生物的變異教案八年級生物下冊

生物的變異教案八年級生物下冊一、教學目標

1、讓學生了解生物變異的概念和類型。

2、讓學生理解生物變異的意義和原因。

3、培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，激發(fā)他們對生物學的興趣。

二、教學內容

1、生物變異的概念和類型。

2、生物變異的成因。

3、生物變異的意義。

三、教學重點與難點

重點：生物變異的概念和類型，生物變異的成因。

難點：生物變異的意義，如何區(qū)分可遺傳變異和不可遺傳變異。

四、教具和多媒體資源

1、黑板。

2、投影儀。

3、教學軟件：生物變異動畫演示。

五、教學方法

1、激活學生的前知：回顧基因、染色體等基礎知識。

2、教學策略：講解、示范、小組討論、實驗、案例分析。

3、學生活動：觀察實驗，分析案例。

六、教學過程

1、導入：故事導入，講述一個有色的豌豆實驗，展示生物的變異現象。

2、講授新課：首先介紹生物變異的概念，然后分析生物變異的類型，最后討論生物變異的成因。

3、鞏固練習：提供一些實例，讓學生判斷是可遺傳變異還是不可遺傳變異，并說明原因。

4、歸納小結：回顧生物變異的概念、類型和成因，總結可遺傳變異和不可遺傳變異的區(qū)別。

七、評價與反饋

1、設計評價策略：測試學生對生物變異的理解程度，觀察學生的課堂參與情況。

2、為學生提供反饋：根據測試結果，指出學生的不足之處，提供學習建議。

八、作業(yè)布置

1、閱讀相關課文，總結生物變異的定義和類型。

2、列舉生活中的一些生物變異現象，并嘗試分析其成因。

3、設計一個實驗，觀察生物的變異現象。

九、教師自我反思

本節(jié)課的教學內容較為抽象，需要學生具備一定的基礎知識。在教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，通過實例和分析，加深學生對生物變異的理解。要學生的反應和參與情況，及時調整教學策略，確保教學質量。

生物的變異是生物體內存在的自然現象，是生物體生殖過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。變異包括可遺傳的變異和不可遺傳的變異。

可遺傳的變異是由遺傳物質的變化引起的，主要表現形式為基因重組、基因突變和染色體變異。

基因突變是指DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添或缺失而引起基因結構的改變。基因突變若發(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代；若發(fā)生在體細胞中則不能遺傳。

基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的非等位基因重新組合，包括兩種類型：①自由組合型：減數第一次分裂后期，隨著非同源染色體自由組合，非同源染色體上的非等位基因也自由組合。②交叉互換型：減數第一次分裂前期（四分體），基因隨著同源染色體的非等位基因的交叉互換而發(fā)生重組。某些細菌（如肺炎雙球菌轉化實驗）和在人為作用（基因工程）下也能產生基因重組。

染色體變異包括染色體結構變異（重復、缺失、易位、倒位）和染色體數目變異。

不可遺傳的變異是由外界環(huán)境的影響引起的，主要表現形式為生理缺陷和畸形。

畸形是指由外界環(huán)境因素引起的，發(fā)育正常的胚發(fā)育異常。

如孕婦在懷孕期間，因感染病毒而使胎兒發(fā)生畸形；孕婦在懷孕期間，因過度飲酒吸煙等而影響胎兒發(fā)育；孕婦在懷孕期間接觸某些化學藥品或射線照射等而影響胎兒發(fā)育；孕婦在懷孕期間服用某些藥物或受到細菌感染等而影響胎兒發(fā)育。

以上四種情況引起的不可遺傳的變異只能預防不能避免。

在我們的生活中，我們常常會聽到“遺傳”和“變異”這兩個詞。它們是生物學的核心概念，也是我們理解生物多樣性和進化的關鍵。在八年級下冊的生物課程中，我們將深入探討這兩個主題。

讓我們來了解一下什么是遺傳。遺傳是指生物的親代將其特征傳遞給子代的過程。這個過程是通過基因實現的，基因是生物體內的一種遺傳信息單元，它們決定了生物體的所有特征。例如，我們的眼睛顏色、身高、體重等都是由基因決定的。每個生物都有其獨特的基因組合，這就是我們所說的基因型。

然而，遺傳不僅僅是簡單的特征傳遞。在生物體的生命周期中，基因會受到各種因素的影響，包括環(huán)境、飲食、輻射等，這些因素可能導致基因發(fā)生變異。變異是指基因發(fā)生改變，從而產生新的特征。這些新的特征可能在子代中得到表現，這就是我們所說的表現型。

那么，什么是遺傳與變異的相互關系呢？簡單來說，遺傳是保持物種特性的基礎，而變異則是產生新特性的源泉。遺傳保證了物種的穩(wěn)定性和連續(xù)性，而變異則使得物種能夠適應不斷變化的環(huán)境和條件。這種適應性的變化是生物進化的驅動力。

在八年級下冊的生物課程中，我們將深入學習遺傳和變異的機制，包括DNA的結構和功能、基因的表達和調控等。我們還將學習到生物進化的過程和機制，包括自然選擇、人工選擇、基因漂移等。這些知識將幫助我們更深入地理解生物的多樣性和復雜性。

生物的遺傳與變異是生物學中的核心概念。通過理解這兩個主題，我們可以更好地理解生物的多樣性和進化過程。這也將幫助我們在未來的學習和生活中更好地應用生物學知識。讓我們一起期待在八年級下冊生物課程中的學習吧！

了解人類與環(huán)境的相互關系及人類生命活動對環(huán)境的影響。

知道保護生物圈的意義，并積極參與保護生物圈的行動。

學會調查和收集信息，并能夠用圖表的形式比較、歸納所收集到的內容。

嘗試小組合作學習，能與同學交流、討論，并共同解決問題。

播放一段關于自然生態(tài)環(huán)境的錄像，然后讓學生談一談看到這個錄像后的感受。

講述“生物圈2號”失敗的案例，并引導學生分析原因。

我們的地球是獨一無二的，我們應該怎樣對待它呢？

（1）閱讀P112“人與環(huán)境的關系”圖表，了解人類活動對環(huán)境的影響。

本文舉例說明人類活動對環(huán)境的影響。如：亂扔垃圾、排放污水、砍伐森林等。

本文討論：人類活動對環(huán)境的影響是否都是有害的？有何利弊？啟發(fā)學生從正反兩方面去思考。

（2）閱讀P113“我國部分資源利用情況”，了解我國資源利用的現狀。

（3）討論：面對嚴峻的環(huán)境形勢，我們應該怎么辦？引導學生從思想意識、實際行動等方面去思考。

（1）閱讀P114“生物圈的意義”，了解保護生物圈的意義。

（2）討論：如何保護生物圈？啟發(fā)學生從思想意識、實際行動等方面去思考。

（1）閱讀P115“參與保護生物圈的行動”，了解我們可以為保護環(huán)境做些什么。

（2）討論：我們能為保護環(huán)境做些什么？引導學生從思想意識、實際行動等方面去思考。

閱讀P116“資料分析”，了解世界地球日和我國的環(huán)境日。并利用學校黑板報、墻報等宣傳環(huán)保知識。

調查我們周圍的環(huán)境狀況，并繪制一份簡單的環(huán)境調查報告，然后與同學交流、討論，共同解決問題。

遺傳和變異是生命世界中最神奇的現象之一。這一主題涵蓋了許多復雜的生物學概念，包括基因、DNA、染色體和細胞核等。在本篇文章中，我們將深入探討生物的遺傳和變異，以及它們在生命演化和生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

基因是遺傳信息的基本單位，它包含了一個有機體所需要的所有遺傳信息。

DNA是基因的主要載體，它是一種高分子化合物，由四種堿基（腺嘌呤、胸腺嘧啶、鳥嘌呤、胞嘧啶）組成。這些堿基以特定的順序排列，形成一串串的密碼子，每個密碼子都代表著一種氨基酸。

染色體是DNA的主要載體，它們存在于細胞核中。每個染色體都由一個或多個DNA分子組成。

細胞核是細胞的控制中心，它包含了所有的遺傳信息。每個細胞都有一個小型的核，其中包含了該細胞的遺傳信息。

生物的變異是指生物個體之間的遺傳差異。這些差異可以是由于DNA序列的改變引起的，也可以是由于環(huán)境因素引起的。變異的類型包括：

突變：這是指DNA序列的隨機改變。大多數突變是致命的，但有些突變可以增加生物的適應能力。

基因重組：這是指在生物繁殖過程中，來自不同父母的基因重新組合的過程。這是產生新遺傳變異的重要來源之一。

染色體變異：這是指染色體的數量或結構的改變。這種變異通常會導致嚴重的遺傳疾病。

物種的形成：通過基因突變和基因重組，新的遺傳變異不斷產生。這些變異可以促進物種之間的分化，最終導致新物種的形成。

適應環(huán)境：遺傳變異可以使生物更好地適應環(huán)境的變化。具有特定變異的生物可能更能夠適應新的食物來源、氣候條件或其他環(huán)境因素。

生態(tài)平衡：在生態(tài)系統(tǒng)中，遺傳變異可以促進生物之間的競爭和合作。具有不同遺傳特征的生物可以更好地適應不同的生態(tài)位，從而促進生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定。

生物進化：遺傳和變異的積累可以推動生物的進化。隨著時間的推移，具有有益變異的生物將更有可能生存下來并繁殖后代，這將導致整個物種朝著更適應環(huán)境的方向進化。

生物的遺傳和變異是生命世界中最神奇的現象之一。它們在生命演化和生態(tài)系統(tǒng)中的作用不容忽視。通過更深入地了解這些概念，我們可以更好地理解生命的奧秘，并為未來的生物學研究提供更多啟示。

本文1)知識目標：讓學生了解生物的變異現象及變異的原因和類型。

本文2)能力目標：通過觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，使學生能對生物的變異現象進行解釋和分析。

本文3)情感目標：通過學習，讓學生理解變異對生物生存和發(fā)展的意義，并意識到變異是一種自然現象，應該以科學的態(tài)度對待。

本文1)導入新課：展示一些常見的生物變異現象的圖片或視頻，引導學生觀察并思考這些現象是否常見，是否影響生物的生存和發(fā)展。

本文2)新課教學：通過實例和圖片，讓學生了解生物的變異現象及其類型，如基因突變、染色體變異等。然后，通過實驗和數據分析，讓學生了解變異的原因和機制。通過討論和案例分析，讓學生了解變異對生物生存和發(fā)展的意義。

本文3)鞏固練習：給出一些實例和問題，讓學生運用所學的知識進行解釋和分析。例如，可以讓學生解釋為什么有些鳥類會因為環(huán)境變化而發(fā)生變異，或者為什么有些植物會因為遺傳因素而發(fā)生變異等。

本文4)歸納小結：回顧本節(jié)課所學的知識點，總結變異現象的類型、原因和意義，強調變異是一種自然現象，應該以科學的態(tài)度對待。

本文1)評價方式：采用觀察、提問、練習等方式進行評價，了解學生對本節(jié)課內容的掌握情況。

本文2)反饋方式：根據評價結果，對學生掌握不夠好的地方進行及時的指導和輔導，幫助學生克服學習困難。

本節(jié)內容在全書乃至整個生物學知識體系中的地位和作用是很重要的。生物的變異的知識是在學習了生物的遺傳知識的基礎上，進一步揭示生物的遺傳和變異的規(guī)律之間關系的理論知識。它是學習生物選擇和育種知識的基礎，對于指導學生認識生物的進化、預防遺傳病、培育優(yōu)良品種都有重要的意義，并且為今后學習生物的進化打下基礎。

本文1)舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。

本文1)嘗試應用已有知識，分析某種變異個例的原因。

情感、態(tài)度和價值觀目標：樹立生物變異與進化的觀點。

導入新課：通過復習上節(jié)內容，提出：生物的性狀既然能夠遺傳，那么生物的性狀是否穩(wěn)定呢？今天我們就來討論這個問題。

學習新課：首先用多媒體展示幾幅圖片，圖片上有生物的變異現象，讓學生觀察后思考：這些變異是如何引起的？是否都是可遺傳的呢？通過這兩個問題引導學生進行小組討論，然后匯報討論結果，引出可遺傳的變異和不遺傳的變異的區(qū)別。

自主探究：引導學生通過圖示的方法分析基因重組的原因，然后請學生思考：基因重組發(fā)生在什么過程中？是在哪一種細胞分裂中發(fā)生的？它對于生物的進化有什么意義？學生在思考的基礎上，通過小組討論得出結論。教師進行及時的評價和反饋。

鞏固提高：本節(jié)課學完之后，學生可以做一些與基因重組有關的練習題，以檢查本節(jié)課的學習效果。

生物的變異是指生物的親代與子代之間，以及子代的不同個體之間存在差異的現象。由于各種生物的遺傳物質是不同的，它們具有不同的遺傳特性，從而形成了生物的多樣性和適應性。

可遺傳的變異是指能夠遺傳給后代的變異，它是由遺傳物質的變化引起的。遺傳物質的變化可以是基因突變、基因重組或染色體變異。這些變化可以導致生物體的表型變化，如形態(tài)特征、生理特征、行為特征等的變化。

基因突變是指基因中堿基對的增添、缺失或替換，導致基因結構的改變。這種變化可以產生新的基因，從而產生新的表型?；蛲蛔兪巧镞M化的重要因素之一，它為生物進化提供了豐富的可選擇材料。

基因重組是指通過不同方式將兩個或多個基因的遺傳信息重新組合，產生新的基因組合。這種變化可以在有性生殖過程中產生，也可以通過基因工程實現。基因重組是生物進化的另一個重要因素，它為生物進化提供了更多的可選擇材料。

染色體變異是指染色體數目或結構的變化。這種變化可以是染色體片段的缺失、重復、倒位或易位等。染色體變異會導致生物體的表型變化，如形態(tài)特征、生理特征、行為特征等的變化。

不可遺傳的變異是指不能遺傳給后代的變異，它不是由遺傳物質的變化引起的。這種變化可能是由于環(huán)境因素（如溫度、濕度、光照等）的影響，或者是由于生物體在生長過程中受到某些物理或化學因素的影響而產生的。例如，同一品種的小麥在不同的年份種植，可能會因為氣候、土壤等環(huán)境因素的影響而產生不同的產量和質量。這種變化不會影響到下一代，因此它不是可遺傳的變異。

生物的變異是普遍存在的現象，它為生物進化和適應環(huán)境提供了豐富的可選擇材料。我們也應該注意到不可遺傳的變異對于生物進化的影響較小，因此我們應該更加可遺傳的變異的研究和應用。

正確答案是：D.小明和爸爸媽媽長得很不像。

小明和爸爸媽媽長得很不像，這是因為小明從父母那里遺傳得到的基因不完全相同，導致小明在某些特征上與父母不同，這是生物的變異現象。其他選項都是正常的生命現象。

A.由于水肥充足，小麥由瘦弱植株變成了肥壯植株

正確答案是：D.溫室中由于溫度適宜，小麥提前成熟了。

溫室中由于溫度適宜，小麥提前成熟了，這只是改變了小麥的生長速度和生長階段，并沒有改變小麥的遺傳物質，因此這種變異是可遺傳的變異。其他選項的變異都是環(huán)境因素導致的，不會遺傳給后代。

A.同一種品種的梨樹，有的果實甜，有的果實不甜

D.同一種種子播種在不同的土壤中，收獲的產量不同

正確答案是：C.玉米的優(yōu)良品種可以一直保持優(yōu)良性狀。

玉米的優(yōu)良品種是經過人工選擇而獲得的，如果環(huán)境條件適宜，它可以一直保持優(yōu)良性狀。但是如果在環(huán)境條件發(fā)生了變化，這種優(yōu)良品種可能就不適應新的環(huán)境而變差。因此，這種現象不屬于生物的變異。其他選項都屬于生物的變異現象。

（2）教學難點：理解生物進化的歷程和趨勢。

導入：復習上一節(jié)課學過的內容，引導學生進入本節(jié)課的主題。

（2）詳細講解生物進化的歷程，從單細胞生物到多細胞生物，從水生到陸生，從簡單到復雜，引導學生了解生物進化的歷程和趨勢。

（3）通過實例，讓學生了解生物進化的歷程和趨勢，如從古代的恐龍到現代的鳥類，從古代的爬行動物到現代的哺乳動物等。

（4）讓學生了解生物進化的證據，如化石記錄、胚胎發(fā)育的證據等。

鞏固練習：讓學生做些練習題，以鞏固所學的知識。

總結：對本節(jié)課的內容進行總結，讓學生明確本節(jié)課的重點和難點。

作業(yè)：布置一些有關本節(jié)課內容的作業(yè)，以幫助學生鞏固所學的知識。

通過對進化的原因和進化證據的學習，形成進化是生命世界中普通存在的現象的觀點。

形成生物進化是逐漸的、連續(xù)的、不能用人的尺子去度量自然對象的進化過程的觀點。

形成生物進化是多種因素共同作用的結果的觀點。

通過比較脊椎動物進化的歷程，形成生物進化的觀點。

通過模擬保護色形成的過程，理解保護色的作用。通過模擬自然選擇的過程，理解達爾文的自然選擇學說的要點。

通過設計并開展模擬活動，體驗自然選擇的過程。

通過“資料分析”，體驗并理解用進廢退學說和獲得性遺傳學說的主要觀點。

通過收集我國特有珍稀動植物的資料和人類發(fā)現火蟲的故事，增強保護珍稀動植物的意識，培養(yǎng)保護我們生存環(huán)境的意識。

培養(yǎng)收集有關生物進化、珍稀動植物的資料，并進行分析、交流的能力。

本文1)種群的概念：在一定的空間范圍內，同種生物所有個體形成的集合叫作種群。

本文2)種群的特征：種群的密度、種群的出生率和死亡率、種群的年齡組成和性別比例、種群的遷入率和遷出率等都是反映種群特征的指標。其中種群密度是最基本的數量特征；出生率和死亡率、遷入率和遷出率決定種群密度的大小；年齡組成可預測種群密度的變化；性別比例也可影響種群密度的大小。

本文3)種群的數量變化呈“J”形曲線和“S”形曲線等。

本文4)影響種群數量的變化因素有氣候、食物、被捕食、傳染病等。其中人類活動是影響最大的因素。

本文1)基因突變的特征：基因突變具有普遍性、隨機性、低頻性、多數有害性、不定向性等特征。

本文2)基因重組的類型：基因重組包括自由組合型和交叉互換型兩種類型?；蛑亟M是生物變異的來源之一，也是生物多樣性的重要原因之一。

本文1)自然選擇學說的內容：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存是自然選擇學說的四個要點。

本文2)自然選擇學說的歷史淵源：早在兩千多年以前，古希臘的亞里士多德就觀察到許多動物具有不同的運動能力，他把動物的運動稱為“靈