初中思想品德課堂有效教學的策略研究

初中思想品德課堂有效教學的策略研究

》課題實施方案發(fā)布：高玉賢時間：2011-1-1420:37:23來源：寧夏教研網(wǎng)點擊：1370討論：2《初中思想品德課堂有效教學的策略研究》課題研究方案

執(zhí)筆人：

石嘴山市師資培訓中心

高玉賢一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（一）問題的提出

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，構(gòu)建高效課堂已成為教學研究與實踐的重要課題。

新課程改革后的《思想品德》新教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學新理念，這就要求教師在思想品德教學實踐中必須將學生的課本理論知識學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將課堂教學與生活實踐相結(jié)合，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，將現(xiàn)實生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活中掌握知識、提升能力；讓學生在學習中學會生活。但深入課堂的教學實踐，我們驚喜于課堂諸多變化的同時也深感教學中的種種困惑所在。一是從教的角度看，教學內(nèi)容無序，邏輯思路不清；課堂活動有余，生成不足；教學平面化，重點不突出等問題依然存在；二是從評價的方式來看，寧夏的中考思想品德學科的考試形式從閉卷到半開卷再到開卷，已從強調(diào)掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@思想性、增強實踐性和開放性，再現(xiàn)關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展理念。但近兩年石嘴山全市考試成績調(diào)研表明，總分70分，學生平均分約為46分，分數(shù)整體維持一個水平，教學效果不明顯，總體成績提升不大，并且學生層次水平差別明顯，究其原因，可能是學生思想不重視；也可能是學生提取信息、運用知識遷移分析解決問題的能力等學科素養(yǎng)欠缺，這也必然影響高中階段的政治課學習?；谝陨显?，我們深感從理性的角度和事實出發(fā)，對思想品德學科課堂有效教學問題進行探討實屬必要。

（二）本課題研究思路及需要解決的主要問題本研究擬在觀察思品課堂教師教學行為、學生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討影響學生主動參與課堂學習、師生互動低效等原因，找尋相應(yīng)的策略，彰顯思想品德學科的育人價值，提高教學效益。具體而言：1、通過當前課堂教學現(xiàn)狀的觀察，對課堂教學存在的問題及其原因進行分析，探討思品課有效教學的特征，增強研究的針對性和說服力。2、通過探討思想品德學科特點、教材資源整合和利用，解決教師只“教教材”的問題，引導教師用“用教材教”；轉(zhuǎn)變教師的觀念，追求“用活教材”，力促教師將個人的教學風格和經(jīng)驗融入到教材的再加工和創(chuàng)造中，避免課堂教學隨意、模糊和照本宣科的現(xiàn)象。3、通過課堂教學過程中師生互動策略的研究，探討在學生主體視域下的教師指導行為策略，提升學生的思維品質(zhì)，銜接好初中思品課與高中思政課學生學習能力的培養(yǎng)。同時，理論教學與社會生活實際相聯(lián)系，避免空洞的說教導致德育低效。

4、通過對教學評價的分析與探討，促發(fā)教師提升教學力，引導學生關(guān)注生活、參與課堂學習，激發(fā)學生學習興趣、形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。二、課題研究的意義本課題研究基于對思想品德課堂教學的實效評價，再現(xiàn)了教師主導、學生主體的教育觀念，提出了思品學科教學中有效評價，豐富有效教學理論在具體學科教學方面的研究，也拓展教育評價的理論。本課題研究，探討新課程改革深入背景下思品課的有效教學策略，即是對新課程改革成效的檢驗，又是貫徹“以人為本”、提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。本研究遵循從點到面，從經(jīng)驗到理論的提升力求為一線教師提供現(xiàn)實指導，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高全市思品課教學質(zhì)量。三、核心概念的界定

教學：是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。（崔允漷)

有效教學：就是有效實現(xiàn)學生進步和長遠發(fā)展的教學。（這種發(fā)展是基于最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的，如：知識是否從無到有；技能從低到高獲得提升；是否喜歡你這堂課，情感態(tài)度是否生成了；學生是否掌握了學習方法......這其中最有意義的價值在于學生是否有主動發(fā)展的意識和能力）。

有效教學作為一種策略，它表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體行為方式。具體落實在教學設(shè)計、教學實施、教學評價等階段。四、研究目標及內(nèi)容通過本課題的研究，著力解決課堂教學中較為突出的照搬教材、或過于關(guān)注活動忽視學習的問題；通過創(chuàng)設(shè)開發(fā)課程資源、特別是生活化資源引導學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣；通過師生的有效互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的思維品質(zhì)，規(guī)范教師的課堂教學行為，提高思想品德學科教學質(zhì)量。1、初中思想品德課堂教學行為現(xiàn)狀的調(diào)查與反思2、思想品德學科的特點及教材資源的有效整合和利用3、思想品德學科教學過程中師生有效互動策略研究4、思想品德學科學生學業(yè)成績的評價與分析五、研究的對象和范圍研究范圍：市二中

市十五中

市七中

市八中對象：九年義務(wù)教育階段7-9年級思想品德學科教學六、研究的方法1.文獻法：課題實施啟動以前，學習相關(guān)理論、借鑒吸取有益的做法和觀點，指導本課題研究。

2.調(diào)查法：在課題研究的前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，了解課堂教師教學行為的變化及教學效果的達成度，為研究的持續(xù)推進提供事實性的依據(jù)和參照。3.行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。4.比較法；在課題的推進中通過學生學業(yè)成績的統(tǒng)計與評價分析，印證課題實施的前后效果，比較得失，發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。七、研究的理論依據(jù)1、“教學過程最優(yōu)化”理論前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，構(gòu)成教學過程的所有成分和師生活動的一切內(nèi)外部條件是相互關(guān)聯(lián)的，我們要在相互關(guān)聯(lián)中考慮所有教學任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采取的形式和方法。教學過程最優(yōu)化不是一種特別的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務(wù)、現(xiàn)代教學系統(tǒng)特征和具體的教學條件，教師對教學過程作出的目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學依據(jù)地選擇的一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的模式。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學觀認為，學生的知識是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學的幫助，利用必要的學習資料、媒體工具經(jīng)意義建構(gòu)的方式獲得的。學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素，提倡教師指導下的“學生為中心”的學習。它認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)中的指導者，幫助者和促進者。3、有意義接受學習理論

奧蘇伯爾認為在學習一種新知識時,學生在教師提供的先行組織者引領(lǐng)下,嘗試運用其既有的先備知識,從不同的角度去吸收新知識,最后納入他的認知結(jié)構(gòu)中,成為他自己的知識。并且學生經(jīng)由接受學習的歷程,也并非全是主動的,要靠教師的教學技巧予以促成。他認為:學習是否有意義,取決于新知識與學生已有知識之間是否建立了聯(lián)系;學生認識結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,而且舊知識也因得到了修飾而獲得新的知識。八、課題研究的主要步驟及預期成果

本課題擬用三年時間完成，即2010年7月——2013年7月，共分為三個階段：

1．課題準備階段：（2010年7月至2010年12月）

組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究人員分工；觀察、反思總結(jié)我市目前課堂教學成功的經(jīng)驗和存在的問題，進行歸因分析；學習有效教學及相關(guān)教學理論著作、結(jié)合思想品德課課程標準要求，探討解決問題的關(guān)鍵點；制定和論證課題實施方案，論證課題價值和可行性，確定研究方案；做好課題的申報工作，撰寫開題報告。

2．課題實施階段：（2011年1月至2012年12月）

（1）認真做好課題研究的分層，分類指導工作，圍繞課題研究內(nèi)容1，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究內(nèi)容2，組織教師學習思品課程標準，認真研讀教材，結(jié)合教學實踐探索思品課教材的有效整合和實施策略，歸結(jié)有效的做法；

（3）圍繞課題研究內(nèi)容3，通過觀課、議課、評課活動，積極探索課堂教學中師生互動、教師指導行為的有效性，歸結(jié)具體流程與做法，上升為理論與實踐指導、推廣應(yīng)用。（研究重點）

（4）圍繞課題研究內(nèi)容4，通過課堂的觀察、學生的學業(yè)成績等，追蹤教師的教學行為與學生學習行為的變化，驗證課題研究的效果。

成果：教材分析與建議；教學設(shè)計；教學案例與反思（課堂實錄）、教學論文；學生學業(yè)成績的追蹤與統(tǒng)計分析；階段性總結(jié)報告

3．課題總結(jié)階段（2013年1月-6月）

（1）整理課題研究原始材料和研究材料；（2）深入分析研究，撰寫結(jié)題報告，匯總課題的研究成果。（3）申請結(jié)題，組織課題組成員上公開課展示課題研究成果。九、完成課題研究的可行性分析1、外部條件

有效教學是教學過程的永遠的訴求,國內(nèi)外對有效教學的研究,既有理論的探討,也有實踐的實施，為課題研究提供豐富翔實的資料和經(jīng)驗借鑒。從我市初中學校來看，正在推進區(qū)域課題《開展教學模式的研究、提高教學質(zhì)量》課題，在學習洋思教學模式中，他們也感受到思品教學中的困惑與不足，迫切需要解決，這些為課題研究奠定了基礎(chǔ)；2、內(nèi)部條件該項課題得到石嘴山市師資培訓中心教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組的支持。專家指導組：王少元

祁和平

課題負責人：高玉賢

負責開題報告、結(jié)題報告的撰寫，以及課題組各個階段的理論學習及教學指導

課題組主要成員：唐玉紅

主持市級規(guī)劃課題《如何上好政治學科活動課》已結(jié)題；曾在07年全國首屆思想品德說課活動中獲二等獎。負責二中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業(yè)成績統(tǒng)計；李東梅

2008、2009、2010連續(xù)三年被評為校級優(yōu)秀教