中職電子技術(shù)課程教學(xué)方法探索

文章采取文獻(xiàn)搜集法、案例分析法，首先提出了優(yōu)化電子技術(shù)課程教學(xué)方法的目標(biāo)，包括提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、滿足學(xué)生的職業(yè)拓展需要、促進(jìn)理實(shí)一體化知識(shí)融合、訓(xùn)育學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)能力；其次在目標(biāo)導(dǎo)向下給出優(yōu)化教學(xué)方法的思路，即在優(yōu)化教學(xué)方法中需突出產(chǎn)教融合，在優(yōu)化教學(xué)方法中需踐行課程思政，在優(yōu)化教學(xué)方法中需強(qiáng)調(diào)知行合一，在優(yōu)化教學(xué)方法中需培育學(xué)習(xí)能力；最后，從四個(gè)方面構(gòu)建了應(yīng)用教學(xué)方法的保障措施。隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，中職電子技術(shù)課程的地位日益凸顯，這就對(duì)優(yōu)化其教學(xué)方法提出了要求。中職以培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)，促使電子技術(shù)課程教學(xué)方法需要滿足“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則要求，而這在當(dāng)前已被同行所廣泛認(rèn)同。作為實(shí)用性較強(qiáng)的課程，電子技術(shù)課程還應(yīng)完善理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的融合，有條件的學(xué)校還需不斷深化對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。所有這些都構(gòu)成了本文在探索中職電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)的邏輯起點(diǎn)。與此同時(shí)，我們還需要對(duì)標(biāo)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下企業(yè)的用工需求，通過錨定企業(yè)電子技術(shù)類崗位的技能要求，以此倒逼中職學(xué)校的教學(xué)方法改革，這樣才能使電子技術(shù)教學(xué)方法的探索路徑趨于清晰，并切實(shí)提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；谝陨纤?，筆者將就文章主題作以下闡述。一、研究述評(píng)（一）研究概述郜祥[1]認(rèn)為，現(xiàn)代電子技術(shù)的迅猛發(fā)展使社會(huì)對(duì)人才的需求模式發(fā)生了顯著改變，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)人才實(shí)踐能力和專項(xiàng)技能的培育。郜祥以中職學(xué)生培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析了如何在電子技術(shù)教學(xué)過程中融入虛擬仿真技術(shù)以提升教學(xué)效果。楊陽[2]認(rèn)為，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于中等職業(yè)教育電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。教師在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以很大程度將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力激發(fā)出來，為他們提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而加強(qiáng)他們的專業(yè)能力。趙成榮[3]認(rèn)為，為了提高中職院校電子電工類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，教師應(yīng)充分發(fā)揮電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)中的作用。趙成榮分析了中職教育中應(yīng)用開放實(shí)驗(yàn)室的必要性和現(xiàn)狀，闡述了相關(guān)注意事項(xiàng)和實(shí)踐應(yīng)用細(xì)節(jié)。趙景文[4]認(rèn)為，多元化的教學(xué)更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)所需求的綜合型人才的培養(yǎng)。（二）研究評(píng)析以上觀點(diǎn)和建議構(gòu)成了當(dāng)前研究的主要思想，其中不乏值得本文借鑒之處。但在這里筆者需指出：（1）同行在探索電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)的視角較為封閉，仍本著“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則展開，而未將數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下企業(yè)對(duì)電子技術(shù)崗位的能力要求納入研究范疇，進(jìn)而便使所提出的教學(xué)方法缺乏環(huán)境植根性。（2）電子技術(shù)課程作為基礎(chǔ)課程，其所包含的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用技術(shù)廣泛滲透到電子、機(jī)械、智能等多個(gè)領(lǐng)域，但同行在提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)抑或者其他實(shí)操性訓(xùn)練策略時(shí)，涉及學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求則未被充分關(guān)注。這樣的教學(xué)方法難以被學(xué)生內(nèi)化為他們的思維方法和工作方法。由此，當(dāng)前研究所存在的不足便為本文的立論提供了創(chuàng)新空間。二、優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法的目標(biāo)具體而言，本文可將優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法的目標(biāo)歸納如下。（一）提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力本文一直強(qiáng)調(diào)，在優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)需聚焦中職學(xué)生的就業(yè)需要，這也是對(duì)“生本原則”的遵循。若要提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，教師便需對(duì)標(biāo)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的企業(yè)用工需求，以及信息化、智能化功能模塊被大量融入生產(chǎn)一線后企業(yè)對(duì)員工的崗位能力要求。由此在優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)，任課教師需深刻把握上述需求。顯然，單純以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來開展教學(xué)的方法已不適宜，原因在于中職教學(xué)中的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。（二）滿足學(xué)生的職業(yè)拓展需要優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法的核心目的在于：增強(qiáng)中職學(xué)生人力資本的價(jià)值創(chuàng)造能力，這一目的不僅適用于學(xué)生未來的就業(yè)需要，也適用于他們的創(chuàng)業(yè)之需。為了增強(qiáng)學(xué)生人力資本的價(jià)值創(chuàng)造能力，教師需使他們的人力資本與涉及電子技術(shù)應(yīng)用的各類型崗位相適應(yīng)。為了滿足學(xué)生的職業(yè)拓展需要，教師在教學(xué)優(yōu)化中不僅需強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能養(yǎng)成的效果，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生生成積極正向的職業(yè)發(fā)展愿景，進(jìn)而在他們的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下形成滿足職業(yè)拓展需要的職業(yè)能力。（三）促進(jìn)理實(shí)一體化知識(shí)融合在優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)，教師還應(yīng)建立促進(jìn)理實(shí)一體化知識(shí)融合的目標(biāo)。目前，同行在教學(xué)方法設(shè)計(jì)中主要圍繞著如何開展理實(shí)一體化教學(xué)或怎樣開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)來展開。筆者認(rèn)為，上述教法設(shè)計(jì)更偏向于教學(xué)形式上的優(yōu)化，但其是否能為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)建出良好的條件則值得商榷。為此，在優(yōu)化電子技術(shù)教學(xué)方法時(shí)，教師還應(yīng)將注意力集中在“知識(shí)融合”上，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)而獲得的知識(shí)整合、遷移、反思與批判的能力，該能力又將支撐起學(xué)生的職業(yè)拓展需要。（四）訓(xùn)育學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)能力電子技術(shù)課程知識(shí)的實(shí)用性較強(qiáng)，且能夠與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的企業(yè)崗位能力要求形成緊密聯(lián)系，所以教師在教學(xué)方法的優(yōu)化中還需建立“使學(xué)生具備問題探究式學(xué)習(xí)能力”的目標(biāo)。這里的“問題”主要為崗位工作問題，且解決該問題需綜合應(yīng)用各門專業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還需要在崗位協(xié)作中共同解決。這就要求教師在訓(xùn)育學(xué)生的問題探究式學(xué)習(xí)能力時(shí)，不僅需設(shè)計(jì)出與企業(yè)崗位運(yùn)維聯(lián)系密切的問題，還需要將企業(yè)的“聯(lián)合攻關(guān)”轉(zhuǎn)換為中職的“合作學(xué)習(xí)”形態(tài)，使學(xué)生能圍繞課程知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、目標(biāo)導(dǎo)向下優(yōu)化教學(xué)方法的思路基于以上目標(biāo)，優(yōu)化中職電子技術(shù)教學(xué)方法的思路如下所述：（一）在優(yōu)化教學(xué)方法中需突出產(chǎn)教融合筆者始終認(rèn)為，基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的電子技術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用，需根植于數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的企業(yè)崗位運(yùn)維環(huán)境乃至行業(yè)用工環(huán)境。因此，教師在優(yōu)化教學(xué)方法中需突出產(chǎn)教融合。為此，電子技術(shù)任課教師需以自己的親身經(jīng)歷和感受將當(dāng)前涉及電子技術(shù)應(yīng)用的崗位通識(shí)性能力要求和元素引入課程教學(xué)，并具體將這些要求和元素分別融入理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)之中。在融入理論課教學(xué)時(shí)，教師可以通過工作案例分析、企業(yè)和行業(yè)生產(chǎn)背景介紹來拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，進(jìn)而能夠明確學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目的。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的工作情景和實(shí)驗(yàn)技術(shù)流程，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得前置性工作感知。（二）在優(yōu)化教學(xué)方法中需踐行課程思政中職學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中必然會(huì)面臨拓展的需要，然而受制于中職學(xué)生目前的職業(yè)認(rèn)知水平，他們并不會(huì)主動(dòng)去思考職業(yè)拓展問題。為此，教師在優(yōu)化教學(xué)方法中需踐行課程思政，使學(xué)生能夠形成積極正向的職業(yè)發(fā)展愿景，以此來激發(fā)其當(dāng)下的課程學(xué)習(xí)意識(shí)。課程思政需與具體的課程知識(shí)教學(xué)相聯(lián)系，教師基于產(chǎn)教融合可將具體知識(shí)的應(yīng)用前景向?qū)W生進(jìn)行講解，在講解中可聯(lián)系國家科技發(fā)展戰(zhàn)略，以及目前在國際競(jìng)爭(zhēng)中所面臨的電子技術(shù)方向的短板，在知識(shí)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的家國情懷，從而使學(xué)生生成積極、正向的職業(yè)發(fā)展愿景。（三）在優(yōu)化教學(xué)方法中需強(qiáng)調(diào)知行合一電子技術(shù)的應(yīng)用前景十分寬廣，電子技術(shù)在中職學(xué)校也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這就要求教師在優(yōu)化教學(xué)方法中需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知行合一。知易行難，所以在這里教學(xué)方法的優(yōu)化重心應(yīng)放在理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，有條件的中職學(xué)校還可將社會(huì)實(shí)踐引入課程教學(xué)。當(dāng)前對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式優(yōu)化已經(jīng)較為深入，教師需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織管理問題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)計(jì)出“崗位工作問題”，要求學(xué)生在實(shí)操和實(shí)驗(yàn)完成后以報(bào)告的形式提出解決方案。報(bào)告應(yīng)包括解決問題的技術(shù)路線、有關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、在解決中可能預(yù)見的困難，以及對(duì)解決方案所實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益展開分析。（四）在優(yōu)化教學(xué)方法中需培育學(xué)習(xí)能力在優(yōu)化教學(xué)方法中培育中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需從他們目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為偏好等因素出發(fā)，可建立小組合作學(xué)習(xí)模式。與上文相聯(lián)系，教師在理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)崗位工作問題，對(duì)該問題的解決可由學(xué)生小組共同完成。為了幫助學(xué)生小組更好地理解企業(yè)的工作情景，教師可以為學(xué)生小組提出解決問題的前置性要求，如時(shí)間控制、成本控制、解決方案可復(fù)制等，這樣一來就增強(qiáng)了問題的可探究性，也使學(xué)生耳目一新，能更好地理解企業(yè)的問題解決原則。從中可知，這就能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下企業(yè)的崗位工作運(yùn)維相融合。四、應(yīng)用教學(xué)方法的保障措施在上述教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，學(xué)校及教師需采取一系列的保障措施。（一）增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)崗位工作環(huán)境的體驗(yàn)感在探索電子技術(shù)教學(xué)方法的進(jìn)程中，任課教師需要發(fā)揮自身的主體性，而主體性又來源于他們?cè)诋a(chǎn)教融合中的實(shí)踐經(jīng)歷。作為保障措施，學(xué)校需增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)崗位工作環(huán)境的體驗(yàn)感。增強(qiáng)教師體驗(yàn)感的方式有：定期委派教師前往企業(yè)電子技術(shù)相關(guān)崗位鍛煉，以獲得企業(yè)崗位運(yùn)維、工作案例等第一手資料；在校企合作模式下，任課教師可前往合作企業(yè)訪問交流，以獲得優(yōu)化教學(xué)方法所需的相關(guān)信息，也可以將企業(yè)兼職教師納入教改團(tuán)隊(duì)。（二）采取集體備課的方式挖掘課程思政素材當(dāng)前，課程思政應(yīng)成為優(yōu)化教學(xué)方法的重點(diǎn)之一，建議采取集體備課的方式挖掘課程思政素材。在“職教22條”的指引下，可將處于崗位群中的任課教師作為整體，在集體備課中通過素材共享、經(jīng)驗(yàn)分享、課程思政方案聯(lián)合研討等方式，增強(qiáng)電子技術(shù)課程中課程思政的實(shí)效性。為了發(fā)揮課程思政與思政教育間的同向互促效能，團(tuán)隊(duì)還可以邀請(qǐng)思政課教師參與素材的挖掘工作，使素材與課程知識(shí)的融合更具思想性和啟發(fā)性。（三）搭建課程資源庫，助力學(xué)生知行合一使中職學(xué)生在電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中達(dá)成知行合一的效果，應(yīng)是教師優(yōu)化教學(xué)方法的最終目的。除了需發(fā)揮合作學(xué)習(xí)所帶來的激勵(lì)效應(yīng)外，教師還需搭建課程資源庫來助力學(xué)生達(dá)到知行合一的目標(biāo)。具體而言，教師以崗位群課程資源庫建設(shè)為契機(jī)，可以按課程分類搭建電子技術(shù)課程資源庫。電子技術(shù)課程資源庫中可包含以下模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、實(shí)操訓(xùn)練模塊、行業(yè)案例模塊、模擬工作解決方案訓(xùn)育模塊以及自媒體模塊。該課程資源庫可以支撐合作學(xué)習(xí)的開展，也為學(xué)生個(gè)體提供了知行合一的實(shí)踐平臺(tái)。（四）以專題教學(xué)的方式來豐富課程教學(xué)內(nèi)容在上文的闡述中可知，探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際相聯(lián)系，如對(duì)時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本的控制。因?yàn)檫@些知識(shí)內(nèi)容并不會(huì)在電子技術(shù)教材中呈現(xiàn)，所以在教學(xué)方法的優(yōu)化中，教師應(yīng)以專題教學(xué)的方式來豐富課程教學(xué)內(nèi)容。教師在開展專題教學(xué)時(shí)，可根據(jù)自身在企業(yè)鍛煉、訪問所得到的第一手資料，將解決工作問題時(shí)的相關(guān)約束指標(biāo)向?qū)W生介紹，并逐一給出解決思路或啟發(fā)。這樣一來，優(yōu)化后的教學(xué)方法就能在