淺談中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作

淺談中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作【論文摘要】教學(xué)量化考核工作是教學(xué)管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著崖要的作用。本文介紹了我校量化考核工作的內(nèi)容、意義，具體實(shí)成方式和注意事項(xiàng)等?！菊撐年P(guān)鍵詞】量化考核內(nèi)容意義方式

有幸能參與學(xué)校近一年的教學(xué)量化考核工作，在這項(xiàng)任務(wù)中，能親自參與考核方案的制定，參與考核的具體實(shí)施工作。教學(xué)量化考核工作是教學(xué)管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著重要的作用。一、量化考核工作內(nèi)容教學(xué)量化考核具有對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的督促、評(píng)價(jià)等職能。1．對(duì)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是我校的核心工作。如何評(píng)價(jià)教師的工作，如何每月對(duì)各個(gè)教研室進(jìn)行考核，作為學(xué)校工作重要組成部分的量化考核工作，必須圍繞教學(xué)展開(kāi)。在實(shí)際量化考核過(guò)程中，可以采取聽(tīng)課的形式，既要聽(tīng)理論課程，也要聽(tīng)實(shí)踐課程，同時(shí)還要圍繞學(xué)生的反饋。依據(jù)一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及授課教師的客觀教學(xué)效果對(duì)教師授課水平和質(zhì)量作出客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流并將意見(jiàn)反饋給授課教師，這樣能對(duì)所有的教研室評(píng)比，也能對(duì)學(xué)校所有的老師進(jìn)行考核，學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果，將優(yōu)秀老師課時(shí)費(fèi)上浮，對(duì)幾個(gè)月考核最后的老師進(jìn)行調(diào)崗，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。2．對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際量化考核過(guò)程中，充分利用學(xué)生科、利用班主任，就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和自覺(jué)性等方面，督促教師及有關(guān)人員通過(guò)有效的方法，對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，使其向好的方向發(fā)展。建議教師及有關(guān)人員可以采取嚴(yán)抓紀(jì)律和相關(guān)教育相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，為班主任和教師形成良好的溝通氛圍，也為教學(xué)質(zhì)量提供了保障。3．對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱修改提供依據(jù)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱是我校教學(xué)計(jì)劃能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們的教育目的主要是使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng)，在技能上有所發(fā)展，因此很有必要制訂可實(shí)施的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際量化考核過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生能力和基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的原則，按照實(shí)際需要安排課程。同時(shí)開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。4．對(duì)一體化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師是學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。新時(shí)代的職業(yè)教育是就業(yè)教育，對(duì)教師特別是專業(yè)教師提出更高的要求，也就是成為具有較強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)技能和掌握較強(qiáng)職業(yè)操作技能的一體化教師。在實(shí)際量化考核過(guò)程中，可以建立教師培訓(xùn)計(jì)劃，有目的有計(jì)劃的對(duì)教師特別是中青年骨干教師加以培訓(xùn)，定期對(duì)教師進(jìn)行必要的職業(yè)技能訓(xùn)練，通過(guò)培訓(xùn)班或講座的形式，提高教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。以機(jī)電專業(yè)和數(shù)控專業(yè)老師為例，學(xué)校要求老師必須在每天下午3：30后和晚上進(jìn)行技能的培訓(xùn)，具體的做法是先在普通車床上練習(xí)，考核合格到數(shù)控車間練習(xí)，然后和學(xué)生一起分配到工廠進(jìn)行練習(xí)，最后到數(shù)控車床廠家進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作意義要做好中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作，首先要不斷地提高學(xué)校全體考核人員和參與考核的學(xué)生對(duì)教學(xué)量化考核的重要意義的認(rèn)識(shí)。量化考核工作可以加強(qiáng)和完善學(xué)校教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革。學(xué)校教學(xué)管理包括專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂、教師隊(duì)伍建設(shè)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、課程評(píng)估、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)秩序和教學(xué)環(huán)境等方面的管理。通過(guò)教學(xué)量化考核，不但可以發(fā)現(xiàn)具體教學(xué)實(shí)踐中一些好的值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，也能通過(guò)對(duì)所掌握的情況進(jìn)一步分析，找到當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并加以解決。這可以幫助學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)管理和進(jìn)一步深化教學(xué)改革。三、量化考核工作方式1績(jī)效考核。由績(jī)效考核組根據(jù)每月對(duì)教室、車間的檢查對(duì)教研室和個(gè)人進(jìn)行打分?？己巳藛T經(jīng)常深人教學(xué)第一線，隨堂聽(tīng)課，并抽查教師教案及作業(yè)批改情況，隨時(shí)了解并把握教師真實(shí)的教學(xué)水平。通過(guò)聽(tīng)課和檢杳還可以了解教師平時(shí)的工作態(tài)度和工作作風(fēng)。2.調(diào)課情況、日志填寫(xiě)。這項(xiàng)工作是保證老師不能隨意調(diào)課而出現(xiàn)空堂等教學(xué)事故。教學(xué)日志是每位任課教師上課時(shí)填寫(xiě)的，該日志是教務(wù)系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)溝通的橋梁，課后按時(shí)送回教務(wù)科，教務(wù)科登記后送到學(xué)生科，便于班主任掌握課堂的情況。3.課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和課堂或車間的秩序。教學(xué)量化考核人員每周定期或不定期地進(jìn)行理論課堂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)車間的檢查，經(jīng)常性的采用口頭的、書(shū)面的、座談會(huì)、討論會(huì)等方式，督促教師提高道德修養(yǎng)，改善教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;督促學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率;督促教學(xué)管理人員改進(jìn)工作作風(fēng)和工作方法，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理。4.備課、聽(tīng)課、作業(yè)批改等項(xiàng)目。教學(xué)量化考核人員可以定期或不定期地抽查學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。也可以在隨堂聽(tīng)課后，抽取一些同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，看學(xué)生是否掌握課堂內(nèi)容，檢查教學(xué)效果。還可以對(duì)學(xué)生期中、期末成績(jī)進(jìn)行考核，并對(duì)學(xué)生成績(jī)和試卷進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)。5.學(xué)生反饋。每月每個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)所有的任課教師進(jìn)行打分。由學(xué)生科、班主任、任課老師配合，全體考核組人員參加。這項(xiàng)工作也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們將學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)地反饋給每一位教師，有利于老師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)生的口味。6.教研活動(dòng)。教學(xué)量化考核人員平時(shí)還要對(duì)教學(xué)管理人員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理的實(shí)際情況進(jìn)行檢查，從中了解教學(xué)管理是否落實(shí)。也可以到教師中去了解教學(xué)管理人員的工作執(zhí)行情況和工作作風(fēng)，以便及時(shí)了解教學(xué)管理情況，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理人員的上作情況有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。四、加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)量化考核工作的舉措1.量化考核工作必須要求學(xué)校具體規(guī)劃、要求相一致，以考核要求為依據(jù)，按照要求進(jìn)行量化考核。2量化考核工作要客觀、公正、公平，每月將考核結(jié)果向上級(jí)主管部門上報(bào)，并提出意見(jiàn)。這是能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。3.教學(xué)量化考核人員在量化考核過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。這是量化考核工作有效進(jìn)行的保證。4.教學(xué)量化考核工作要與教學(xué)改革、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)相結(jié)合，并提出意見(jiàn)。5.教學(xué)量化考核工作要有計(jì)劃，要求具體，重點(diǎn)突出，要做到致師和教學(xué)管理人員心中有數(shù)。標(biāo)題：職業(yè)學(xué)校量化管理不合理分類：投訴提交時(shí)間：2010-3-310:13:50內(nèi)容：最近職業(yè)學(xué)校推出教師在簽到器上按指紋的量化泛化管理。就當(dāng)前該學(xué)校管理工作情況來(lái)看，要求教師每天上班簽到、坐班定時(shí)和下班簽到，似乎時(shí)刻把教師管得嚴(yán)嚴(yán)的，才能顯示出管理的威力和。僵硬的教師量化泛化考核管理策略，對(duì)某些工廠企業(yè)或許確有實(shí)效，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，若無(wú)視其工作特點(diǎn)和職業(yè)的社會(huì)特殊性，照搬照套企業(yè)管理方法，則未必高明,而且很值商榷！1、學(xué)校量化管理教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。,就教師的工作特點(diǎn)而言，艱巨性、連續(xù)性、性、隱含性。其工作除了顯性的八小時(shí)工作可量化外，許多非在工作是無(wú)法計(jì)算的。教師除學(xué)教學(xué)工作外，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、收集資料、教研科研家訪等都很難在“八小時(shí)工作”內(nèi)在特定的辦公地點(diǎn)，也說(shuō)教師的工作和空間的限制，的工作和質(zhì)量也很難用標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量。,教師的職業(yè)活動(dòng)是以個(gè)體勞動(dòng)為主，而教育是集體的。人的培養(yǎng)需要許多教育工作者的努力。就一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，單是教學(xué)常規(guī)的就需要各任課教師的和后勤的等全體教職員工的通力合作。，教師的努力、工作及教育的價(jià)值難以評(píng)價(jià)和計(jì)算的，并非準(zhǔn)時(shí)上下班那么簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單地運(yùn)用指紋簽到式管理手段，表面上看起來(lái)是計(jì)算教師“上”班，上“人在曹營(yíng)心在漢”只管其身，不理其心的管理工作又有何意義？,指紋簽到管理,這是在暗示一線教師：“下班”后你別工作了，這不算工作量，做了也白做！2、學(xué)校量化管理缺乏人性化。教師職業(yè)的特殊性使教師求知進(jìn)取、善于思考、喜歡說(shuō)服、討厭壓服等心理特點(diǎn)，希望學(xué)生的尊重，更希望的尊重。置教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧，動(dòng)不動(dòng)就往老師身上套“緊箍咒”，搞得教師連必要的“人格尊嚴(yán)”與“人身自由”都，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生逆反心理和反抗心理或。反抗即使不而埋于心底，也會(huì)產(chǎn)生情緒上的不安并工作上的消極怠工。當(dāng)前學(xué)校管理者把工業(yè)社會(huì)的非人性管理拿到的時(shí)代，還自以為有‘現(xiàn)代意識(shí)’，忘記了教師是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人，教師一部只會(huì)主人要求的機(jī)器。教師是人，是有血有肉的，有感情，不監(jiān)控就教學(xué)質(zhì)量。而且教師程度上從事的是“良心”工作，而人的良心又怎能量化呢？3、學(xué)校量化管理有失公允。學(xué)校管理是雙向的。筆者，教師在簽到器上按指紋的，有人員去檢查的“簽到與在班”情況？有，這“人員”又由誰(shuí)去考核？“簽到與在班”考核豈“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”？反思教師考核中類似于“指紋簽到”的管理制度，把教師當(dāng)作管理，把變成監(jiān)工，動(dòng)輒拿著“下崗”、“解聘”的“大棒”在教師頭上飛舞，簡(jiǎn)單壓服，讓教師“為保住飯碗而工作”的低境界，自主性、靈活性、責(zé)任感，甚至扼殺了教師個(gè)性和性。做法嚴(yán)重扭曲了教師考核評(píng)價(jià)的作用。教師工作考核中人性化的評(píng)價(jià)管理體制勢(shì)在必行！1、學(xué)校對(duì)教師管理要彈性化。學(xué)校管理要尊重教師人格，在工作環(huán)境和心理空間上給教師的“自由度”。教師工作和空間的非限制性，決定了教師工作環(huán)境的非限制性。家訪、學(xué)習(xí)、搜集資料、科研教研等一系列教學(xué)的延續(xù)工作，都坐在辦公室就能的。當(dāng)然,考勤制度、工作規(guī)則是必要的，但不可太多太嚴(yán)。在合情合法的前提下，為教師工作的自由度，才能使教師的性和性恰如其分的。2、學(xué)校對(duì)教師管理要人性化。學(xué)校者對(duì)教師的一切考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)把教師真正看作學(xué)主人、事業(yè)的。也在視教師為朋友、為的合作伙伴的基礎(chǔ)上，制訂定性和定量相的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能它真正的效能。評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理為教師服務(wù)，以此教師自覺(jué)改進(jìn)教育教學(xué)工作中的。才能使教師隊(duì)伍崇尚學(xué)術(shù)、崇尚、人人力爭(zhēng)向上的好，這是教育教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最的機(jī)制。3、學(xué)校教師管理要“”。在對(duì)教師工作考評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，要反映教師性勞動(dòng)的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求教改方向；教師的教學(xué)、教改實(shí)驗(yàn)、性教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過(guò)程教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程；此外，評(píng)價(jià)要防止片面性和化。要從教師成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師檔案，幫助教師，自身的成長(zhǎng)階段和尚需努力的方向。量化管理不能與冰冷數(shù)字相伴中國(guó)教育先鋒網(wǎng)2006-11-01鐘能文量化管理關(guān)注細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化和可操作性，是目前很多學(xué)校都在實(shí)施的一種管理模式。但在量化管理過(guò)程中，如何更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷，使之更能激發(fā)教職員工的積極性與主動(dòng)性，是學(xué)校管理者必須關(guān)注和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題量化管理，是現(xiàn)代企業(yè)借助一些可檢視的指標(biāo)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行監(jiān)控與督察的一種手段。受量化管理在操作層面上的簡(jiǎn)易、明晰以及可比度比較高等特點(diǎn)的影響，在學(xué)校管理特別是班級(jí)管理中，量化管理正被廣泛地采用。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，量化管理無(wú)孔不入，什么班級(jí)日常行為量化管理、學(xué)校德育量化管理、班級(jí)衛(wèi)生量化管理、學(xué)生寢室量化管理?xiàng)l例等，五花八門，不一而足?？梢哉f(shuō)，量化管理已經(jīng)滲透到學(xué)校管理的各個(gè)層面。比如，一所學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化評(píng)比，評(píng)比結(jié)果一出來(lái)，一張紙上，清清楚楚，對(duì)比鮮明，優(yōu)秀班級(jí)得分最高，而少數(shù)班級(jí)呢？不但不得分，還成了負(fù)分。量化評(píng)比結(jié)果表除了教師人手一份外，還在學(xué)校宣傳欄顯眼的地方張貼出來(lái)。在學(xué)校校長(zhǎng)看來(lái)，這樣的管理先進(jìn)、公平、客觀?！澳銈兛?，都有科學(xué)、細(xì)致的數(shù)字，甚至精確到了小數(shù)點(diǎn)后面兩位數(shù)，還能有錯(cuò)？”這位校長(zhǎng)在每周一次的全校師生大會(huì)上總是如此反復(fù)強(qiáng)調(diào)。毋庸置疑，量化管理以數(shù)字統(tǒng)計(jì)來(lái)反映班級(jí)管理過(guò)程中的具體情況，對(duì)改進(jìn)班級(jí)管理，便于校長(zhǎng)了解和掌握一些具體情況，的確起到了一定的積極作用。但是當(dāng)這種量化管理演化為學(xué)校管理的一種主流意識(shí)和方式時(shí)，一組組冰冷的數(shù)字，除了能給我們提供得分與失分等數(shù)字上的多寡以外，很難從中看到作為以人的成長(zhǎng)為本位的學(xué)校管理與企業(yè)中以產(chǎn)品質(zhì)量等物性指標(biāo)為主的管理之間有什么區(qū)別。企業(yè)通過(guò)這種量化管理促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的提高，而學(xué)校效法企業(yè)這種管理模式，把處在不斷變化、發(fā)展與生成中的學(xué)生作為一個(gè)個(gè)“物性”指標(biāo)來(lái)考量，很令人擔(dān)憂?！傲俊背隽藬?shù)字，忽略了師生對(duì)人文關(guān)懷的需求。一些學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為監(jiān)測(cè)，在每個(gè)班級(jí)安裝上了攝像監(jiān)控鏡頭，學(xué)校安排專人在總監(jiān)控室負(fù)責(zé)監(jiān)視、記錄師生的教與學(xué)情況。姑且不論這種記錄效果人為差異性的存在，單就這種監(jiān)控行為本身也是對(duì)師生身心的一種侵害。就教師來(lái)說(shuō)，他每上一堂課都要接受他人的監(jiān)督；就學(xué)生來(lái)說(shuō)，他總感覺(jué)身后一雙眼睛在盯著他。一些學(xué)校還安排了許多學(xué)生干部參與到這種監(jiān)控中去，每個(gè)樓層都安排若干名學(xué)生在教室外面，就像站崗放哨一樣，手里拿著一張表格，一雙眼睛不時(shí)地盯著自己所“管轄”的班級(jí)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生下位子等情況，就立即在這個(gè)班級(jí)量化管理表中的相應(yīng)位置填上所要扣的分?jǐn)?shù)。這樣，每天一匯總，每周一小結(jié)，每月張榜公布一次，各個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)一目了然。要是仔細(xì)看看所扣分?jǐn)?shù)一欄，就會(huì)看到大多是一些雞毛蒜皮之事。如晚自習(xí)講話一次扣分，打掃教室不徹底扣分，上課遲到一次扣分。作為學(xué)校，想通過(guò)這些舉措來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本意是好的。但問(wèn)題是，作為學(xué)生，他們大多還是未成年人，人格、精神和習(xí)慣還處在養(yǎng)成階段，如果簡(jiǎn)單地對(duì)他在成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的一些過(guò)失（有的根本就談不上過(guò)失）予以“定性式”扣分，并予以張榜公布，這無(wú)疑是抹殺了人的個(gè)體差異性和“自復(fù)”功能。這樣極容易在學(xué)生心中產(chǎn)生一些情緒上的抵觸，并造成一些心理上的傷害，不利于學(xué)生自覺(jué)、自律、自立精神的培養(yǎng)?！傲俊背隽私Y(jié)果，弱化了對(duì)過(guò)程的“扶持”。一張表格固然能夠反映一個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)、守紀(jì)、出操和衛(wèi)生等方面的情況，使班級(jí)之間有一個(gè)比較鮮明的對(duì)比度。但數(shù)字只是一種靜態(tài)的結(jié)果呈現(xiàn)，不能反映這個(gè)班級(jí)或某個(gè)學(xué)生在前進(jìn)過(guò)程中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，更不能反映其在未被納入量化管理方面的個(gè)性和特長(zhǎng)。比如，有一個(gè)班級(jí)學(xué)生向來(lái)比較活躍，在每次量化考核中，僅學(xué)生上自習(xí)講話這一項(xiàng)，就失去了很多分?jǐn)?shù)，每次都是倒數(shù)幾名。這樣一來(lái)，班主任也一再失去信心，經(jīng)常在班上抱怨學(xué)生不聽(tīng)話；學(xué)生們也因?yàn)橐淮未伪辉u(píng)為最差班級(jí)之一而“破罐子破摔”，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣一落千丈。實(shí)際上，管理的最高境界乃是對(duì)過(guò)程的“看管”，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的修復(fù)和和完善，而不是一棍子打死。如果能夠針對(duì)這個(gè)班級(jí)的情況，給予班主任以充分的時(shí)間去“回旋”，深入做一些好說(shuō)話同學(xué)的思想工作，就會(huì)取得很好的效果。可現(xiàn)在由于一次次的張榜公布，使那些好說(shuō)話的同學(xué)逆反心理增強(qiáng)，最后班主任也拿他們沒(méi)辦法。以促進(jìn)班風(fēng)好轉(zhuǎn)為出發(fā)點(diǎn)的量化管理機(jī)制，反而使班主任和所在班級(jí)陷入尷尬的境地。這種只注重結(jié)果不注重過(guò)程“扶持”的量化管理，不但沒(méi)有促進(jìn)班級(jí)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)，而且加劇了班級(jí)一些不良習(xí)氣的蔓延和滋長(zhǎng)?！傲俊背隽藟褐疲靷藢W(xué)生獨(dú)立、自尊的人格培養(yǎng)。由于許多量化管理措施在運(yùn)行的過(guò)程中變得越來(lái)越細(xì)密，從表格中反映出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越細(xì)致、清晰，便于校長(zhǎng)一目了然地看出哪個(gè)班級(jí)好、哪個(gè)班級(jí)差以及好在哪里、差在哪里。但我們知道，學(xué)校管理特別是對(duì)學(xué)生的管理，是不可能立竿見(jiàn)影的，它需要眾多管理者和教師以及學(xué)生齊心協(xié)力，而不是憑著一兩張表格就能涵蓋和解決的。在教育過(guò)程中，從來(lái)就沒(méi)有一勞永逸的管理途徑，它需要寬容、博愛(ài)、尊重、平等、互助等人的成長(zhǎng)過(guò)程中所必需的陽(yáng)光雨露。而在學(xué)校量化管理過(guò)程中，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員掛帥、教師執(zhí)行、學(xué)生干部配合的龐大組織，輪流對(duì)教室進(jìn)行監(jiān)控、記錄，一些班主任為了不使自己的班級(jí)落后，不得不全天候地在班級(jí)蹲點(diǎn)，而學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得筆直，大氣也不敢出，生怕自己的一個(gè)動(dòng)作被察覺(jué)而扣分。試想，整天處于被監(jiān)視狀態(tài)下的學(xué)生，還會(huì)把教室、把課堂看作是快樂(lè)的場(chǎng)所嗎？學(xué)生的尊嚴(yán)、自由和人格還談得上被呵護(hù)與張揚(yáng)嗎？有基于此，量化管理只有回到這些素樸的“以人為本”的層面，才能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（安徽省舒城師范學(xué)校）淺談學(xué)校量化管理彭少江【摘要】：淺談學(xué)校量化管理彭少江量化管理是指用數(shù)學(xué)方法來(lái)考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能，以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模。程度等做出精確的數(shù)學(xué)描述和科學(xué)控制的一種新型管理理論和方法，所謂學(xué)校量化管理就是用量化管理的理論和方法對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行管理。學(xué)校量化管理具有宏觀上...【關(guān)鍵詞】：量化管理定性分析學(xué)校管理工作考核評(píng)估學(xué)校管理效果信息反饋量化管理系統(tǒng)學(xué)校工作管理效能量化評(píng)比【分類號(hào)】：G47【正文快照】：淺談學(xué)校量化管理彭少江量化管理是指用數(shù)學(xué)方法來(lái)考察和研究事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和性能，以求對(duì)事物存在和發(fā)展的規(guī)模。程度等做出精確的數(shù)學(xué)描述和科學(xué)控制的一種新型管理理論和方法，所謂學(xué)校量化管理就是用量化管理的理論和方法對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行管理。學(xué)校量化管理具有宏觀上的學(xué)校量化管理中體現(xiàn)人性化的實(shí)踐與思考2008-9-1來(lái)源：教學(xué)與管理(中學(xué)版)作者：孫家喜目前在學(xué)校管理中，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施考核量化管理，即制定各項(xiàng)規(guī)章制度，將教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)化，依據(jù)教師的日常表現(xiàn)和工作實(shí)績(jī)，進(jìn)行加減相應(yīng)的分值，以量化的分值評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣等級(jí)。這種管理方法的實(shí)施，在一段時(shí)間內(nèi)確實(shí)調(diào)動(dòng)了廣大教師工作的積極性，增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展。但隨著新課程的實(shí)施，教育理念的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移，量化考核的弊端也逐漸暴露出來(lái)，考核量化管理普遍存在著重管事輕管人，重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，過(guò)細(xì)的量化考核，統(tǒng)得太死，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，反而使教師的工作變得消極，一切工作圍著考核轉(zhuǎn)，在一定程度上束縛了教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作。我們學(xué)校從2001年開(kāi)始也實(shí)行了考核量化管理，隨著時(shí)間的推移，考核量化管理的弊端逐步呈現(xiàn)，負(fù)面作用也逐漸增大，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者在幾年的實(shí)踐探索中認(rèn)識(shí)到：在學(xué)校管理中，要構(gòu)建人性化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持考核量化管理和人本化管理相結(jié)合，才能真正調(diào)動(dòng)廣大教師工作的積極性、創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。一、更新管理觀念，樹(shù)立“以人為本”的理念，變管理為服務(wù)“以人為本”的管理思想是在管理科學(xué)、行為科學(xué)等現(xiàn)代管理理論的研究和探索中逐漸發(fā)展起來(lái)的，其核心是尊重人，激發(fā)人的熱情，其著眼點(diǎn)在于滿足人的合理需要，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的工作積極性，“以人為本”的學(xué)校管理就是要求管理者以教師為本，尊重教師、理解教師、相信教師，盡量滿足教師工作、生活和發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，與教師以誠(chéng)相見(jiàn)，以心換心。有人說(shuō)學(xué)校是知識(shí)分子最集中的地方，工作最難做，但我認(rèn)為只要把教師利益放在前面，為他們排憂解難，真心實(shí)意為教師著想，教師就會(huì)理解和支持我們的工作。筆者所在的學(xué)校幾年前頻繁更換校長(zhǎng)，學(xué)校人心渙散。新的領(lǐng)導(dǎo)班子組成以后，我們放下架子，深入到教師中間，了解情況，和他們多溝通、多交流，召開(kāi)各種座談會(huì)，征求他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，能改的立即改進(jìn)，如受條件等因素制約不能立即改進(jìn)的，也向他們說(shuō)明情況，取得他們的理解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，大多數(shù)教師都能理解并支持學(xué)校的工作，學(xué)校整體教育教學(xué)工作出現(xiàn)了良好發(fā)展的勢(shì)頭。所以，在實(shí)踐中，“以人為本”的管理理念在于充分關(guān)注被管理者，重視并滿足他們的合理需求，這是學(xué)校管理工作開(kāi)展的前提，也是取得良好、可持續(xù)教育教學(xué)成果的重要保障。二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，給教師當(dāng)好表率要規(guī)范學(xué)校管理，提高辦學(xué)效益，關(guān)鍵在于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，正人先正己，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是量化考核指標(biāo)體系的制定者和堅(jiān)定的執(zhí)行者，對(duì)教師嚴(yán)格要求的前提是領(lǐng)導(dǎo)班子每位成員的嚴(yán)謹(jǐn)自律。領(lǐng)導(dǎo)是各項(xiàng)工作的策劃者又是工作的帶頭人，如果把行政一班人的積極性調(diào)動(dòng)好、發(fā)揮好、保護(hù)好，學(xué)校的管理就有保證。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)班子多次開(kāi)會(huì)，統(tǒng)一思想，使每位領(lǐng)導(dǎo)干部充分認(rèn)識(shí)到自己的表率作用與學(xué)校教育工作的關(guān)系，廉潔自律，積極進(jìn)取，做好群眾的帶頭人。首先，要求每位領(lǐng)導(dǎo)利用業(yè)余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，提高自身教育教學(xué)管理能力和素質(zhì)，成為教育教學(xué)管理的行家。其次，努力鉆研教育教學(xué)方法，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身教學(xué)能力，成為學(xué)校教學(xué)崗位的骨干。再次，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重自身綜合素質(zhì)提高，具備大局意識(shí)、民主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，團(tuán)結(jié)廣大教職員工，為學(xué)校的教育事業(yè)群策群力，共謀發(fā)展，既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，給教師做表率，為教師樹(shù)楷模，不斷增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，共同推進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。三、尊重教師的主人翁地位，實(shí)行民主化管理學(xué)校管理民主化是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。學(xué)校實(shí)行民主管理，民主監(jiān)督，讓教職工享受知情權(quán)、建議權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)。首先，對(duì)教師的量化考核要吸收普通教師為考評(píng)組成員，參與對(duì)全校教師的考核工作，使考核工作公平、公正、公開(kāi)，教師充分認(rèn)可學(xué)校的考核結(jié)果。其次，我們把教職工最為關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，如分房、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘、教師聘任、學(xué)校收籌等相關(guān)工作內(nèi)容全部在學(xué)校公示欄內(nèi)公示，設(shè)立校長(zhǎng)信箱和公開(kāi)校長(zhǎng)電子信箱，定期征求廣大教師的合理化建議。再次(續(xù)致信網(wǎng)上一頁(yè)內(nèi)容)，充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì)的民主管理作用，調(diào)動(dòng)廣大群眾的積極性，參政議政，民主決策，事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)的重大決策交教代會(huì)討論后決定，充分體現(xiàn)教職工的主人翁地位。日常工作中，校長(zhǎng)每天至少一次深入辦公室、年級(jí)組巡視，了解教師的所思所想，傾聽(tīng)他們的呼聲，幾年堅(jiān)持下來(lái)，教師的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)增強(qiáng)了，與此相對(duì)應(yīng)，理解多了，不負(fù)責(zé)任的少了，凝聚力增強(qiáng)了，保證了學(xué)校各項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。四、堅(jiān)持以人為本，努力構(gòu)建人性化的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制堅(jiān)持以人為本，并不是說(shuō)不要管理制度，應(yīng)該是在制定和完善學(xué)校管理制度的時(shí)候，關(guān)注每一位教師的合理要求，顧全廣大教師利益。首先，量化考核制度出臺(tái)前我們廣泛征求了廣大教職工的意見(jiàn)，取得了他們的理解，集思廣益，在相互信任、思想統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以激勵(lì)為主，構(gòu)建定量和定性相結(jié)合的多元的考核評(píng)價(jià)體系。其次，在實(shí)施量化考核制度的具體過(guò)程中，注重對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，擴(kuò)大加分項(xiàng)，區(qū)別對(duì)待教師的各種特殊情況，民主評(píng)議。再次，充分發(fā)揮教師自評(píng)和教師互評(píng)的作用。教師自評(píng)是教師對(duì)照學(xué)校的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)自己教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)工作自我滿意度的深刻反思和檢查。教師互評(píng)是教師對(duì)自己所處的工作崗位的其他教師的一種整體打分，沒(méi)有具體的量化指標(biāo)，只有與工作相關(guān)的宏觀的幾個(gè)方面，如工作態(tài)度、工作方法、工作能力、工作績(jī)效等。是教師相互交流、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共謀發(fā)展的有效推動(dòng)力。通過(guò)學(xué)?？己恕⒔處熥栽u(píng)和教師互評(píng)，基本上是對(duì)每位教師真實(shí)、客觀、公平的評(píng)價(jià)，使教師能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)長(zhǎng)和不足，并自覺(jué)改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中的缺點(diǎn)和不足，真正發(fā)揮量化考核應(yīng)有的效能，促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的進(jìn)步。五、執(zhí)行考核制度要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，既要講紀(jì)律，又要關(guān)注教師的情感規(guī)章制度是剛性的條文，要嚴(yán)格執(zhí)行，這是規(guī)章制度的嚴(yán)肅性、規(guī)范性的體現(xiàn)。但在具體的執(zhí)行過(guò)程中，還要考慮到實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。如教師家中遇到婚喪嫁娶等紅白喜事，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要親自登門探望，還在正常的假期之外，根據(jù)他們的需要多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他安心處理好事情。對(duì)于教師因事請(qǐng)假，學(xué)校規(guī)定必須先調(diào)整好課務(wù)，方可準(zhǔn)假。但在實(shí)際執(zhí)行中遇到有的教師家中老人或孩子生病等，我們學(xué)校都主動(dòng)幫其安排好課務(wù)，甚至幫他們聯(lián)系好醫(yī)生，讓他們感覺(jué)到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心、體貼。對(duì)于平時(shí)勤勤懇懇認(rèn)真工作的老師，偶爾一次因客觀的、非人為原因遲到或早退，校領(lǐng)導(dǎo)能做到充分地諒解。但對(duì)于個(gè)別不求上進(jìn)、教學(xué)態(tài)度不端正的教師，經(jīng)教育仍不改進(jìn)的，我們就嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，以此樹(shù)立正氣，教育他人。六、建好教師業(yè)務(wù)檔案，促進(jìn)教師自我發(fā)展為使教師了解自己教學(xué)工作和專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，我校為每一位教師建立了業(yè)務(wù)檔案，業(yè)務(wù)檔案收集了教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)歷程的材料：有個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)；有與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)復(fù)印件；有教師自己寫(xiě)的論文、案例情況；有教師個(gè)性化發(fā)展記錄等等。一本成長(zhǎng)檔案，全方位地記錄和展示了教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況，使教師感覺(jué)到學(xué)校在時(shí)刻關(guān)注他們的每一步成長(zhǎng)和進(jìn)步，增強(qiáng)歸屬感和主人翁意識(shí)，信心百倍地投入到教育教學(xué)工作中去。幾年來(lái)，我校通過(guò)教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案的制作，老師們可以回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功，都充滿了自豪感和自信心，提高了自我反思的意識(shí)，更加明確了自己今后努力的方向，同時(shí)還形成了教師之間的相互學(xué)習(xí)，相互勉勵(lì)，創(chuàng)新發(fā)展的良好風(fēng)氣，形成了工作競(jìng)賽的可喜氛圍，達(dá)到了使每位教師全面發(fā)展的目的。在實(shí)施考核量化管理之下，量化考核與人性化管理的對(duì)應(yīng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力之一，是學(xué)校科學(xué)化管理發(fā)展的必由之路，我們將深入研究教育科學(xué)理論，在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，不斷完善我校量化考核指標(biāo)體系，積極探索學(xué)校管理的新途徑、新方法，不斷提高管理水平，推進(jìn)我校教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。學(xué)校實(shí)行量化管理的弊病分析遼寧葫蘆島渤海造船廠一中陳志雄當(dāng)前，若干中小學(xué)的校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)行了量化管理，其積極方面不容否認(rèn)，但同時(shí)也有許多弊病。值得我們深思。在教師中引進(jìn)以物質(zhì)利益為動(dòng)力源的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是學(xué)校實(shí)行量化管理的最得意之處，筆者恰恰以為這是最大的失誤。學(xué)校內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。既使有所謂的競(jìng)爭(zhēng)，也不是以物質(zhì)利益為動(dòng)力源，而是處于熱愛(ài)教職的自我奉獻(xiàn)。學(xué)校實(shí)行量化管理，把教師的勞心出力，都納入與利掛鉤、為利運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道，勢(shì)必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長(zhǎng)心理嫉妒。實(shí)行量化管理的校長(zhǎng)對(duì)教師在經(jīng)濟(jì)效益上拉開(kāi)檔次傾注了熱情，以為它解決了多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬問(wèn)題。在我國(guó)，從整體看，教師的收入低于大多數(shù)行業(yè)。在收入本來(lái)就已偏低的教師內(nèi)部動(dòng)用量化管理的經(jīng)濟(jì)手段，拉開(kāi)分配檔次，無(wú)異于拆了東墻補(bǔ)西墻，這樣就會(huì)從整體上產(chǎn)生效應(yīng)。若干教育界人士十分贊賞量化管理的科學(xué)性，這是很值得商榷的。量化管理比起“憑印象”（甚至是“依關(guān)系”）下結(jié)論，自然是一種進(jìn)步，然而，這種進(jìn)步面對(duì)教育的特性，就顯得十分有限了。學(xué)校教育有別于其他行業(yè)的特性。首先是教師勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性。教師勞動(dòng)不可能簡(jiǎn)單量化。例如，教師家訪，看來(lái)是很容易量化了。實(shí)際則不然，教師家訪，量化家訪次數(shù)多少？量化家訪路程遠(yuǎn)近？量化家訪談話時(shí)間長(zhǎng)短？量化家訪水平高低？難乎其難。誰(shuí)去量化？誰(shuí)去考核？能量化清楚嗎？能考核公平呢？簡(jiǎn)直是不可思議。一個(gè)立志于獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師，他羞愧于一五一十地向量化管理者匯報(bào)勞心出力的實(shí)況。面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，量化管理只能走入死胡同。其次是教師勞動(dòng)效果的滯后性，教師勞動(dòng)不能即時(shí)量化。教師在學(xué)生身上付出的艱辛勞動(dòng)，其收效不是立竿見(jiàn)影的它是效果滯后，與制造無(wú)生命的產(chǎn)品不同?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。量化管理只重立竿見(jiàn)影的短期行為，即時(shí)效果，它能考核“百年樹(shù)人”的長(zhǎng)期效應(yīng)、滯后效果嗎？第三是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)不能簡(jiǎn)單量化。教師的備課、授課、批改、輔導(dǎo)、測(cè)試和其它教書(shū)育人活動(dòng)，基本上是教師的個(gè)體行為，它需要教師本人的創(chuàng)造性，而不是依循單一模式，教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問(wèn)，哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對(duì)魏書(shū)生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行量化？學(xué)校實(shí)行量化管理，還以學(xué)生評(píng)價(jià)教師活動(dòng)作為重要的量化依據(jù)，這是一個(gè)隱憂。學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容了解膚淺，其評(píng)價(jià)往往缺乏全面的科學(xué)依據(jù)，更多的是憑藉他們的自我感覺(jué)。這猶如孩子喝飲料，總感覺(jué)加糖可口可樂(lè)比礦泉水好，卻不知道淡味的礦泉水對(duì)它的營(yíng)養(yǎng)作用。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)，與其說(shuō)是對(duì)教師的教學(xué)效果、教育效果的評(píng)價(jià)，倒不如說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)、教育“味道”的評(píng)價(jià)，顯然，我們不能僅從“味道”評(píng)價(jià)“飲料”的價(jià)值。在學(xué)校簡(jiǎn)單實(shí)行量化管理過(guò)程中，以“味道”評(píng)價(jià)“飲料”的價(jià)值的笑話屢屢發(fā)生，它勢(shì)必挫傷教師的積極性。以學(xué)生的評(píng)價(jià)作為依據(jù)之一，并與教師的物質(zhì)利益掛鉤，作為它的負(fù)效應(yīng)，促使一些教師放棄自已的原則要求，去迎合學(xué)生的“口味”，如此下去，教學(xué)要求放松，教育質(zhì)量降低是必然的惡果，發(fā)展嚴(yán)重了，就會(huì)教風(fēng)不正，考風(fēng)腐敗。校長(zhǎng)憑什么領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？蘇霍姆林斯基有一個(gè)精辟的觀點(diǎn)，校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)的影響力有兩種，一種是權(quán)力性影響力，一種是非權(quán)力性影響力。前者屬于強(qiáng)制性的，依賴于行政手段，在權(quán)力性影響力面前，教師的心態(tài)和行為表現(xiàn)為壓抑、被動(dòng)；后者屬于自然性的，得助于潛化過(guò)程，在非權(quán)力性影響面前，教師的心態(tài)和行為表現(xiàn)為悅服、主動(dòng)。校長(zhǎng)完美的人格、出色的才干、淵博的學(xué)識(shí)、寬廣的胸懷會(huì)產(chǎn)生若無(wú)真有的自然性影響力，它能使教師群體有凝聚力，不因外界的物質(zhì)誘惑而松散；它能使教師群體有約束力，不因規(guī)章制度的條文強(qiáng)制而反感；它能使教師群體有滲透力，不就事論事而富有創(chuàng)新思維。校長(zhǎng)創(chuàng)造的充滿魄力的教師角色和學(xué)者角色，教師對(duì)此有親近感，認(rèn)同感。若干學(xué)校實(shí)行量化管理，有其現(xiàn)實(shí)背景和思想根源。在商品大潮的沖擊之下，若干學(xué)校實(shí)行量化管理，力求使出力與獲利同步，以為這才順應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)的潮流，走出了學(xué)校的困境。然而，這不可避免地導(dǎo)致短期行為，急功近利，著眼于獲取自我利益為終極目標(biāo)。在這種“趨利性”原則的誤導(dǎo)下，校長(zhǎng)水準(zhǔn)跌落，教師心態(tài)失衡，給“百年樹(shù)人”的教育事業(yè)籠罩了難以抹去的陰影。目前，一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生的管理采用“學(xué)生行為量化考核”，即把學(xué)生在校一天的生活(如兩操、活動(dòng)課、出勤、課間紀(jì)律、上課紀(jì)律、衛(wèi)生、打飯、就寢等)通過(guò)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校對(duì)班級(jí)進(jìn)行量化，班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。班級(jí)考核的結(jié)果與班主任評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)模和評(píng)優(yōu)掛鉤；學(xué)生考核的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和品德評(píng)定的重要依據(jù)。這種管理方法對(duì)促進(jìn)學(xué)校規(guī)范管理起到了一定的作用，但在新形勢(shì)下它的負(fù)面效應(yīng)也顯現(xiàn)出來(lái)了。育人行為異化獲得好的評(píng)價(jià)是每個(gè)班主任的共同愿望，而要想得到好的評(píng)價(jià)，就必須贏得分?jǐn)?shù)。久而久之，贏得分?jǐn)?shù)就會(huì)成為班主任教育學(xué)生的正當(dāng)理由，班主任的教育由原來(lái)對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)學(xué)生的責(zé)任心等內(nèi)在興趣所推動(dòng)，逐漸為贏得分?jǐn)?shù)所取代。為了免于學(xué)?？鄯?，有的班主任充當(dāng)“兩面人”，與違紀(jì)生一起尋找借口，欺騙學(xué)校，蒙蔽過(guò)關(guān)。學(xué)生騙老師，老師騙學(xué)校；為了在班級(jí)評(píng)比中獲得好名次，有的學(xué)生向其他班的值日區(qū)故意扔廢紙，通過(guò)給其他班扣分辦法，提高自己班的名次，班主任知而不問(wèn)；有的班主任把“扣分”與“罰款”進(jìn)行掛鉤，進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，學(xué)?？畚野嗟姆?，我扣違紀(jì)生的錢。這些行為影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)。育人過(guò)程簡(jiǎn)單化量化管理方法單一，只注重學(xué)生外在評(píng)估，忽視了學(xué)生內(nèi)在的道德體驗(yàn)；管理手段冰冷，注重了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，忽視了學(xué)生的情感教育。在一次次評(píng)價(jià)中，一些學(xué)生積累的是一次次的失敗——“我又做錯(cuò)了”，他們看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的進(jìn)步，享受不到成功或體驗(yàn)矯正的快樂(lè)。在這種管理中，管理者“見(jiàn)了就查，犯了就罰”，把“復(fù)雜的管理工程簡(jiǎn)化為數(shù)字管理”，管理過(guò)程程序化，抹殺了管理者的教育智慧。評(píng)價(jià)結(jié)果不公學(xué)校檢查扣分往往關(guān)注“雞毛蒜皮”的小事，如學(xué)生遲到、罵人等；如果學(xué)生在社會(huì)做了“大事”往往不被發(fā)現(xiàn)，如盜竊、行騙、賭博等。只要不被抓住，就不能扣分，班級(jí)評(píng)比就能獲得好名次。學(xué)校在檢查扣分過(guò)程中受人情因素影響越來(lái)越嚴(yán)重：一是對(duì)同一性質(zhì)的問(wèn)題，扣分彈性太大；二是檢查者很難給“大社員”的班級(jí)扣分，有時(shí)，學(xué)?？己私Y(jié)果與班級(jí)實(shí)際不符。學(xué)?？?jī)效管理不宜以量化管理為主導(dǎo)作者：報(bào)刊社點(diǎn)擊：1553次發(fā)表日期：2008-11-25建甌第一中學(xué)張?jiān)聪椤菊繉W(xué)校績(jī)效管理有被量化管理這種“見(jiàn)量不見(jiàn)人”冷冰冰的管理模式替代的現(xiàn)象，由此可能導(dǎo)致學(xué)校工作績(jī)效水平的下降。學(xué)校的績(jī)效管理應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校管理獨(dú)有的規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，讓富有生機(jī)的人文關(guān)懷和使每個(gè)教師都能夠充分釋放潛能的有效管理模式，主導(dǎo)同樣富有人文氣息的學(xué)校管理，確保學(xué)校和教師績(jī)效的最大化?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)校管理；績(jī)效管理；量化管理隨著現(xiàn)代企業(yè)績(jī)效管理在不同領(lǐng)域得到廣泛而有效的運(yùn)用，學(xué)校管理也毫無(wú)例外地將其接納進(jìn)來(lái)。近幾年來(lái)，績(jī)效管理已在中小學(xué)校得到普遍施行，有的學(xué)校甚至借助ISO9000認(rèn)證體系，將學(xué)校的一切工作進(jìn)行量化，從教師上班的簽到、下班的簽退，到備課教案的提前量、每周的聽(tīng)課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)的批改次數(shù)、家訪記錄、后進(jìn)生談話記錄、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的等級(jí)，到上課、考試、講評(píng)等等每個(gè)環(huán)節(jié)都以量表的形式固定下來(lái)，即將教師工作的所有項(xiàng)目都細(xì)化成各項(xiàng)指標(biāo)，最終根據(jù)完成指標(biāo)的量化結(jié)果評(píng)定教師的績(jī)效，以期確?？?jī)效管理得到被稱之為“客觀、公正、可靠”的執(zhí)行。但是，這樣以量化管理代替績(jī)效管理的結(jié)果真的“客觀、公正、可靠”嗎?毫無(wú)疑問(wèn)，績(jī)效管理以量化為主的評(píng)價(jià)手段在企業(yè)營(yíng)運(yùn)中是行之有效的，尤其是在可以對(duì)工作量進(jìn)行精確計(jì)量的制造業(yè)，能夠通過(guò)對(duì)員工一定時(shí)期的產(chǎn)品質(zhì)量、工作能力的量化，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，計(jì)量員工的績(jī)效，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)員工群體或個(gè)體與組織要求的差距，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，與資掛鉤；且組織相關(guān)的培訓(xùn)教育活動(dòng)，糾正偏差，以確保員工提升績(jī)效水平，使企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和發(fā)展速度得到保證。但是，這樣“見(jiàn)量不見(jiàn)人”冷冰冰的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用充滿激情且無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)量的教育教學(xué)工作上，其結(jié)果未必“客觀、公正、可靠”。相反，還可能導(dǎo)致學(xué)校工作績(jī)效水平的下降。無(wú)論什么行業(yè)，施行績(jī)效管理的核心都在于通過(guò)實(shí)施管理，達(dá)到促進(jìn)組織與員工提高效率、獲得行業(yè)業(yè)績(jī)的目標(biāo)。但這并不表明，所有的行業(yè)都只能采取同樣的方式、使用同樣的工具、制定同樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施管理。教育作為特殊的行業(yè)與企業(yè)有著巨大的差別，教師作為特殊的員工也與普通的產(chǎn)業(yè)工人有著巨大的差別，因而教師的工作與其他的工作相比較就顯示出鮮明的獨(dú)特性。這樣的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在：首先，教師資格準(zhǔn)入制度和教師教書(shū)育人的工作性質(zhì)決定了教師是一個(gè)受教育程度較高、并具有較強(qiáng)道德感、榮譽(yù)感和責(zé)任感的群體。這樣的群體心理需求層次表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，這樣的動(dòng)機(jī)是教師勤奮、上進(jìn)和自律的動(dòng)力。這便促成他們形成了關(guān)愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)守紀(jì)，以傳道、授業(yè)、解惑為己任的職業(yè)道德和價(jià)值觀。我們看到一些老校名校有著良好的傳統(tǒng)和濃郁的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教師一旦置身其中，無(wú)形的動(dòng)力和壓力就時(shí)刻推動(dòng)著自己、鞭策著自己。這些力量很大程度上并不都來(lái)自于評(píng)分，更多的來(lái)自于學(xué)校傳統(tǒng)的價(jià)值觀積淀形成的校園特有文化。其次，教師因材施教的職業(yè)技能決定了教師工作具有較強(qiáng)的主體性和創(chuàng)造性。教師的工作成效不僅取決于其智力水平和業(yè)務(wù)能力，還取決于其道德水準(zhǔn)、意志品質(zhì)和情感傾注度，甚至是個(gè)人的情趣喜好。任何機(jī)械的時(shí)空限制和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不能完全真實(shí)反映他們的績(jī)效，這種限制往往還制約了教師的工作。以簽到為例，在一些實(shí)施簽到上下班的學(xué)校，我們常聽(tīng)到教師為這樣的小事而困惑：簽到時(shí)間內(nèi)，遇到學(xué)生問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題，或者是家長(zhǎng)的來(lái)訪，常常會(huì)因?yàn)樘幚砹藛?wèn)題，接待了來(lái)訪而誤了簽到；或者是一邊處理問(wèn)題，一邊還在惦記著缺簽將被扣分而使處理的事質(zhì)量上大打折扣。再以教案來(lái)說(shuō)，為了符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也為了公平，學(xué)校需要將教案按等級(jí)分類，但有些教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特的教師可以憑簡(jiǎn)約的教案上出精彩的課，但他的教案在評(píng)分上可能低于課上得平庸但教案寫(xiě)得四平八穩(wěn)的教師。再次，教育教學(xué)工作成效周期性長(zhǎng)的特性決定了教師難以在某一個(gè)短期內(nèi)顯現(xiàn)出其工作的全部績(jī)效，因此特定階段的工作結(jié)果并不一定是客觀事實(shí)的全部結(jié)果，更難以形成結(jié)論。也就是說(shuō)學(xué)校的量化標(biāo)準(zhǔn)往往是以學(xué)期，更長(zhǎng)些的也只能以學(xué)年為階段，這對(duì)于多以“小循環(huán)為周期的教師而言，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的結(jié)果可能并不是工作的全貌。最后還必須強(qiáng)調(diào)的是：教育“生產(chǎn)的產(chǎn)品”——即工作的對(duì)象與企業(yè)產(chǎn)品有著本質(zhì)的不同，教師每天面對(duì)的是既生動(dòng)多樣又千差萬(wàn)別學(xué)生，他們并非產(chǎn)品，而是來(lái)自不同家庭狀況，不同教養(yǎng)背景，不同性格特征的活生生的青少年，具有工業(yè)產(chǎn)品絕對(duì)無(wú)法具備的能動(dòng)性。這決定了教師工作方式、方法、強(qiáng)度和成效會(huì)因人因時(shí)因地而變化，這使得教師相當(dāng)一部分的工作是不宜用量化來(lái)考察和評(píng)價(jià)的。如果都去應(yīng)付評(píng)分，教師首選的當(dāng)然是“短平快”面上的東西，一些投入多，收效不明顯，但卻很重要的工作就會(huì)被忽略，如面向全體的素質(zhì)教育、公平教育、人文教育?？傊處熜袠I(yè)中許多有思想、有創(chuàng)意、有特色、有匠心的工作是難以被積分所涵蓋的，也就難以用量化來(lái)衡量。這些鮮明的獨(dú)特性決定了實(shí)施績(jī)效管理的特殊性，忽視這樣的獨(dú)特性，僅以量化管理主導(dǎo)學(xué)校的績(jī)效管理，就可能使教師產(chǎn)生窮于應(yīng)付量化積分、追求急功近利效果的局面，而更多積分之外生動(dòng)豐富的工作將因積分無(wú)從體現(xiàn)而被忽視、被遺棄、被掩埋。顯而易見(jiàn)，僅以簡(jiǎn)單機(jī)械的數(shù)字化管理主導(dǎo)教師的績(jī)效管理是難以“客觀、公正、可靠”地衡量教師的工作績(jī)效，無(wú)法達(dá)到績(jī)效管理所追求的目標(biāo)。相反，如果運(yùn)用不當(dāng)，無(wú)視情感、意志、態(tài)度和創(chuàng)造性在管理過(guò)程工作中的作用，反而會(huì)因貌似的公平而挫傷教師的工作積極性，使績(jī)效管理產(chǎn)生異化。因此，績(jī)效管理并不等同于量化管理，學(xué)?？?jī)效管理應(yīng)當(dāng)避免以量化管理為主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)避免呈現(xiàn)出績(jī)效管理異化現(xiàn)象。以愚所見(jiàn)，良性的績(jī)效管理應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)校管理獨(dú)有的規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，讓富有生機(jī)的人文關(guān)懷和使每個(gè)教師都能夠充分釋放潛能的有效管理模式，主導(dǎo)同樣富有人文氣息的學(xué)校管理，確保學(xué)校和教師績(jī)效的最大化。具體而言，有以下對(duì)策：1、以價(jià)值觀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)忠誠(chéng)度，調(diào)動(dòng)教師積極性，激發(fā)創(chuàng)造業(yè)績(jī)的激情價(jià)值觀決定態(tài)度和責(zé)任感，決定意志品格，決定精神面貌。以教為榮、以教為樂(lè)的價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)成為教師忠誠(chéng)進(jìn)而獻(xiàn)身于自己的教育事業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，就能忍受種種艱難困苦，努力尋求自身價(jià)值的升華，就能以極大的熱情創(chuàng)造性地工作。而教師價(jià)值觀的形成，需要的是管理者正確的引導(dǎo)、真情的感染，靠的是管理者良好的言傳身教，而不僅僅靠數(shù)據(jù)的制約。凡在學(xué)校從業(yè)的人都明白一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)：一個(gè)出類拔萃的教師之所以成長(zhǎng)，并在他(她)的執(zhí)教生涯中取得非凡業(yè)績(jī)，絕不是靠精準(zhǔn)的