淺談信息技術(shù)與小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效整合

淺談信息技術(shù)與小學(xué)圖形與幾何教學(xué)的有效整合摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“圖形與幾何”是重點(diǎn)，也是小學(xué)生難以理解透徹的難點(diǎn)。信息技術(shù)與“圖形與幾何”教學(xué)的有效整合拓展了學(xué)習(xí)空間，原本靜止的圖形被插上信息技術(shù)這個(gè)想象的翅膀，于是變得鮮活起來了。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)了求知欲，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)了從感性到理性升華的過程，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)；圖形與幾何；整合“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的四大領(lǐng)域之一，從一年級至六年級每學(xué)年每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容中都有涉及，由淺入深層層遞進(jìn)，螺旋上升?！皥D形與幾何”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力。由于這一階段的小學(xué)生的心智還不成熟，形象思維占優(yōu)勢，理解力比較差，注意力易分散，缺乏空間想象能力，尤其是較復(fù)雜的形體，學(xué)生往往難以理解。所以，“圖形與幾何”歷來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生難以理解透徹的難點(diǎn)。要使學(xué)生成功地從具體形象向抽象思維過渡，就需要有一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)：關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺?，F(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫于一體，可以使枯燥、抽象的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成形象、生動、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動，可調(diào)動學(xué)生的多種感官尤其是視覺和聽覺，參與學(xué)的過程，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使“圖形與幾何”的教學(xué)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，本來枯燥無味的課堂因現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用而使得本身的知識變得生動、活潑且易懂。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)軟件已經(jīng)使許多過去“圖形與幾何”教學(xué)上難以解決甚至不可能解決的問題變得很容易解決。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為“圖形與幾何”教學(xué)過程中不可或缺的。信息技術(shù)與“圖形與幾何”的有效整合可以從多方面推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一、運(yùn)用信息技術(shù)，激活興趣，學(xué)意盎然有人曾說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，尤其對學(xué)生來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役。很難想象當(dāng)他們對學(xué)習(xí)毫無興趣時(shí)，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)的關(guān)鍵。為此教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝的、步步深入地創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的情境吸引學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)。“圖形與幾何”教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個(gè)生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，會更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我首先播放動畫片《游樂場》，學(xué)生們一下子就被眼前的場景吸引了，接著我不失時(shí)機(jī)的提問：你能根據(jù)這些游樂項(xiàng)目的運(yùn)動特點(diǎn)分一下類嗎？學(xué)生們熱烈討論，爭先恐后的回答自己的看法，成功的引出了新知——平移和旋轉(zhuǎn)，并且能用自己的話概括平移和旋轉(zhuǎn)。通過這有效的教學(xué)手段，不失時(shí)機(jī)地溝通了學(xué)生腦海中已有的知識儲備，起到了很好的啟發(fā)作用，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈探求知識的欲望。教材中并不是所有的知識能讓學(xué)生感興趣，因此教師要給予必要的包裝，增強(qiáng)教學(xué)的新穎性和趣味性。小學(xué)生以形象思維為主要形式，對形象化情境感興趣，會用心觀察，認(rèn)真思考。所以只要信息技術(shù)用得好，用得妙，創(chuàng)設(shè)形象化情境，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地釋疑，學(xué)會主動去發(fā)現(xiàn)、探索和掌握知識。二、運(yùn)用信息技術(shù)，貼近生活，感同身受現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材不再是枯燥、乏味的文字、數(shù)字。許多與生活信息相關(guān)的數(shù)學(xué)知識涌進(jìn)了數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識和技能在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎都能找到它們的原型。尤其是“圖形與幾何”更是與生活實(shí)際結(jié)合更為緊密。因此，“圖形與幾何”的教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，才能變抽象為直觀，從而培養(yǎng)空間觀念，做到事半功倍。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)后，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)情景，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在具體的情境中初步感知幾何圖形，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。我們教師就要善于利用信息技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，讓生活走進(jìn)課堂，從學(xué)生熟悉的生活情景入手，設(shè)計(jì)生動有趣，喜聞樂見的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使課堂充滿童趣。如教學(xué)平行四邊形時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)學(xué)生生活中的一幅幅情景圖：可收縮的衣架、欄桿上的花紋、學(xué)校的校門、吊車上的吊臂……然后隱去實(shí)物，色彩鮮艷的突出其中的一個(gè)個(gè)平行四邊形。通過情景設(shè)置，學(xué)生在生動、形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分感受到平行四邊形無處不在，平行四邊形就在自己身邊。啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)，思維被啟迪。學(xué)生通過自己的直觀感受去思考，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去理解，去討論，去交流，從中感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，得到解決問題的思路和方法。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)。抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頓時(shí)變得輕松而有趣，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破難點(diǎn)，有的放矢難點(diǎn)，就是指教材中的難點(diǎn)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到費(fèi)力、困難或者自己難以理解、解決和掌握的知識。如果突破不了難點(diǎn)，尤其是那些同時(shí)屬于重點(diǎn)知識的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程就會受到阻礙，從而影響教學(xué)效果。突破難點(diǎn)的過程往往是一堂課的核心。教學(xué)中的難點(diǎn)本身就比較抽象，學(xué)生難以理解，如果沒有很好的手段很容易造成混亂，學(xué)生也會產(chǎn)生畏難情緒?！皥D形與幾何”對小學(xué)生而言難點(diǎn)就更多了，有的抽象難懂，如：幾何概念；有的需要化靜為動，如：圖形與變換；還有的結(jié)合生活實(shí)際但離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，如：圖形與位置。信息技術(shù)可以使教學(xué)形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，如果教師恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決問題。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)可以有效的突破難點(diǎn)。例如為了讓學(xué)生理解和掌握直線、射線和線段這三個(gè)概念各自的特點(diǎn)及相互聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)教材設(shè)計(jì)制作這樣一個(gè)課件。多媒體課件顯示一條紅線向兩旁延伸，讓學(xué)生思考后認(rèn)識到“直線是無限長的，它沒有端點(diǎn)”；隨著老師的操作在直線上任意取兩點(diǎn)并點(diǎn)擊閃動兩個(gè)黑色的點(diǎn)，把兩點(diǎn)之間變成黃色，使學(xué)生明白，“直線上任意兩點(diǎn)間的一段叫線段，，線段有兩個(gè)端點(diǎn)，線段是有限長的”；再顯示把線段的一端無限延長，從而造成有關(guān)射線的具體生動的表現(xiàn)，并顯示手電筒，汽車燈，燈泡發(fā)射光線的過程，使學(xué)生知道，“射線只有一個(gè)端點(diǎn)，射線是無限長的，從一點(diǎn)可以向不同的方向引出無數(shù)條射線”。這種動感的演示，使學(xué)生對這三個(gè)概念的印象非常深刻，避免了枯燥的講解，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。好鋼用在刀刃上，教師一定要把信息技術(shù)用在“圖形與幾何”教學(xué)的難點(diǎn)處。這樣才能把學(xué)生的思維吸引到課堂學(xué)習(xí)中。改變傳統(tǒng)教學(xué)手段以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的難點(diǎn)展示出來。只有在學(xué)習(xí)中沒有了困難，學(xué)生才能積極主動地去學(xué)習(xí)、思考。這樣他們的求知之路才會順利，才會愉快。四、運(yùn)用信息技術(shù)，虛實(shí)結(jié)合，相得益彰數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開動手實(shí)踐，學(xué)生只有通過操作、觀察、推理、驗(yàn)證等一系列活動，才能建構(gòu)知識系統(tǒng)，“圖形與幾何”這一部分更是如此。例如圓錐體積公式的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是建構(gòu)“圓錐體積是等底等高的圓柱體積的”這一概念。這個(gè)概念的形成，需要學(xué)生全心投入的親身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我建構(gòu)，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倒水活動，通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果，學(xué)生對這一重點(diǎn)知識因充分的體驗(yàn)而獲得深刻領(lǐng)悟。但是有時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是紙上做，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。還有的由于學(xué)生年齡小，空間觀念不強(qiáng)，親手實(shí)驗(yàn)反而很難幫助學(xué)生形成具體的表象認(rèn)識。在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生無法想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的幾何圖形是什么時(shí)，直觀教具演示也很難幫助學(xué)生形成具體的表象。這時(shí)多媒體課件通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時(shí)的軌跡，從而啟動學(xué)生思維的閘門，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，使學(xué)生迅速找出問題的答案?？傊畔⒓夹g(shù)和圖形與幾何的教學(xué)深度整合，使課堂直觀明了、趣味盎然，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)求知欲，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)