小學數(shù)學教學反思萬能(7篇)

第頁共頁小學數(shù)學教學反思萬能(7篇)小學數(shù)學教學反思萬能篇一班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識根底和學習才能的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有根底上得到最大可能的開展。面向全體學生，就意味著成認差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。成認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等程度學生開展的同時，還要使那些在數(shù)學方面學有余力的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，到達根本要求。真正做到面向全體學生，應根據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以老師為中心的老師與學生個體或老師與學生群體的單一課堂交往形式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體構造；應有效地采用活動化、探究性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學____同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生〔特優(yōu)或學困〕給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己才能的舞臺?！皵?shù)學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進展應用的過程，這一過程充滿著探究與創(chuàng)造”〔引自《國家數(shù)學課程標準》征求意見稿〕。學生的數(shù)學學習過程不能只是承受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經歷為根底的主動建構的過程。許多東西是老師難以的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，老師應非常關注學生的學習過程，向學生展示知識的發(fā)生開展過程，引導學生參與概念、法那么的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。詳細說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經歷和已有的知識背景出發(fā)，幫助學生獲得新知學習的必要經歷和預備知識〔奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”〕，從而為新知學習提供認知固定點，進步學習者認知構造中適當觀念的可利用性；應啟發(fā)學生從原有認知構造中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的根底，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已理解多少，從而確定新知學習的起點〔維果茨基稱之為“最近開展區(qū)”〕；應突出新舊知識的不同點，在比擬中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認知沖突，使學生到達“憤悱”的狀態(tài)，為學習新知創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，但凡能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；但凡能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；但凡能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點考慮的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的時機，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而老師那么是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”數(shù)學是一門應用性很強的學科，數(shù)學的應用業(yè)已浸透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學模型的建立和數(shù)學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”〔引自《小學數(shù)學教學大綱》試用修訂版〕。一方面，數(shù)學課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統(tǒng)計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發(fā)，經過分析^p整理編成數(shù)學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，老師應處理好數(shù)學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數(shù)學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學應用性因素，堅持從學生的生活經歷和知識積累出發(fā)；應盡可能地利用學生生活中的情景和數(shù)據編制數(shù)學問題，表達數(shù)學與生活相伴；應在教學內容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向構造為開放性的多向構造；應盡可能地創(chuàng)造時機，讓學生運用所學知識探究和解決一些簡單的實際問題。使學生在理論和應用中體會數(shù)學與自然及人類社會的親密聯(lián)絡，理解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析^p現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學精神。葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成局部?！薄惨匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》〕在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，開展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與老師交往外還與同伴之間進展互相交往；學生們除了認知、情意方面的開展，還包含群體合作才能、行為習慣及交往意識與才能等多方面的開展。誠然，這一系列目的不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，浸透在課堂教學的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進展的都應是“完好的人的教育”。著眼學生的全面開展，應在數(shù)學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氣氛，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的開展、個性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創(chuàng)設一些具有一定考慮性、探究性、思想性、興趣性的問題情景與任務目的，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘數(shù)學的形式美與內在美，表達數(shù)學的文化價值和育人功能，使學生在學數(shù)學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數(shù)學的樂趣，享受成功的快樂。新世紀的課堂教學，已經進入以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和理論才能為重要目的的新階段。通過對目前小學數(shù)學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，根據既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經歷和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習才能和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而詳細的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環(huán)節(jié)的天衣無縫、細枝末節(jié)上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面開展，使學生真正成為學習的主人小學數(shù)學教學反思萬能篇二著名數(shù)學家波利亞說過，所謂解決問題就是在沒有現(xiàn)成的解決方法時找到一條解決的途徑，就是從困難中找到出路，就是尋求一條繞過障礙的路，到達可以解決問題的答案。新課程標準將解決問題作為一個重要目的：就是開展學生的創(chuàng)新精神和解決問題的理論才能。不僅使學生學到知識，更重要的是使他們在錯綜復雜的情況中，利用所學的知識對詳細問題作有條理的分析^p和預測，不再是固定的模型，而是靈敏富有挑戰(zhàn)的，進展創(chuàng)造性考慮去探究和解決。既有讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題;也有從現(xiàn)實生活中提取的，通過數(shù)學模型，求解，假設，推理的實際問題。面對新問題如何尋找解決的方法和途徑呢?1、走進情境，獲取信息。新教材借助學生身邊豐富的資，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資，選擇恰當?shù)姆绞秸故具@些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集數(shù)學信息，并對所有信息進展挑選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數(shù)學角度考慮問題的習慣，進步搜集信息、處理信息的才能。案例1：教學一年級上冊第45頁解決問題：“說一說，算一算”時，可將課本上的主題圖利用多媒體課件以動態(tài)的形式展示給學生(注意畫面中只給出信息，問題刪掉)，讓學生仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學生有了前面解決一步計算問題的經歷，已經具備了搜集信息的才能，他們會很快說出自己發(fā)現(xiàn)的信息：原來有8只小鳥在唱歌，走了2只，又走了3只?？磮D時，要注意培養(yǎng)學生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中間問題打下根底。2、處理信息，啟動問題。引導學生對發(fā)現(xiàn)的信息進展分析^p，從中挑選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié)，老師不應過多地引導，而應讓學生在思維的互相碰撞中完成。如引導學生注意傾聽別人發(fā)現(xiàn)的信息，并隨時進展評價。通過大家的交流和評價，學生自己就能挑選出有用的信息。然后再引導學生根據信息提出有價值的數(shù)學問題。由于新的數(shù)學問題學生第一次接觸，有的學生可能提出原來學習過的數(shù)學問題(例如學習兩步計算的解決問題時提出一步計算的問題)，這種情況，老師不要輕易給予否認，可以讓學生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進展研究。案例：教學“人民幣的計算”。結合教材創(chuàng)設的購物情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生考慮，提出數(shù)學問題，例如：“尺子比橡皮貴多少錢?”“買一個鉛筆盒和一個練習本一共要多少錢?”“小明帶了10元錢，買一盒彩筆應找回多少錢?”“小軍有5元錢，買一個鉛筆盒還差多少錢?”“小亮有10元錢，他買了兩種不同的東西，他可能買了哪兩樣東西?”。以上問題，不僅包含可以用加減法計算的各種情況，還具有解決問題的實際意義。3、聯(lián)絡實際、應用拓展，進步學生的問題解決意識。數(shù)學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度出發(fā)，運用所學的知識尋找解決問題的策略。進步學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有時機親身理論?？傊?，每一位老師都應以課程標準為指導，將教學放在一定的教學情境之中，用解決問題的過程學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題與知識、技能的同步開展。小學數(shù)學教學反思萬能篇三教學理論證明，適當?shù)貥嬎肌⒃O計一些易使初學者受騙受騙的陷阱，能喚起學生有意注意，引發(fā)學生認識上的沖突，使學消費生渴望解決的強烈意識。在課伊始，我承接“數(shù)格子“比擬面積的方法，提問：“三個圖形分別有9格、6格、15格，可惜你們看不到，你認為哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小呢？”學生判斷為15格的大，6格的小。當將實際圖形呈現(xiàn)后，學生發(fā)現(xiàn)，6個格子的面積反而最大。強烈的認識沖突使學生恍然大悟，悟出了“統(tǒng)一方格大小”的必要性，面積單位的出現(xiàn)可謂水到渠成。此外，1平方分米、1平方米兩個面積單位也是在不斷的“沖突”中出現(xiàn)的。比方，成心讓學生拿著1平方厘米的紙片測量課桌桌面的面積；還有當學生興奮地完成了用1平方分米測量桌面面積是40平方分米時，提議讓學生繼續(xù)用1平方分米的紙片測量教室地板的面積，引起學生極大的騷動，從而讓學生體會認識各種單位的必要性，這是本課設計的一大亮點。課例中三個面積單位的認識后，都有生活列舉的環(huán)節(jié)，這正是學生將所學的知識用于生活理論，將建立的表象與自己的生活觀察相鏈接，感受屬于自己的獨特體驗的過程。課中在學生了解了面積單位的規(guī)定方法，我通過看、記、比、找，讓學生體會1平方厘米的大小，由“看”從抽象到直觀，由“記”將1平方厘米的感知進一步內化為表象，“比”而找到類似指甲外表的大小，由“找”對形成的表象檢索提取，進展實際的再認識。而在認識1平方分米時，設計了剪的情節(jié)，只求快，在快中生成誤差，在比擬中學生按捺不住自嘲，操作的同時，其樂融融，這一笑的背后是自我評價的有效外顯！在課的尾聲，我利用課件呈現(xiàn)了一個小故事，即將三個面積單位交融于一個小故事中，創(chuàng)設一段略顯夸大的反差情景。學生讀后，覺得好笑，也一定是調用大腦所儲存的面積單位表象進展認真考慮的。這里既增加了學習情趣，調動了積極的情感，防止了練習階段的沉悶，更進一步促使學生在歡笑的辨析中，強化了三個面積單位的表象，生發(fā)出正確使用面積單位的意識。人無完人，課無完課！因為顧慮太多〔時間有限〕，在讓學生動手剪1平方分米的作品環(huán)節(jié)中假設能設計兩次剪的情節(jié)，先求快，再求準，這樣一來學生由第二次剪中主動修正第一次感知的偏向，效果定能更好?？傊?，本節(jié)課我以學生開展為立足點，通過一系列積極的情感體驗，從而讓學生建立起較準確的面積單位的表象。整堂課學生學習興趣盎然，課堂氣氛在合作、交流、互動中異常活潑，充分表達了《課標》中“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數(shù)學教學反思萬能篇四課前，對這局部知識的教學擔憂幾點：1、學生能不能理解例題中1008除以100的原因？2、學生能不能發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和？3、下午上新課，效果會不會不如早晨？學生會不會有意見？例題出示，提出問題，列式、估算，都沒問題。提出用豎式計算后，學生埋頭計算，自己巡視了一圈，個別學生不知道如何計算，便輕聲提醒把算式看作整數(shù)進展計算；個別學生面對1008，雖然把小數(shù)點點在了兩個0之間，卻不知道為什么點在這。告訴我看估算結果的；多數(shù)學生知道，因為兩個因數(shù)都乘10，積就乘100，要使原來的積不變，需要將如今的積除以100。幾個學生一說整個計算過程，其他學生恍然“哦！原來使這樣??！”于是一通都通。“試一試”自然沒問題。計算法那么耶使學生自己總結的。因為在小數(shù)乘整數(shù)的教學中很注意讓學生總結小數(shù)乘整數(shù)的計算法那么，所以在這里只要在“看因數(shù)中有幾位小數(shù)”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五個字“算、看、數(shù)、點、化”。提醒學生可以用估算的方法檢查驗算。今天的例2照舊利用下午第二節(jié)課上的，例題出示，說說有關數(shù)學信息，提出第一個問題后學生自己列豎式計算，根本不需要我去講解就說出了在“積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要用0來補足”的注意點。后面的“試一試”自然一帆風順。從兩天的作業(yè)看，學生出錯不是方法上，都是算錯，不進位、看錯數(shù)，7×7＝46等。所以對這局部自己的評判是“過！”下周一上例3。課后沒事，寫“教學反思”，感受是：“這局部知識是在學生已掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法和挪動小數(shù)點位數(shù)引起小數(shù)大小變化的根底上教學的。雖然最初擔憂學生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。但是，由于自己在教學小數(shù)乘整數(shù)時非常注意讓學生通過計算整理計算法那么，發(fā)現(xiàn)注意點〔能化簡的要化簡，積的小數(shù)位數(shù)不夠時要用0補足〕，用估算的方法檢查驗算。所以在本局部的教學中自己才輕輕松松地完成教學任務。通過這兩個例題的順利教學，提醒自己在教學中要注意以下幾點：1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生才能的培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進展。2、學生的學情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的時機。3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)絡，對學生學習情況要清楚地理解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進展預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變?！毙W數(shù)學教學反思萬能篇五反比例關系是一種重要的數(shù)量關系，它浸透了初步的函數(shù)思想。所以本節(jié)課表達了以下2點：本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，本質上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內在提醒。對于學生來說，數(shù)量關系并不生疏，在以前的應用題學習中是反復強調過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質聯(lián)絡的，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系，并且聯(lián)絡教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，浸透了難點。學習數(shù)學概念的最終目的是應用于實際，去靈敏解決實際問題，而實現(xiàn)這個目的歸根結底依賴于對概念的本質理解。成功的概念教學是要在得出概念之前下功夫，要設計多種教學環(huán)節(jié)，利用各種教學手段使學生充分體驗得出概念的思維過程，先做到對概念本質的理解，再順理成章的引出概念的物質外殼即用語句表達。例如我在教學《成反比例的量》時，我通過復習常見的數(shù)量關系，從生活事例中引出數(shù)量關系，然后給這種數(shù)量關系一種新的理解，將這種數(shù)量關系重新定義為成反比例關系，給具備這種數(shù)量關系的數(shù)量重新定義為成反比例的量，沿著這條線索學生由淺入深，由表及里的體驗了概念形成的過程。為幫助學生建構“反比例”的意義，課堂流程重點設計兩大板塊。其一是“選擇材料、主體解讀”的“原型體驗”板塊。在這一板塊中，借助三那么詳細材料讓學生經歷商量選擇、獨立解讀、交流互評和推薦典型等數(shù)學活動，積累了較多的與反比例有關的信息和感性認識；其二是交流思維、點化引領的數(shù)學化生成板塊。在這一板塊中，學生立足小組間的交流和思維共享，借助老師適時介入的適度點撥，生成了“反比例”數(shù)學概念，并通過回饋材料的概念解釋促進了理解的深化，并能利用概念準確的判斷兩種量是否成反比例。例關系是一種重要的數(shù)量關系，它浸透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點。但由于這局部內容比擬抽象、難懂，歷來都是學生怕學、老師怕教的內容。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內容呢？我在本課的教學中做了一些嘗試。我從身邊的現(xiàn)實生活中開掘素材，組織活動，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內容和學習目的。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。在演示的根底上，我又不失時機地組織學生合作學習，討論、分析^p例4，因此獲得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關系，初步認識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣。我考慮到例5和例4相仿，必須注意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式，進一步把自主權交給學生，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛，因此對例5的學習探究獲得更深一層的效果。然后通過例4、例5同質比擬，歸納出成反比例的兩種量的3個特點，再以此和正比例的意義作異質比擬，猜測出反比例的意義。最后經過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目的，又培養(yǎng)了合情推理的才能。］聯(lián)絡舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)絡，以舊引新，得出新知，在聯(lián)絡中浸透重點難點，為引出概念打下伏筆，減輕學生理解概念的困難程度，使得學生對概念的理解輕松有效。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手，本質上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內在提醒。對于學生來說，數(shù)量關系并不生疏，在以前的應用題學習中是反復強調過的，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解，用一種新的數(shù)學語言來加以定義?！俺煞幢壤牧俊迸c數(shù)量關系是有本質聯(lián)絡的，都是研究兩種數(shù)量之間的關系，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系，并且聯(lián)絡教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系，浸透了難點?？傊?，在本案例的教學活動中，老師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善。老師比擬關注學生的興趣、經歷和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在老師精心的組織、引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜測歸納，建構了新的知識構造，進步了各種才能，開展了積極的情感和學習態(tài)度。34.反比例教學反思本堂課是在學生學習了正比例的根底上學習反比例，由于學生有了前面學習正比例的根底，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的思維上與前面學習的正比例相比有明顯的進步。在課堂上講解：長方形的面積一定，它的長和寬。想到三角形是否學生也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應的高是不是成反比例？為什么？從學生的答復情況來看，在書寫數(shù)量關系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：1、底×高÷2=面積〔一定〕2、底×高=面積×2〔一定〕課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學比擬明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，如今看來，字母的標識其實是最能用數(shù)學語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關系的兩種量才成反比例，這樣學生在書寫數(shù)量關系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習題：長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？的時候，就有學生寫出了這樣的數(shù)量關系：長﹢寬=周長÷2〔一定〕，不成反比例，比原先在理解上有了進步。通過本節(jié)課的教學，也讓我知道深化分析^p教材，弄懂教材對教學來說是多么重要。假如老師可以很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。以后自己在這方面要加強研究和學習。小學數(shù)學教學反思萬能篇六1、以逛商場為整節(jié)課的主線，脈絡明晰，不會給學生和聽課者有雜亂無章的感覺，同時，例題的設計，我適時地結合生活情境和學生的認知開展,由易到難，層層深化，非常貼近學生的生活，學生自己都好象有這樣的經歷一樣，又是幫助老師解決問題的，解決的積極性被充分調動，增進學好數(shù)學的信心與樂趣。2、強調培養(yǎng)學生的問題意識。好的數(shù)學問題,是激活學生思維的重要手段。教學中，不斷地提出富有挑戰(zhàn)性的問題,有效地激發(fā)學生的參與熱情,很好地培養(yǎng)了學生思維的靈敏性和深化性。如在學生掌握發(fā)現(xiàn)折率與百分比的互相關系的前提下,分別提出了“求現(xiàn)價、求原價、求折率”等一系列問題,使學生不斷地理解折率表示的是現(xiàn)價與原價的關系這一核心內容。3、注意培養(yǎng)學生解決問題的才能。教學情景的設計貼近生活,把數(shù)學知識與日常生活嚴密聯(lián)絡起來,讓學生去感受數(shù)學、學習數(shù)學、應用數(shù)學,豐富學生的解題策略，為學生創(chuàng)設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，使學生充分感受到折扣在生活中的廣泛應用，表達了數(shù)學的應用價值，并且培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識。個別學困生還是有理解較慢的情況。由此看來，老師應在講授新課前，適當增加對百分數(shù)應用題的復習。進一步強化現(xiàn)價和原價的關系，理解什么是現(xiàn)價，什么是原價，以及優(yōu)惠與折扣的區(qū)別20xx年折扣教學反思教學反思。老師還應在講授新課前，增加一些有關百分數(shù)應用題的復習。小學數(shù)學教學反思萬能篇七有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經歷的根底之上；學生的數(shù)學學習內容應該是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的；動手理論、自主探究與合作交流，是學生學習的重要方式。這節(jié)課中，我在學生想想、剪剪、拼拼等活動中，最大限度地調動學生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學習活動中去。讓學生有理有據地思維，即到達了“平行四邊形面積”的主動構建。調動了學生已有的知識和經歷，去解決問題，“創(chuàng)造”知識。使他們將承受知識的過程轉變?yōu)槟軇訁⑴c過程，成為真正的探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。有利于學生創(chuàng)新意識與理論才能的培養(yǎng)。主要表達在以下幾個方面：在教學中，老師首先讓學生觀察街區(qū)圖。讓學生看到各種圖形都是來于生活實際，也體會到了計算它們的面積的用途，這就使學生對學習平行四邊形面積計算的內容產生了濃重的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。小學數(shù)學內容來于生活實際。只有植根于生活世界并為生活世界效勞的課堂，才是具有強盛生命力的課堂。新課程強調把課堂變成學生探究世界的窗口，學生活中的數(shù)學，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學，課堂教學本身就是生活，經歷、體驗、探究、感悟，構成了教學目的最為重要的行為動詞。在教學中，通過先讓學生利用數(shù)方格填表格的方法，初步理解給出的平行四邊形的面積和長方形的面積是相等的，接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)表格中的機密，猜測出平行四邊形的面積等于底乘高，最后學生小組合作通過動手操作把平行四邊形轉變成長方形，進一步驗證了學生的猜測。在這節(jié)課中老師為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氣氛，給了學生充分的考慮問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中老師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地考慮、猜測、理論、驗證……這樣才能迸發(fā)出學生創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能才能不斷得到增強?！皩W習任何知識最正確的途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)才是最深化、也最容易掌握其中內在規(guī)律性質與聯(lián)絡”。經過學生動手、動腦、交流，把求平行四邊形面積這一探究過程充分展示出來。不僅深化了對公式的理解而且浸透了轉化和變換的數(shù)學思想，培養(yǎng)了學生操作才能和分析^p概括的才能，開展了學生的空間觀念。本節(jié)課還充分發(fā)揮了計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，有效地打破教學難點，幫助學生深化理解新知，建立明晰表象，進步教學效果?？傊?，本節(jié)課學生親身經歷了探究的過程，在頭腦中建構了新的數(shù)學模型，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功的關鍵在于關注了學生的學習過程，不是讓學活力械地重復歷史中的“原始創(chuàng)造”，而是讓他們根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去創(chuàng)造出有關的數(shù)學知識；不是盲目承受和被動記憶課本或老師傳授的知識，而是讓學生主動運用已有的知識和經歷進展自我探究，自我建構。創(chuàng)設了一個有利于學生生動活潑、主動開展的教育氣氛，老師要真正成為教學的組織者、引導者和合作者。小學數(shù)學教學反思萬能篇八按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數(shù)量按照一定的比進展分配，是“平均分”問題的開展，在實際生活工作中有廣泛的應用。這局部內容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)絡，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的根底上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進展分配的問題，也為以后學習“比例”“比例尺”奠定了根底。對于按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經歷，但是對于這種分配方法沒有總結和比擬過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結并內化成學生的一個穩(wěn)固的標準的分配方法。我認為這節(jié)課的關鍵在于把比轉化成份數(shù)或分數(shù)，使題目轉化為歸一應用題或分數(shù)應用題。根據對教材和學生的分析^p我是這樣設計本節(jié)課的1、讓學生在現(xiàn)實情境中體會按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。按比例分配是一種分配思想，在生活、消費中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要通過解決實際生活的問題，讓學生理解在生活、消費常常要把一個量按照數(shù)量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質，這個信息對小學生來說，比擬抽象不容易理解，所以在設計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學，該怎么分？”，讓學生初步感知，由于學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現(xiàn)實背景，于是激發(fā)學消費生解決問題的心向，主動地參與探究，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學生立即就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進展分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就可以理解按人數(shù)4:3進展分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數(shù)學其實就在我們的身邊，數(shù)學自生活。2、鼓勵動手操作，操作于思維相結合對小學學生來說，加強感知，通過操作，思維和語言的親密結合，有利于開展學生的思維才能，調動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，進步了素質。因此，作為老師在設計教學活動時，要盡可能給他們提供動手操作的時機，調動學生的學習自主性。只有讓他們在操作中自己去探究、發(fā)現(xiàn)，才能理解深化，有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)絡。在本節(jié)課的學習中我首先讓學生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊考慮。通過畫線段圖不僅是學生更深化理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數(shù)量關系。3、尊重學生起點，引導學生自主探究、合作交流、獨立考慮,掌握按比例分配的方法。在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動承受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的考慮過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去考慮，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的開展，凸現(xiàn)學生個性化的學習。整節(jié)課以考慮、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、比照、交流中考慮，在考慮中探究、獲取新知，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立考慮、合作交