于教師全面了解教學(xué)實效，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，多維性原則。在現(xiàn)代教學(xué)模式下，課堂教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深刻的了解評判，以便教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過有針對性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識與能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好品格和情感價值的培育，促使學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞男聲r代優(yōu)質(zhì)青年。第五，可行性原則?？尚行栽瓌t是一切教學(xué)評價體系構(gòu)建和評價活動展開的基礎(chǔ)和前提，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)具有可行性，達(dá)到條目簡明、表達(dá)明確，一方面能夠?qū)嵤┯诮虒W(xué)實踐；另一方面還應(yīng)具有一定的科學(xué)性和綜合性，以發(fā)揮教學(xué)評價的最大價值。（三）評價指標(biāo)第一，評價目標(biāo)要恰當(dāng)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個性特點以及教學(xué)綱要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，針對認(rèn)知類目標(biāo)評價，可以通過課下作業(yè)、期末考試等量化評價來完成，或是通過課堂中的一般性問答來完成；針對情感類目標(biāo)評價，一方面可以通過對學(xué)生的連續(xù)觀察，對其流露出的信息情感和價值觀做出綜合評判；另一方面可以通過師生交流、生生交流獲取評價結(jié)果；針對技能類目標(biāo)評價，可以通過作品模擬、作品評價、創(chuàng)新作品評價，或是通過構(gòu)建學(xué)生檔案實現(xiàn)對學(xué)生的全面、綜合、多元化評價。第二，評價內(nèi)容要適切。在小學(xué)信息技術(shù)課程評價過程中，教師教學(xué)內(nèi)容的制訂和選擇應(yīng)與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，既能夠切合學(xué)生的實際需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠適應(yīng)信息技術(shù)知識基礎(chǔ)和教學(xué)要求，還能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲求。如若評價內(nèi)容過于簡單或是過于無趣，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)課程僵化成一種固定的形式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三，評價方法要得當(dāng)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂評價過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有序、靈活地展開教學(xué)評價，一方面可以采用總結(jié)性評價方式，在某一固定時間對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，獲取學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，如期中、期末的紙筆測試或上機(jī)操作測試等；另一方面教師還可以采用過程性評價方式，如日常的課上問答、課后作業(yè)、社會實踐等，通過對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的測試掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第四，教學(xué)評價要到位。具體可以從以下內(nèi)容展開，首先，要重視正向激勵，在信息技術(shù)評價過程中，教師應(yīng)通過積極的正面表揚(yáng)或是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，即使是對一些課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，也應(yīng)予以正面引導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次