小學(xué)語文課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究

小學(xué)語文課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究一、研究背景《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思……，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”我們知道，教學(xué)反思必需依靠有效的課堂觀察。可是，傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，教師的目的大多都不太明確：聽課時(shí)較多地關(guān)注老師怎樣講，沒有明確的觀察點(diǎn)和研究目標(biāo)；聽課記錄是隨機(jī)做，缺乏科學(xué)分析，更缺乏集體研究。教師對(duì)教學(xué)反思活動(dòng)本身認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。比較起來，課堂觀察與教學(xué)反思是一種更專業(yè)化、合作化和精細(xì)化的聽評(píng)課活動(dòng)。我們希望通過課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究改變以上現(xiàn)狀，，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。二、研究的意義與任務(wù)（一）研究的意義課堂觀察與教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的方法。它是對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實(shí)踐意義。1.課堂觀察與教學(xué)反思有助于打造高效課堂。2.課堂觀察與教學(xué)反思創(chuàng)新了教研方式，使教師由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”。3.課堂觀察與教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（二）研究的任務(wù)1.通過研究提高課堂教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。2.通過研究，使教師在觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反觀自己的課堂教學(xué)不足，探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。3.通過課堂觀察研究詮釋、理解課堂事件背后意義。4.通過研究，使教師擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確地解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各種教與學(xué)的問題。5.通過研究培養(yǎng)教師自覺觀察和自覺反思的意識(shí)。三、研究的方法與過程課題研究的方法:以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)采用問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法等研究方法。研究過程：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010.4——2010.6）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)階段（2010.7——2010.9）搜集相關(guān)文獻(xiàn)，組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究，確定研究的具體內(nèi)容、要點(diǎn)。制訂課題具體實(shí)施方案、相應(yīng)的工作制度。調(diào)查我校語文教師有關(guān)課堂觀察與教學(xué)反思的現(xiàn)狀，分析原因，提出研究建議。行動(dòng)研究階段（2010.10——2012.4）依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人和教研組為主要研究群體實(shí)施課題研究策略，以觀察應(yīng)用為主，及時(shí)總結(jié)應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)，積累觀察資料，反思完善實(shí)驗(yàn)中的不足，為進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)題階段（2012.4——2012.5）四、研究的內(nèi)容1、如何通過課堂觀察改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。2、構(gòu)建科學(xué)合理的課堂觀察結(jié)構(gòu)。3、如何據(jù)課堂觀察寫出翔實(shí)的教學(xué)反思，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)工作。4、如何在課堂觀察與反思中促進(jìn)教師的快速成長。五、研究取得的成果與分析（一）通過調(diào)查，探明了教師課堂觀察與教學(xué)反思的現(xiàn)狀及其影響因素。（1）課堂觀察理論欠缺，缺乏必要的觀察方法；對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。（2）對(duì)課堂觀察與教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。教師一方面認(rèn)為觀察與反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把觀察與反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時(shí)間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。（3）課堂觀察與反思形式單一，觀察點(diǎn)比較單一，反思內(nèi)容和反思范圍有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍采用的觀察方法是隨性記錄教師的教學(xué)行為，完成聽課記錄；反思方法是寫反思教案或反思日記，通常是對(duì)教學(xué)效果的反思，這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別。這也從一個(gè)角度說明了教師課堂觀察與教學(xué)反思的內(nèi)容有很大的局限，對(duì)課堂相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)很不夠。（4）教師的課堂觀察與教學(xué)反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上。雖然有些教師對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐表示了懷疑，但為數(shù)不多。5、提出建議：一是通過加強(qiáng)課堂觀察與反思理論的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)來培養(yǎng)教師的觀察和反思素質(zhì)。二是通過課題研究構(gòu)建一個(gè)積極的外部課堂觀察與反思的氛圍。三是通過應(yīng)用前人已有的課堂觀察量表和來細(xì)致地有目的地觀察課堂教學(xué)，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。四是設(shè)計(jì)適合教師特點(diǎn)和學(xué)校特色的課堂觀察量表，形成比較成熟的觀察方法和反思方法。（二）自主開發(fā)了課堂觀察量表實(shí)際應(yīng)用已有的觀察量表后，發(fā)現(xiàn)已有的記錄工具存在的最大局限性是它與我們所觀察的課堂針對(duì)性不強(qiáng)。所以我們課題組決定自己開發(fā)課堂觀察記錄工具。我們根據(jù)教師迫切需要解決的問題——課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)了“課堂提問數(shù)量”、“學(xué)生回答問題的有效性”和“教師理答行為”三個(gè)課堂觀察量表。（見表一、表二）為了檢測課堂教學(xué)的有效性，課題組經(jīng)查閱相關(guān)資料，最終設(shè)計(jì)了“教學(xué)目標(biāo)的有效性”、“教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度”、“教學(xué)過程的開放度”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度”和“教學(xué)資源的生成度”5個(gè)觀察量表。（見結(jié)題報(bào)告附件二）表一學(xué)生回答問題的有效性時(shí)間班級(jí)任課教師課題教師提問學(xué)生表現(xiàn)傾聽（傾聽/非學(xué)習(xí)）回答（集體/個(gè)人）回答（主動(dòng)/被動(dòng)）回答（正確/錯(cuò)誤）表二課堂提問數(shù)量時(shí)間班級(jí)任課教師課題有效問題主干性問題（）個(gè)分析原因輔助性問題（）個(gè)無效問題是非問（）個(gè)機(jī)械應(yīng)答（）個(gè)無應(yīng)答（）個(gè)為了對(duì)一堂課有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，我們又設(shè)計(jì)了以描述課堂為主的觀察量表，著重體現(xiàn)一節(jié)課的整體性（如表三）。這樣就使課堂觀察既有“點(diǎn)”的側(cè)重，又有“面”的依靠。表三課堂觀察表時(shí)間班級(jí)任課教師課題時(shí)間班級(jí)授課人課題觀察點(diǎn)前置了解教材學(xué)生時(shí)間起止課堂現(xiàn)象描述適宜度操作度達(dá)成度運(yùn)用以上觀察量表進(jìn)行課堂觀察，每次成員上完課，大家都要迅速做出統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析出上課教師的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并給出中肯的建議。觀察量表顯示的是客觀數(shù)據(jù)，避免了純感性、模糊的評(píng)課方式，使上課教師能科學(xué)、理性地反思自己的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化教學(xué)。利用這些觀測工具，年輕教師能規(guī)范自己的教學(xué)行為，成熟教師能磨煉出智慧教學(xué)藝術(shù)。（三）形成了科學(xué)的課堂觀察模式1、以解決教師困惑為目的的“定點(diǎn)觀察”模式教師在教學(xué)中常常會(huì)有些困惑，靠自己單槍匹馬的去研究解決，那是很費(fèi)事的，且不一定有效果。有了課題組這樣的團(tuán)隊(duì)幫助，這一問題就容易解決了。我們將教師的困惑點(diǎn)作為課堂觀察的重點(diǎn)，運(yùn)用適切的觀察工具有目的地觀察，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)找到困惑之源，集思廣益得出解惑之法。主要程序是：①課前會(huì)議，明確定點(diǎn)。課前會(huì)議中討論了解教師中普遍存在的問題或上課教師最希望解決的困惑，接著分析可能性的原因，設(shè)計(jì)該方面的課堂觀察量表；②課中觀察，著眼定點(diǎn)。課堂上，觀察者主要觀察確定的觀察點(diǎn)，做定量或定性記錄。③統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)問題。課后從客觀數(shù)據(jù)和主觀感悟兩方面呈現(xiàn)課堂現(xiàn)象，與上課教師討論，獲得初步的認(rèn)識(shí)。④共同反思，提出建議。課題組提出解決問題的假設(shè)，翻閱理論資料，得出最終的改進(jìn)建議。需要說明的是，一節(jié)課說明不了問題，要通過幾節(jié)課觀察的積累才能發(fā)現(xiàn)；當(dāng)然，隨之而來的教學(xué)反思也要常思常新。例如我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂提問數(shù)量”、“學(xué)生回答問題的有效性”和“教師理答行為”三個(gè)課堂觀察量表，就是為了有目的的觀察語文教師課堂提問的有效性，克服“滿堂問”的現(xiàn)象。2、以幫助教師成長為目的的“全面觀察”模式為了幫助青年教師成長，課題組研究形成了“全面觀察”模式。具體程序是：①課前會(huì)議，明確分工。確定要全面觀察的對(duì)象，課前相互交流上課內(nèi)容、學(xué)生情況；給合作觀察者分配不同的觀察任務(wù)，各自要觀察的內(nèi)容及方法；②課中觀察，各負(fù)其責(zé)。觀察者帶著不同目的進(jìn)入課堂，選擇不同位置觀察；③觀者反饋，授者反思。課后反思時(shí)，觀察者與上課教師交流了解生疑之處，從自我觀察的角度說明觀察結(jié)果；上課教師先行自我反思，提出改進(jìn)設(shè)想；④反思改進(jìn)，再構(gòu)課堂。觀察者與被觀察者共同探討需要及時(shí)解決的問題，提出有效建議，迅速組織再次課堂觀察，希圖檢驗(yàn)建議的可行性。需說明的是“觀者反饋，授者反思”中觀察者僅僅展示觀察結(jié)果，不提改進(jìn)意見，這是為了激勵(lì)上課教師根據(jù)客觀現(xiàn)象自我總結(jié)、反思。一個(gè)教師的成長需要不斷歷練，那么針對(duì)他的“全面觀察”也不能一蹴而就，需要長時(shí)間的跟蹤觀察。例如，課題組將研究成員李鴻羽樹為培養(yǎng)對(duì)象，幫助成長，從中獲得第一手資料。具體實(shí)施中，課題組7個(gè)人分工明確（除李鴻羽），5人分別運(yùn)用提高課堂有效性的5份不同的課堂觀察量表，1人運(yùn)用探測教師有效提問的觀察量表，1人進(jìn)行課堂實(shí)錄。在整節(jié)課中，課題組成員從教學(xué)目標(biāo)到提問的有效性等各個(gè)細(xì)節(jié)都有細(xì)致觀察。所以說這是一個(gè)全面觀察，可以對(duì)上課教師各個(gè)方面進(jìn)行觀察。一次觀察發(fā)現(xiàn)問題，課題組就一起反思、討論，再次備課、上課。反復(fù)打磨，使得李鴻羽老師成長很快，2011年獲得全市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。由于全面觀課發(fā)現(xiàn)的問題比較細(xì)碎，上課教師不能一下全部接受，所以，我們常常要進(jìn)行二次觀察、集智備課。這一過程很艱辛，但是也很有效，不但使上課人能力大幅度提升，也使每個(gè)觀課者受益匪淺。（四）形成了科學(xué)的反思模式1、“訪談追問”式反思，促使內(nèi)省為了幫助教師個(gè)人成長，課題組在課后的教學(xué)反思中研究形成了“訪談追問”的反思模式：（1）觀察小組討論確定需追問的觀察點(diǎn)。（2）追問上課教師該內(nèi)容的教學(xué)設(shè)想、問題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)學(xué)情和達(dá)成度，再談?wù)剛€(gè)人課堂感受和反思。（3）根據(jù)上課教師的回答不斷盤根問底，讓他在盲區(qū)中警醒自己一直忽略的東西。（4）課題組分析得出結(jié)論，給予技術(shù)和理論支持。關(guān)鍵的一步是“不斷地盤問”，如要問“目標(biāo)的確定”時(shí)，可問：你的目標(biāo)是什么？依據(jù)什么確定這一目標(biāo)？在本學(xué)段是怎么具體安排的？這一目標(biāo)分別在課堂哪幾個(gè)環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)？為什么設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)……運(yùn)用這種反思模式需要追問者有充分的準(zhǔn)備，敏銳的應(yīng)變，能給上課教師高屋建瓴的點(diǎn)撥。當(dāng)然，這一追問過程看起來、聽起來都比較“殘酷”，有點(diǎn)兒把上課教師往死角“逼”的感覺，所以，實(shí)施這樣的反思須向本人介紹反思的目的、方法及過程，經(jīng)同意方可采用，否則會(huì)誤會(huì)為“吹毛求疵”，產(chǎn)生負(fù)面影響。2、“同伴議課”式反思，共同提高為了提高語文課堂教學(xué)的有效性，課題組還研究形成了“同伴議課”的反思模式：（1）課前，課題組確定觀察點(diǎn)，明確分工。通常是1人上課，其余7個(gè)人每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)觀察內(nèi)容，幾個(gè)觀察點(diǎn)。（2）課堂細(xì)致觀察記錄，寫出隨堂反思。（3）課后各成員通過整理觀察量表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，寫出自己對(duì)這堂課的認(rèn)識(shí)與反思，查找資料（看錄像、閱讀案例）映證自己的觀點(diǎn)。（4）課題組內(nèi)綜合匯報(bào)，在共同交流中取長補(bǔ)短，不斷提高認(rèn)識(shí)，豐富課堂教學(xué)的策略。這樣的反思過程是教師易于接受的。由于觀察課堂時(shí)人人有不同任務(wù)，所以反思過程中，人人都有交流。交流使課題組成員的思想碰撞出火花，讓每一位參與者受益無窮。（五）提高課堂教學(xué)的有效性課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究讓一線的語文教師開始關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣，深刻全面地反思自己的教學(xué)；觀察方法由粗放化走向精細(xì)化，真正把握了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，真正使課堂研究落到了點(diǎn)子上。教學(xué)反思不再籠統(tǒng)，只重教學(xué)效果，而是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。有效觀察課堂，有效思考課堂，最終提升了課堂教學(xué)的有效性。（六）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究除了對(duì)課堂觀察與教學(xué)反思問題探討的以外，更給了我們研究的態(tài)度，以研究的態(tài)度去對(duì)待自己的教學(xué)。在研究中，課題組成員更多體現(xiàn)了同伴互助，通過同伴之間的交流，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，提出新的教學(xué)假設(shè)，繼續(xù)觀察分析和改進(jìn)。這種觀課方式的使用，一方面有效地促進(jìn)執(zhí)教老師的自我反思，另一方面讓觀察者通過觀察、分析執(zhí)教老師的教學(xué)行為，審視、反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，把觀察者與被觀察者同時(shí)帶入一種研究狀態(tài)。觀察者不僅要完成自己的觀察任務(wù)，而且還要指出存在的問題，并提出改進(jìn)的意見，以有目的地研究代替無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，參與教師通過深入思考，獲得反思性認(rèn)識(shí)，盡快地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課題研究期間，負(fù)責(zé)人李艷被評(píng)為全國百名班主任之星，主研教師李玨被評(píng)為金昌市優(yōu)秀校長，呂敏被評(píng)為金昌市創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)先進(jìn)個(gè)人和金昌市書信文化大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員，閆小輝被評(píng)為金川區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。李鴻羽的《跳水》一課獲金昌市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)。李艷撰寫的論文《識(shí)字教學(xué)“看”與“思”》發(fā)表在《素質(zhì)教育》，《抓住文眼，精心設(shè)計(jì)教學(xué)》在《教育革新》發(fā)表；呂敏撰寫的論文《小學(xué)語文課堂教學(xué)中無效行為的思考》在《金昌教育》發(fā)表；李鴻羽撰寫的論文《教師如何有效地組織課堂教學(xué)》發(fā)表在《現(xiàn)代教師教學(xué)研究》，獲一等獎(jiǎng)；另一篇《淺談學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的分析與對(duì)策》發(fā)表在《西部教育參考》；其他課題組教師也撰寫了與課題相關(guān)的論文、反思，上了示范課、撰寫了案例。通過這一課題的開展，激發(fā)了廣大教師的科研熱情，使廣大教師的科研意識(shí)得到增強(qiáng)，科研水平得到提高，并為本校今后的課題研究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。六、研究后的思考回顧一年來課題研究的歷程，有困難、有困惑